解決小學中段課外閱讀問題的有效策略

柳重蘭

【摘要】小學中段存在課外閱讀量嚴重不足的問題，解決此問題可采取改變評價方式、減少作業負擔、重構課堂教學和重建經典閱讀、建設書香校園等方法。

【關鍵詞】小學中段;課外閱讀;有效策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著教育改革的不斷深入，小學生課外閱讀的作用已被廣泛認可，其中存在的問題也已引起社會各界高度重視。《語文課程標準（2011版）》提出明確要求：小學六年總閱讀量不少于150萬字，其中小學中段的課外閱讀總量不少于40萬字。根據問卷調查及訪談了解，我市小學中年級段學生的課外閱讀量遠遠達不到課程標準閱讀量40萬字的要求，90%以上的孩子甚至沒有讀過一本完整的書，對于許多經典名著更是知之甚少，更不要說閱讀了。為什么小學中段學生的閱讀現狀會這么糟糕呢？怎樣才能很好地解決小學生課外閱讀中存在的諸多問題呢？此文旨在探討解決小學中段學生課外閱讀中存在問題的一些有效策略。

一、造成學生閱讀現狀的原因

造成中段學生閱讀量嚴重不足的原因是什么呢？筆者認為主要是以下幾點：

一是當前的教育體制下學校之間分數的競爭還是占主流，很多學校急功近利，為了追求分數排名，把絕大部分的精力都放在提高學生的分數上。要在短時間內提高學生的分數，自然就要搞“題海戰術”，學生的精力和時間都用來研究做題、考試上，沒有更多的空閑時間來閱讀，教師也沒有更多的時間來組織學生閱讀。學生被動地每天在老師精心設計的“題海”中遨游，基本上學生在校時間都被各科繁雜的學習任務給占滿了，沒有或少有課外閱讀時間。課后仍會被繁重的家庭作業給占據，因此在家也很難擠出課外閱讀時間。每天語、數、英三科作業寫完孩子們就很累，也沒有精力來閱讀。無論是學校還是家庭，都沒有給孩子一個可以安心閱讀的環境和心境，久而久之，本來應該很愉快的課外閱讀就成了負擔，學生的閱讀興趣就再也提不起來了。

二是隨著信息技術的不斷發展，“欲知天下事，須讀古今書”的時代已被泛媒體時代給代替了，學生不再是只能從書中才能認識外面的世界，也不再只有通過閱讀才能讓自己的內心世界得到充實。有點閑暇，很多孩子都更愿意拿著手機、圍著電腦或守著電視度過自己的課余時間。因為從手機、電腦或電視上得來的信息更快捷、更生動、更吸引人。可以說，泛媒體時代的到來，讓文學閱讀的生長空間越來越小，甚至將被完全取代。

三是教師和家長思想上對課外閱讀不夠重視，學生的課外閱讀缺少得力指引。就當前來說，一本教科書外加幾本教輔書行走于整個教學生涯的教師不在少數。很多老師每天都鉆在教科書里，研詞酌句，設計方法，把一篇篇課文翻來覆去講，恨不得把每句話都掰開了揉碎了喂給學生，而對最最重要的課外閱讀卻只是泛泛地交代，流于形式，學生讀不讀無所謂，有些甚至都干脆直接忽略掉課外閱讀這個環節，代之以一份份考試卷或練習題。而家長在分數排名的誘惑下，也不支持孩子的課外閱讀，認為“刷”題要比課外閱讀更有意義。

四是學校沒有營造一個良好的閱讀氛圍，學生的閱讀興趣沒有得到很好的培養。學校對學生課外閱讀的極度不重視甚至忽略，直接影響了學生課外閱讀的興趣，很多學校的圖書室藏書很多，但真正有價值、適合學生讀的書并沒有多少，有些學校即使藏書豐富，但因為各種原因，圖書室只是一個擺設，并沒能有效地發揮圖書室的功能。很多學校很重視開展各種有益的文藝活動來陶冶學生的情操，但沒有開展有益的讀書活動來激發學生的閱讀興趣，無形中在學生心里形成了閱讀不重要的錯誤認識。

二、解決策略

課外閱讀是提升學生核心素養的重要途徑，但學生課外閱讀現狀卻令人擔憂。怎樣才能真正改善學生閱讀現狀，在學校教育中體現課外閱讀的重要性，發揮課外閱讀的重要功能來提升學生的語文核心素養呢？筆者認為要落實這一根本任務，要從以下幾個方面去具體實施。

