地理信息技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

葉雨聲

摘要：“北京之水”地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生基于北京市水資源與水環(huán)境這一“大主題”，跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)技能，應(yīng)用Web GIS等地理信息技術(shù)，思考并解決真實(shí)世界中的地理問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐。在地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，能夠更好地幫助學(xué)生深入理解地理要素的基本內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，同時(shí)為現(xiàn)代信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融合、開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)等提供可參考的解決方案。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；融合教學(xué)；大主題

高中地理部分教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識(shí)量大，尤其是進(jìn)入較高學(xué)業(yè)水平要求學(xué)習(xí)階段后，傳統(tǒng)、線性的課堂教學(xué)易使學(xué)生的思維深度和地理實(shí)踐力發(fā)展受限。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是需要較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放性探究活動(dòng)，是學(xué)生在真實(shí)情境中，在教師和社會(huì)資源的支持下，圍繞主題合作實(shí)踐產(chǎn)出項(xiàng)目產(chǎn)品的過(guò)程[1]。地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與地理信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的嘗試。教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供獲取、整合、分析地理信息的工具，進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)支持，為學(xué)生線上線下的項(xiàng)目實(shí)踐提供幫助；學(xué)生是主導(dǎo)方、主動(dòng)方，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高度自主、真實(shí)綜合的實(shí)踐，重點(diǎn)提升自身的綜合思維能力和地理實(shí)踐力。本文以“北京之水”課程實(shí)施情況為例，介紹地理信息技術(shù)在地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用效果，為應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、結(jié)合新課標(biāo)、新學(xué)情設(shè)置地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“大主題”

研究認(rèn)為，自身興趣導(dǎo)入、情感體驗(yàn)伴隨、重視知識(shí)深度而非容量等方法，是使學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的幾種有效途徑[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如何選擇合適的“大主題”是課程實(shí)施中至關(guān)重要的一點(diǎn)。成功的“大主題”能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入課程，在實(shí)踐中源源不斷地收獲情感體驗(yàn)，在主動(dòng)行為中潛移默化地習(xí)得知識(shí)和技能，最終形成對(duì)真實(shí)問(wèn)題的感性和理性認(rèn)識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)可操作的方法是：密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與本校現(xiàn)時(shí)學(xué)生情況進(jìn)行選擇。這里以“北京之水”大主題為例，闡釋如下。

（一）新課標(biāo)指引主題方向

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更重視探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)設(shè)置“具有完整情境和不良結(jié)構(gòu)”的主題和問(wèn)題供學(xué)生深入思考[3]。因此，結(jié)合新課標(biāo)的具體指引，本課程選擇“北京之水”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“大主題”。“北京”是全體師生及家人朋友共同工作、生活的情境。這個(gè)情境中，要素是熟悉的，問(wèn)題是具體的，感受是真實(shí)的，這便于學(xué)生細(xì)致觀察、深入思考，結(jié)合身邊資源多樣化地選擇實(shí)踐途徑。“水”作為地理學(xué)科的重要研究對(duì)象，可以是水資源、水環(huán)境，與自然環(huán)境、城市發(fā)展、居民生活相關(guān)聯(lián)，也可以探究不同尺度的時(shí)空變化。足夠“大”的主題為學(xué)生提供了充分開(kāi)放的思維空間，有利于小組項(xiàng)目選題和后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的深入與拓展。

確定“大主題”后，各小組的項(xiàng)目選題圍繞北京市的水資源、水環(huán)境與當(dāng)?shù)鼐用窦氨本┏鞘邪l(fā)展的關(guān)系展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容主要有：

選擇性必修二 區(qū)域發(fā)展

2.7 以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

2.8 以某流域?yàn)槔f(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。

選擇性必修三 資源、環(huán)境與國(guó)家安全

3.1 結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

3.8 舉例說(shuō)明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系。

最終，突出地理信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融合的兩個(gè)學(xué)生小組選題分別為“轉(zhuǎn)河導(dǎo)覽活動(dòng)”與“前三門(mén)護(hù)城河宣傳計(jì)劃”。它們都是小組成員在日常生活中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題。

