淺談高中生物網絡教學與學生學習主體責任的培養

張浩勇

【摘要】高中生物教學作為一門自然科學的教學，以往傳統教學媒體如圖片、模型、實物等雖然直觀、生動，但是也存在一定局限性。信息技術因其能夠集動畫掛圖、板書、錄音、投影、幻燈、錄像、照片等于一體，通過對圖、文、聲、像等多種信息的綜合處理，進而提高了教學效率。尤其是在新高考“走班選課”新模式推行之后，網絡教學的需要和優勢已經明顯加強，特別是在高中學生主體責任的培養方面取得較好的效果。

【關鍵詞】高中生物;網絡教學

新高考背景下，學生在學科和教學模式上和以往有所不同，尤其是在學生學習時間的安排和考試復習方面，僅僅靠單純的課堂已經無法滿足學生生物成績提升和發展的需要。一部分常規教學的內容和作業的講評需要在課后，通過網絡直播或網絡教學的方式去完成。但是，在以往的線上教學中發現，學生的學習效果和主動性不強，這就需要在生物課教學中培養學生在學習中的主體責任意識。

一、信息技術參與高中生物教學的必要性

傳統的高中生物教學中，課堂教學模式幾乎一致：復習舊課，學習新課，總結知識，不利于學生能力的提高。而新時代的高中生物教學需要在教學內容、教育技術和學習方法等多個層面改善生物課堂教學，信息技術的使用恰恰是一種不錯的選擇，也是一個便于操作的抓手。

一是利用信息技術進行生物教學，可以創設情境，激發求知欲。任何一種學習，總是與一定的情境相聯系，因為只有在特定的情境下，教學質量才可能提高。如學習“基因和染色體的關系”時，借助多媒體技術，將大量的動畫效果、圖片分析、文字格式相結合，給學生展現動態的效果使學生對課本上的概念和理論有一個清晰的認識。同時也提高了課堂教學的質量和學生的學習效率，可以使學生更積極、主動地參與教學，集中學生的注意力，激發學生思維，有利于調動學生學習的主動性，也可以有效實現為高中生物教學奠定了良好基礎。

二是豐富生物實驗教學。對于一些技術含量較高而多數中學學校無法實現的實驗，如PCR技術、DNA電泳技術等，教師可將實驗原理、實驗過程等制成視頻動畫展示給學生，讓學生盡可能掌握實驗學習的重點與難點。在整個學校的生物教學中，生物教師可以利用視頻教學和電子模擬實驗來達成生物實驗教學的目的，也是解決薄弱學校生物實驗教學不足的一個好思路。盡管如此，但這些實驗還是有一定的難度，科任教師要認真學習生物實驗的理論和網絡模擬實驗制作方法，然后有梯度地教授給學生，真正把能力的訓練與提升抓在手上。

三是利用信息技術進行生物教學，可以進行合作型探究，同時可以大規模地開展研究性學習，在一定程度上促進了高中生物學實驗教學發展。比如可以讓學生分組在電腦軟件上進行模擬生物實驗，并進行線上交流討論，增強學生的科研意識和思維習慣，讓他們愛上生物學習。

四是利用信息技術進行檢索整理有關學習資源，比如對現在科研方面的最新生物課題中的小話題或小議題開展常識性的交流討論，科任教師也積極參與，共同促進深入性的學習，進而以小組的形式進行交流討論，多角度、多層次的了解課程知識。

二、高中生物網絡教學與學生學習主體責任的培養

培養學生學習主體責任的意識不但是網絡教學的需要，也是學生核心素養形成的關鍵。學生在校學習的時間畢竟是有限的，學生主體意識對學生的成長和發展尤為關鍵。高中生物教師要注意以下幾點：

一是貼近生活，指導學生承擔學習的主體責任。在課題的選擇上筆者首先選了高中生物選修一專題（一）的知識進行學習，這節知識內容貼近生活需要，同學們動手操作的過程中體驗學習的快樂。例如：課題一《果酒果醋的制作》在這個教學環節中設計了學生在家利用可用的材料來體驗課本中的知識點。筆者布置了3個實驗（學生任選一個）實驗1：果酒的制作，針對家中有葡萄或可以買到葡萄的同學準備;實驗2：米酒的制作，針對家中有甜酒曲或可以買到甜酒曲的同學準備;實驗3：酸奶的制作，給學生布置個性化的作業，要求他們利用家中的純牛奶或酸奶進行操作，有利于學生在家動手學習知識，也能體會學習過程的快樂。并且要求同學們用手機記錄制作的過程并發到學生群里交流，在這些實驗的過程中每一位同學都要對自己的實驗結果負責，又可以在提交實驗圖片時相互交流、取長補短。