1.改變評價方式，把師生從題海中解放出來。當前的學校教育評價，分數的競爭仍然很激烈，班級排名，學校排名仍然占據著教育教學評價的主流。老師為了業績，不得不把更多的時間和精力用在想辦法短期提高學生的成績上。師生受困于題海之中，皆因為評價方式的單一。要改變這種不合理的現狀，學校首先要做的就是改變單一的評價方式，多方面多角度評價老師，把老師從排名壓力中釋放出來。只有去掉分數排名的壓力，老師才能從題海中解放出來，帶領學生走進閱讀的幸福當中。當學生真正走進閱讀當中，我們才會收獲到真正的累累碩果。評價方式的改變還應體現在對學生的評價上。筆者認為，如果把學生課外閱讀量也列入綜合評價體系，會是促進學生課外閱讀的一個得力措施。

2.減輕學生作業負擔，把課外閱讀的時間還給學生。學生閱讀時間和閱讀興趣被剝奪，最首要的敵人是繁重的課后作業。繁重的課業不僅霸占了學生所有的課余時間，也讓學生身心俱疲，喪失了閱讀的興趣。所以減輕學生課后作業負擔，把課外閱讀的時間還給學生，讓學生有時間與經典接觸并愛上它，是改善學生閱讀現狀的必由之徑。

3.重視課外閱讀，重建課堂教學結構。

（1）改變觀念，重視課外閱讀。從教師層面上思考，要改善學生閱讀現狀，教師先要端正課外閱讀態度，樹立學生課外閱讀非常重要的教學思想。統編教材致力于解決學生的閱讀問題，格外注重閱讀教學的科學性和有效性，建構了由“精讀—略讀—課外閱讀”組成的“三位一體”教學結構。如何在閱讀教學中有效落實“三位一體”的有機融合，切實提高學生的語文素養，就成了小學語文教師應該慎重思考的問題。

筆者認為，要切實改善學生的課外閱讀現狀，提高學生的語文素養，就要準確把握“三位一體”這根脈。也就是要把準“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三者之間各自的教學目標和側重點，又要把準這三者之間的必然聯系，并在把準脈的基礎上，設計好教學內容，切實提升學生的語文素養。

“三位一體”的閱讀教學結構是彼此之間的延伸和互補，它們是一體的。精讀是為略讀打基礎，略讀又是在為課外閱讀積累經驗和方法。從閱讀的宏觀性和延展性上看，精讀只算得上是一個引子。一節語文精讀課不管上得多精彩，它對培養學生的語文素養都是有局限性的，語文課堂教學如果缺少了課外閱讀的延伸，就都算不上是一節成功的課。一個忽略了課外閱讀而只懂得把教材課例教得很精彩的語文教師，絕對不是一個合格的語文教師。教師要從觀念上打破傳統閱讀教學理念，均衡精讀、略讀與課外閱讀的時間，壓縮精讀教學時間，把在精讀課堂教學中浪費掉的寶貴閱讀時間歸還給學生。

一名優秀的語文教師，應該慎重權衡語文教學中的得失，把課外閱讀指導當成是語文教學的常態工作，規劃好自己的教學思路，妥善處理好“三位一體”的內在聯系，給學生提供更多的課外閱讀時間和空間。只有教師在思想上重視課外閱讀，學生才能真正把課外閱讀當成自己成長中必要的一部分，愿意花時間和精力來提高自己的閱讀水平。

（2）更新閱讀教學方法，重建課堂教學結構。在準確把握好語文教學中“三位一體”這根脈之后，在精讀課教學中，教師的設計要走一步看三步，要有前瞻性，指導才能水到渠成，學生才能順勢而進。統編教材“教學建議”中提倡的“1+X”讀，教師在設計教學內容時要充分考慮這個建議，真正把課后閱讀落實好。比如在教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我們在設計的時候，要結合單元語文要素和單元主題，把課后拓展讀的內容預先設計好，并有計劃地布置學生的課外閱讀：安徒生的其他童話故事、內容與課文大體相似的童話故事、中國傳統的童話故事等。

（3）重視閱讀方法的指導。小學中段是培養閱讀方法最重要的時間段。教師在中段學生課外教學上要重視閱讀方法的指導。精讀課的核心宗旨是教給學生閱讀的方法，從“三位一體”的意義上來說，精讀課的首要目標是指導學生會讀，所以在精讀課堂教學中一定要注意對學生閱讀方法的指導。為了讓學生扎實有效地學會閱讀，老師要把精讀課上得生動多彩，要多舉例子，多給方法，要舉一反三。特別是在課堂上，要抓住本組內不同課文之間的相同點或不同點，耐心細致地引導學生用不同的方法去閱讀理解。哪些地方一定要品讀、研讀，哪些地方可以瀏覽、跳讀，什么時候要默讀，什么時候要深情朗讀等這些都要具體地告訴學生，并要讓學生體會到這樣讀的好處。品讀、研讀時可以用什么方法，瀏覽或跳讀時又可以用什么方法，這些也都要跟學生說清楚。只有這樣把讀書上升到方法的科學性和合理性上，才能真正體現出精讀課中對學生閱讀方法的指導性，學生才能切實有效地掌握閱讀方法，為課外閱讀打下堅實的基礎。