（二）新學(xué)情契合主題模式

在系列課程中設(shè)置一個(gè)綜合性強(qiáng)的“大主題”，尤其要全面考慮參與學(xué)生的知識(shí)、能力甚至學(xué)習(xí)生活的背景。本課程參與者為本校高二年級(jí)某地理選考班的全體學(xué)生，他們以往的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)表現(xiàn)中等（與以往項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常選擇學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生群體開(kāi)展不同）。在有關(guān)“水”的知識(shí)技能背景方面，這部分使用新教材的學(xué)生已經(jīng)完成高一、高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了自然地理和基礎(chǔ)人文地理的內(nèi)容，了解了地理信息技術(shù)的用途，在國(guó)家課程或校本課程中應(yīng)用ArcGIS地理信息系統(tǒng)解決過(guò)地理問(wèn)題。在高二下學(xué)期按計(jì)劃進(jìn)行的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“北京之水”為大主題，結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)水資源、水環(huán)境的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并利用這些知識(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

在學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)方面，班內(nèi)學(xué)生差異較大，整體學(xué)業(yè)水平中等，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和信息技術(shù)深度融合的方式不僅要求學(xué)生具備一定的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)，還需要擁有其他學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)水平和社會(huì)交往能力。因此，“大主題”的形式更有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展——不同項(xiàng)目組學(xué)生的選題在學(xué)術(shù)深度和實(shí)踐難度上可以有梯度差異。在小組合作模式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、地理思維完善、有實(shí)踐力和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生分布在各組中，可以帶領(lǐng)、幫助同學(xué)推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)、實(shí)地考察、產(chǎn)品制作等真實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出額外的興趣，更愿意付出一定的課外時(shí)間完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、深度融合地理信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)在“基本理念”中明確指出，教師應(yīng)該充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。為了不使“北京之水”課程脫離學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)主旨、淪為形式主義的創(chuàng)新，教師應(yīng)力求在一開(kāi)始就明確教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、制訂清晰的教學(xué)策略，并依據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)“技術(shù)”定位

本課程的教學(xué)總目標(biāo)是：小組合作，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)等途徑，分析開(kāi)發(fā)、利用及跨區(qū)域調(diào)配水資源對(duì)北京城市發(fā)展的影響；以河流等城市水體為例，說(shuō)明城市水資源的數(shù)量、質(zhì)量和空間分布與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系；說(shuō)明北京市水資源與水環(huán)境的保護(hù)政策和措施與國(guó)家安全的關(guān)系；樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的水資源與水環(huán)境安全觀，掌握公眾參與維護(hù)水資源、水環(huán)境安全的方法與途徑。

同時(shí)，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是包含一系列綜合、多樣的知識(shí)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程，地理信息技術(shù)首先應(yīng)該是一個(gè)“實(shí)踐工具”，而非知識(shí)性?xún)?nèi)容，教師要注意課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科技能與核心素養(yǎng)，而非學(xué)習(xí)技術(shù)手段。因此，本課程細(xì)化設(shè)置了分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），尤其注意對(duì)地理信息技術(shù)的闡釋?zhuān)瑤椭處熢诰唧w操作中掌握好教學(xué)方法和深度。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)科知識(shí)只是教學(xué)目標(biāo)之一，更核心、難度更大的是深度提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、親身實(shí)踐的能力。就地理信息技術(shù)而言，是否選擇使用、使用多少是依據(jù)學(xué)生小組真實(shí)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)確定的，不是所有的教學(xué)難點(diǎn)突破都會(huì)應(yīng)用地理信息技術(shù)。

課程的教學(xué)重點(diǎn)是落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括：分析跨區(qū)域調(diào)配水資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；說(shuō)明水資源的數(shù)量、質(zhì)量和空間分布與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系；說(shuō)明水環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系。

課程的教學(xué)難點(diǎn)是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法解決真實(shí)地理問(wèn)題，具體包括：通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容解決項(xiàng)目問(wèn)題，生成項(xiàng)目產(chǎn)品；分析某一開(kāi)發(fā)、利用、調(diào)配水資源工程對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的影響；在觀念與具體行動(dòng)中樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）統(tǒng)一教學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)工具優(yōu)勢(shì)

本課程主要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)探究式的教學(xué)策略，這兩種策略始終貫穿以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化提煉，表現(xiàn)為一套融合信息技術(shù)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)流程，如圖1所示。