二是即講即測，注重課堂時效。在網課備課的過程中每一個知識點緊跟實測練習，在直播間里隨機點名讓同學回答，檢查教學效果。并以幻燈片的形式測試小結，重點知識學生隨時學隨時練，課后2分鐘之內上傳測試答案。學生在上課的過程中邊學邊測，講練結合提高了課堂時效。進一步明確學習主題責任，不僅課堂上學會，課后也能運用。當然，有電子互動平臺的學校，可以完全使用電子手段，讓學生更加自主靈活地完成生物教師的作業。

三是形式多樣，點評到人，明確學生學習的主體責任。學生的學習不僅僅是上課聽懂，關鍵是課后知識的掌握和應用。這樣的課堂很考驗學生的自覺性和自律性，所以作業的布置采用了不同以往的方法。在作業布置和批改上采用分小組，個性化作業的形式，對不同層次的同學，有體現分層教學的要求，就是在具體操作中多費一些事。不過，通過這樣的平臺激發出同學們的信心在交流中內化了網課知識。很好的承擔學習的主體責任。

四是設互動平臺與網絡測試，鞏固教學成果。信息技術的出現，釘釘網絡直播、能力天空、空中課堂等應用使得延期開學這段時間的學習受影響程度降到最低。同時能夠借助多媒體技術促進課堂的可視化，學生在看聽的過程中實現了師生互動，再加上教師恰當的講解，學生就可以在畫面和聲音中更加深入地對相關的知識進行思考，從而更加有效地學習生物知識。

三、走出信息技術與生物課程整合的誤區

一是合理恰當的使用課件。課件內容的制作要從教學實際出發，需要和教材內容有機融合，生物老師不能過于追求畫面的精美，采用過多的動畫音樂等，分散學生的注意力，達不到預期的效果。因此，教師在使用課件、網絡教學的時候，要注意學生可以接受的時間、內容跨度、教學強度、作業量或課件矢量的具體細節，在整個教學的時候要把握好自己所帶學生的學情，讓學生真正提升能力與水平。

二是學生在視頻學習中注意力沒有常規課堂上集中，學習的效率不如平常。教師在設計網絡教學的時候，一定要注意教學的容量、強度和時長，盡量以知識點、實驗課題分節集中展現的方式，防止出現“過電影”式的學習，增強教學效果和學習效率。當然，高三生物教學的設計方面，還是要堅持“大容量、快節奏”的原則，把教學的復習全面落實在相對短的時間里，好讓學生有試題訓練的時間。而高一年級和高二年級的教學節奏放慢一點更好。

三是加大學案教學與信息技術教學的結合。在平時的章節教學上，采用學案教學，把知識點和重難點分散布置，讓學生逐步學習與領悟。筆者的學校多年使用菜單式教學，學生的成績提升較快，這些年來，學生在全國生物聯賽上也取得了較為突出的成績。信息技術教學的優勢明顯，特別是在學生能力訓練與實驗教學中發揮著很大的作用，在教學的時候可以選擇性的使用。

四、在高中生物中學生學習主體責任培養的思考

高中生物教學與數學、物理等學科比較不難看出，生物教學的難度相對較小。為了學科之間的平衡和學生時間的合理利用，也為了學生的終身發展，高中生物教師要激勵學生進行自主學習，把學生學習主體責任的培養作為一項重要議題。畢竟，大部分學生能夠自主學習生物，教師的教學任務和強度沒有其他學科那么強，學生是可以實現主體內容的自我學習的。從某種程度上講，高中生物教學的學習模式可以由傳統的教師主體轉變成學生主體，把教學的重心下移，實現真正意義上的素質教育和新課改的目標。

五、結束語

在高中生物網絡教學過程中注重學生主體意識的培養，需要每一位生物教師必須基于教學實際進行課堂設計，做到教學的深度融合，這樣才能夠徹底提高生物課堂教學的效率。

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