略讀課可以說是精讀課的拓展和延伸，也是學生學著自我閱讀的初步實踐。在精讀課中，老師手把手地教給學生應該掌握的閱讀方法，在略讀課中，就正好利用課例來檢驗學生所學，也可以給學生一次實踐的機會。所以在略讀課教學中，老師一定要大膽放手，給學生充分閱讀的時間和空間。并在略讀課教學中，指導學生反復運用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀這些常用的方法進行自主閱讀，直到學生能得心應手，運用自如。孩子們掌握了多種閱讀方法，才能減少閱讀困難，也才有機會讀到更多的書，增加閱讀量，拓展閱讀面。

4.重建經典閱讀，營造書香校園。

（1）閱讀應該是學校教育的重要內容。朱永新教授說：“沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”他認為“學校教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力，如果一個學校的教育將這個問題解決了，主要的教育任務就算完成了”。作為一名小學語文教師，對朱永新教授的觀點我是完全贊同的。學校應該首先是閱讀的勝地，才能成為育人的天堂。學校本來是最好的閱讀天堂，但現在的學校，卻恰恰缺乏一種能夠讓師生潛心閱讀的寧靜，各種與閱讀無關的教育行為、教育活動體現出學校教育的浮躁，師生疲于應付這些繁雜的活動，既沒了閱讀的時間精力，更沒了閱讀的心境。學校教育中最重要的課外閱讀慢慢地變成了最不重要的事。絕大多數孩子在最關鍵的六年學校教育中，卻連最基本的經典書籍都沒有讀過，這不能不說是學生的悲哀，也是學校教育的悲哀。無論從學校發展本身還是學生發展去考慮，閱讀都應該成為學校教育非常重要的內容。

（2）經典閱讀應該納入學校教育體系。要改變這種閱讀極度貧乏的現狀，學校就要重建經典閱讀，把閱讀還給學生，把學生美好的童年生活與經典閱讀聯系起來。因為經典童書是最美妙的種子，它會在學生心里種下真、善、美，給學生的精神世界帶來無限的愉悅，幫助學生插上想象的翅膀，孩子的幼小心靈在童書的滋養下，會更豐腴、更茁壯。

所以真正的閱讀教育，就要把經典閱讀納入學校教育體系。如何有效把經典閱讀納入學校教育體系呢？

首先，學校要從學生進入校園開始自己的學習生涯的那一刻開始，就要給孩子規劃好經典童書的閱讀框架，所推薦的書籍要科學合理，既要能保證學生當前的發展，又要能夠為學生終身發展打下基礎。閱讀框架架好后，學校教育與家庭教育相互配合，給孩子創造充裕的閱讀時間和空間，給孩子足夠的有營養的讀物。一句話，在孩子的閱讀教育上，要家校合作，做好給學生長期閱讀提供一切便利的準備。

其次，學校還要給學生創設良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣。學校的閱讀環境對促使學生主動閱讀很重要，學校要在這塊下足功夫。班級讀書角、靜心閱讀亭、師生閱覽室等基礎設施要到位，必讀書物也要備足。要時時處處營造一種書香氛圍，讓學生在書香的浸潤中，自然而然地愛上閱讀。

都說興趣是最好的老師。兒童閱讀是一件很辛苦的事，如果只有外部環境時不時地刺激，而沒有內在的自我覺醒，自我需求，很多學生可能就會因為畏難而中斷閱讀。所以學校除了精心打造外部環境，刺激學生的閱讀神經外，還要開展一系列的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣。比如，定期組織開展課外閱讀手抄報比賽、課外閱讀講故事比賽、課外閱讀征文比賽、書香班級評比、書香家庭評比、讀書之星評比等活動。學校還可以設立讀書節，在讀書節時，舉行豐富多彩的課外閱讀活動。比如情景劇表演、親子閱讀分享、學生說書、薦書等活動。一系列課外閱讀活動的開展，會讓學校有一種濃濃的書香氛圍，學生在這種氛圍的熏陶下，怎么會不愛上閱讀呢？被經典書籍熏陶著長大的孩子，又怎能不擁有一顆高尚的靈魂呢？每日在優美的文字中行走，學生的核心素養又怎么能不提高呢？

解決小學中段兒童閱讀存在問題的策略有很多，因校而異，因師而異，因生而異。但筆者認為，只有學校真正把課外閱讀納入教育體系，才能保證課外閱讀的長效發展。只有教師先在自己心里種下閱讀的種子，才能在每個兒童的心里種下閱讀的種子。學校、家庭、教師通力合作，在學生心里種下一顆閱讀經典圖書的種子，這一粒粒悄悄種下的種子，會在不經意間還給學生一片蓬勃的綠蔭，學生的核心素養會在綠蔭的滋養下，得到全面提升。

（基金項目：本文系海南省省級“十三五”規劃課題“三方共讀，提升學生核心素養的實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH201910037）