回顧整個(gè)課程實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，在基本策略的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一方面，教師能夠使用信息技術(shù)提升教學(xué)效果 ；另一方面，通過(guò)為學(xué)生提供多樣化的信息技術(shù)工具支持，可幫助學(xué)生更好地推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐。

一是定制系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求設(shè)置系統(tǒng)功能。學(xué)生可以將采集的數(shù)據(jù)、項(xiàng)目實(shí)踐成果在電子地圖中進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

二是定制遙感與街景圖像數(shù)據(jù)。高分辨率的圖像可以幫助學(xué)生觀察河流水體的時(shí)空變化情況。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能簡(jiǎn)單解譯圖像，了解水資源、水環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系及對(duì)城市發(fā)展的影響。

三是線上學(xué)習(xí)期間，小組計(jì)劃的線下社會(huì)實(shí)踐受阻，地理信息圖像、數(shù)據(jù)和系統(tǒng)為學(xué)生提供了部分替代線下考察的方法，幫助學(xué)生切實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐和產(chǎn)品制作。

（四）把握環(huán)節(jié)特點(diǎn)，發(fā)掘項(xiàng)目與技術(shù)的融合點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在開(kāi)題、實(shí)踐、匯報(bào)的不同階段和線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采取的學(xué)習(xí)方式有所不同。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)，特別是地理信息技術(shù)輔助效果的最大化，又不給學(xué)生整體課程的學(xué)習(xí)增加額外的負(fù)擔(dān)，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要格外注意的問(wèn)題。就是說(shuō)，技術(shù)與課程模式的融合點(diǎn)必須體現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中、國(guó)家課程體系內(nèi)，由學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目需求自然而然發(fā)生，不能由教師刻意地提出或占用過(guò)多的學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐課時(shí)。本課程選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的Web GIS作為主要應(yīng)用工具。該系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，功能針對(duì)性強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生需求定制，從而保證學(xué)生將更多的精力投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

在“北京之水”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，也體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“學(xué)生主導(dǎo)、教師指引”的師生活動(dòng)特點(diǎn)，以及信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度、不同形式的融入。

（一）課堂教學(xué)

教師活動(dòng)：說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，介紹實(shí)踐方法。針對(duì)與主題相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，選用學(xué)生熟悉的水資源、水環(huán)境案例進(jìn)行課堂講授。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合真實(shí)案例情境，學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、人類(lèi)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能；完成隨堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。

信息技術(shù)應(yīng)用：這部分使用的地理信息技術(shù)較少，大部分是教師使用信息技術(shù)工具進(jìn)行課堂講授，學(xué)生需借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理資料，借助線上社交工具進(jìn)行小組討論。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注水資源、水環(huán)境，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究做準(zhǔn)備。

（二）地理信息技術(shù)實(shí)操

教師活動(dòng)：回顧上一學(xué)年地理信息技術(shù)知識(shí)，結(jié)合具體案例對(duì)遙感圖像解譯、地理數(shù)據(jù)整理、地理信息的可視化等進(jìn)行講解和示范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)操。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)和上機(jī)操作，針對(duì)本組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行地理信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐；與教師、技術(shù)人員即時(shí)溝通，不斷調(diào)整定制系統(tǒng)。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)，包括圖像疊加、地理數(shù)據(jù)整理與可視化呈現(xiàn)等功能。該系統(tǒng)允許使用者在PC端任意網(wǎng)頁(yè)隨時(shí)進(jìn)入，并根據(jù)使用者需求（教學(xué)、學(xué)習(xí)需要）修改功能。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供適合的地理信息技術(shù)，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，應(yīng)用地理信息技術(shù)解決地理問(wèn)題。

（三）項(xiàng)目開(kāi)題與制訂項(xiàng)目計(jì)劃

教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的可行性和科學(xué)性提出建議；聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)家或社會(huì)人士，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)幫助。

學(xué)生活動(dòng)：自由結(jié)組，發(fā)現(xiàn)生活中與水資源、水環(huán)境有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，確定項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和項(xiàng)目產(chǎn)品。

信息技術(shù)應(yīng)用：學(xué)生使用PC端查找資料，運(yùn)用地理信息系統(tǒng)組織項(xiàng)目的開(kāi)題、計(jì)劃工作。不同小組使用的地理信息技術(shù)類(lèi)型、功能、程度有所不同，如一些小組會(huì)根據(jù)系統(tǒng)反饋的新信息調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃。

（四）線下項(xiàng)目實(shí)踐

教師活動(dòng)：同上一環(huán)節(jié)，并在學(xué)生線下項(xiàng)目實(shí)踐和制作產(chǎn)品的過(guò)程中提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在與主題相關(guān)的國(guó)家課程中分享本小組的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探究成果。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐，制作項(xiàng)目產(chǎn)品。如“轉(zhuǎn)河導(dǎo)覽活動(dòng)”小組解譯了不同年份的高分辨率遙感圖像，將轉(zhuǎn)河河道變化與實(shí)地觀察的各河段利用和建設(shè)狀況進(jìn)行比對(duì)分析，完善項(xiàng)目產(chǎn)品。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)。在發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地考察、專(zhuān)家訪談等環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)卷星、電子地圖等。

（五）線上項(xiàng)目實(shí)踐

教師活動(dòng)：同上一環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)期間，要及時(shí)了解各小組進(jìn)度和面臨的困難，聯(lián)系技術(shù)專(zhuān)家，借助信息技術(shù)尋找其他可替代的實(shí)踐途徑，為學(xué)生推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出建議。

學(xué)生活動(dòng)：在線上學(xué)習(xí)中及時(shí)做出調(diào)整。如“前三門(mén)護(hù)城河宣傳計(jì)劃”小組，一方面利用電子地圖的街景功能進(jìn)行“實(shí)地考察”，并以此為依據(jù)選定宣傳海報(bào)的投放地點(diǎn)；另一方面，利用信息工具，進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)、Pad繪圖軟件、微博/微信/騰訊會(huì)議等小組討論和專(zhuān)家訪談平臺(tái)。

（三）（四）（五）環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“學(xué)生主導(dǎo)、教師指引、以終為始、知行合一”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和對(duì)人地關(guān)系的深化理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）階段性匯報(bào)與成果交流

教師活動(dòng)：通過(guò)中期匯報(bào)和小組訪談，輔助學(xué)生推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展；為項(xiàng)目交流邀請(qǐng)多方嘉賓，主持會(huì)議；點(diǎn)評(píng)各小組學(xué)生實(shí)踐過(guò)程、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和匯報(bào)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與嘉賓交流；對(duì)交流會(huì)上提到的項(xiàng)目改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)。

學(xué)生活動(dòng)：作為主要發(fā)言人使用PPT和定制的地理信息系統(tǒng)向嘉賓展示本組項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和產(chǎn)品；回答嘉賓提問(wèn)，與嘉賓交流；各小組間互相填寫(xiě)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)評(píng)價(jià)表。

信息技術(shù)應(yīng)用：中期匯報(bào)在線下舉行，最終的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果交流會(huì)以騰訊會(huì)議“研討會(huì)”模式在線上舉行。兩次會(huì)議中，學(xué)生均使用PC端定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)，展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)意圖：富有儀式感的匯報(bào)促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行完整回顧和反思。通過(guò)與專(zhuān)家、社會(huì)人士進(jìn)行自由開(kāi)放的交流，可拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度和社會(huì)責(zé)任感。

整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既有基于“北京之水”主題的個(gè)性化內(nèi)容，也有推廣用于其他高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、實(shí)踐總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)反思

本課程是一次將普通高中地理國(guó)家課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)深度融合的嘗試。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況看，學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中的紙筆測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)得到提高；學(xué)生自述與任課教師反饋都體現(xiàn)了學(xué)生的地理綜合思維、地理實(shí)踐力有所提升；專(zhuān)家及社會(huì)人士對(duì)項(xiàng)目成果表現(xiàn)出的學(xué)生能力素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值普遍給出了積極的評(píng)價(jià)。這表明融合地理信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生深化理解地理要素的基本內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)、提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)效性和適切性。

從教育教學(xué)研究角度出發(fā)，課程實(shí)施中獲得的經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)反思主要有以下幾方面。

（一）堅(jiān)持落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原旨

學(xué)生主導(dǎo)、教師指引、以終為始、知行合一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心所在。教師即使在課堂講授環(huán)節(jié)也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式和問(wèn)題式的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)水資源和水環(huán)境內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。在一段時(shí)期（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的前后一周），教師應(yīng)密集、持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活中的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組詳盡籌劃，集思廣益，身體力行，提出自發(fā)生成的項(xiàng)目主題和項(xiàng)目產(chǎn)品。這將大大有益于后續(xù)項(xiàng)目實(shí)踐的推進(jìn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中所能達(dá)到的思維深度，以及學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)成就感與社會(huì)價(jià)值感的獲得。

（二）密切觀察學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)和進(jìn)度

本次課程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平中等，綜合學(xué)科素養(yǎng)并非頂尖，因此在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解速度、深度和對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的計(jì)劃性、行動(dòng)力等方面能力參差不齊。學(xué)生對(duì)課下的社會(huì)實(shí)踐、線上學(xué)習(xí)、信息技術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容更感興趣，甚至更加擅長(zhǎng)。教師應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，適當(dāng)加大項(xiàng)目進(jìn)程問(wèn)詢(xún)頻率，充分提供學(xué)生與專(zhuān)家、社會(huì)人士聯(lián)絡(luò)的途徑，暢通學(xué)生獲取信息、尋找問(wèn)題解決方法的各種渠道。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主導(dǎo)，意味著學(xué)生是獨(dú)立自主的，但在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生的聯(lián)系也是更為緊密的。教師需要最大限度地對(duì)學(xué)生的各階段性成果給予正向反饋，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的成就感，激發(fā)其能動(dòng)性。如在講授國(guó)家課程內(nèi)容時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂專(zhuān)題分享（南水北調(diào)——護(hù)城河水資源來(lái)源、自然資源的數(shù)量與質(zhì)量——轉(zhuǎn)河水質(zhì)評(píng)定），其后由教師歸納總結(jié)。這一方面可促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入，另一方面也會(huì)在不額外占用課時(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）發(fā)掘地理信息技術(shù)和信息化環(huán)境對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持作用

在傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)生合作、社會(huì)考察還是實(shí)驗(yàn)研究，都更注重線下真實(shí)世界中面對(duì)面的探索與學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是其特色所在，也是發(fā)揮教育教學(xué)功能的關(guān)鍵方式。然而，在本次“北京之水”地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，受疫情防控形勢(shì)影響，全體學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，原本的安排被打破。在這種情況下，地理信息技術(shù)工具和信息化環(huán)境發(fā)揮了不可替代的作用。如可通過(guò)不同時(shí)期的衛(wèi)星遙感地圖研究城市水體變化及其影響因素，通過(guò)街景地圖選擇項(xiàng)目產(chǎn)品的投放地點(diǎn)，等等，這體現(xiàn)出在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和適用性。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用地理信息技術(shù)，學(xué)生能夠進(jìn)行深化思考，深挖項(xiàng)目需求，探究實(shí)際地理問(wèn)題，不斷提升高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和地理信息技術(shù)應(yīng)用

地理學(xué)的核心理念包括動(dòng)態(tài)的、差異化的時(shí)空觀念，不同的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題可能適用不同類(lèi)型的地理信息技術(shù)，因此教師要準(zhǔn)備更豐富的工具資源包，或者尋求定制化工具服務(wù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的支持。信息技術(shù)和線上資源更新?lián)Q代較快，教師也應(yīng)注意這一問(wèn)題，在每次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始前檢查并更新平臺(tái)資源和工具，及時(shí)調(diào)整學(xué)生使用手冊(cè)，確保學(xué)生順利使用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和地理信息技術(shù)的深度融合，在實(shí)踐之初勢(shì)必會(huì)遇到很多困難和阻礙，“北京之水”課程也不例外。但是，既然驗(yàn)證了這種模式在實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)中具有的優(yōu)勢(shì)，就有必要不斷嘗試落地，探索可行的實(shí)施方案，尋求實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的具體方法。這需要地理教師積極探索、主動(dòng)實(shí)施，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

注：本文系國(guó)家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年度重點(diǎn)課題“基于Web二三維地理信息技術(shù)的地理學(xué)科工具與數(shù)字教材的融合研究”（課題編號(hào)：RJA0121002）的階段性研究成果。

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（作者系北京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