“大概念”歷史教學在高中歷史中的應用

李玥璽

摘? 要：隨著時代與教學的不斷快速發展，各種教學新概念層出不窮。歷史學科過于龐大的知識體系與零碎的各知識概念對教學產生的部分困擾都在“歷史大概念”教學理念中不斷被提及與思考探索其解決發展?；诖耍恼聦母咧袣v史教學出發，根據“大概念”教學的理論來探討其理解與運用發展，以期能更好促進新時代歷史教學。

關鍵詞：大概念；教學理解；高中歷史

在使用歷史統編新教材后，相關教育工作者針對一些教學問題，提出了更好的“大概念”歷史教學理論。在以往的教學實踐中，教師發現常常會出現歷史教師在教學時，不辭辛苦地來講解眾多晦澀難懂的歷史概念與知識，事無巨細，幾乎是將教材上的每一句話都展開了來講。但在高中歷史課堂上，一節課只有４５分鐘的時間，常常容易使得這樣教學模式的龐大知識信息量與有限的教學時間產生矛盾，使得許多教師難以完成教學任務或“趕”教學任務的情形出現。這樣的教學情形，容易使得在教學中讓學生更好探究問題、涵育素養的空間變少了許多。在這種情況下，“大概念”歷史教學的理念提出，旨在引導歷史學科知識框架的良好架構，更好促進歷史理解與教學發展、促進歷史學科核心素養的更好實現發展等實際教學意義。

一、“大概念”與歷史的概述

（一）淺論“大概念”

“概念”，實際是對客觀事物反應的一種思維模式，其能夠反映出客觀事物的本質特征。而要提到“大概念”，可以說其就是一種核心知識理念、是關鍵性原理、概念、方法。在學科教學中，這些“大概念”理論，往往都來自教育知識體系中的各種理論與解釋，在反映學科部分內容本質的同時，也能夠為學科領域發展提供更好更深入的聯系與視角。

（二）淺論“大概念”與歷史

在歷史學科中，其“大概念”教學具有多種表現形式，包括本質性、抽象性、針對性等實際特征。其最基礎包含著重要的學科知識、明確的學習主題與基本觀點等多種核心內容。

歷史“大概念”，往往呈現的是歷史知識觀點、規律等。在歷史大概念的基礎之上，將知識點整合成為更好學習與理解的知識體系，方便教師與學生在記憶學習的同時，更好形成歷史思維的良好建設與連接，更好在掌握歷史學科思想學習方法的同時，形成自己對歷史的更好理解與學習。

高中歷史課程知識龐大而精細，但其歷史教學時間又相對有限，教學存在部分矛盾困難。為了更好地解決這類問題，歷史“大概念”教學的提出，將歷史教學體系中那些零散瑣碎的概念內容利用了較少的核心概念進行了教學與更好完整歷史概念體系的建設，使得學生更好地對歷史進行深層理解學習。學生能有針對性地理解一些重要的歷史概念與普遍原理，并在掌握歷史原理的基礎之上，更好進行歷史知識的學習與遷移，更好發展歷史學科素養。

二、“大概念”歷史教學的發展和作用

“大概念”作為一種新型教育重要概念，在歷史學科中，實際上就是要讓相關教育工作者們對歷史教學中的重要主體內容進行有效教學與交代，并可以由其發散，引申出眾多歷史事件與脈絡。

“大概念”歷史教學實際反映了歷史學科知識的多樣復雜性與抽象知識性，也反映了其主體邏輯性。

學生也可以通過“大概念”歷史教學，牢牢把握住各重要歷史事件的作用與位置，更好記憶理解其史實，更好發揮歷史大概念教學的積極意義。例如可以通過“秦漢大一統國家的鞏固”的這一知識點大概念，牢牢掌握“文景之治”等一系列歷史現象的發生與發展。

與此同時，歷史主體事件教學也能不斷地對歷史大概念教學的面貌與價值進行有效完善和明確。就像參觀過軍機處和故宮養心殿的學生，往往能夠更好地理解教材中所描述的相關清代前期君主權力的加強史實，有利于對歷史教學的發展與解釋。

再者，“大概念”歷史教學實際是由各主體干支歷史內容作為載體，在包含其發展內容的同時，也包括了其價值觀與特定歷史時期觀念的有效宏觀認識與學習，是將歷史史實與歷史現象有效融合的復合教學體。

可以說，“大概念”歷史教學可以說是概念，也不僅僅局限于概念，所以在歷史教學中會顯得尤為重要。在進行歷史教學時，在講解各歷史現象的同時，教師也要向學生有效傳遞相關歷史時期與事件所表現的價值觀體系，促進其歷史學習與理解。

如在講述兩宋時代的歷史之時，就會有部分教師對王安石變法以及宋初加強君主權力等內容進行著重突出，以此來更好展示出宋朝的頂層政治設計的相關不斷演變。而在這一課的價值觀教學中，我們也不難發現課本實則有站在國家治理的角度，為教師與學生講述相關治理理論與價值觀點，體現更多更好的歷史教學立意。歷史教學立意，在教學課堂中往往是其靈魂，帶著一定串聯價值與主線內容引導，與歷史大概念教學相得益彰相輔相成。

“大概念”歷史教學在目前所呈現出來的過程與作用，主要在學生建構相關知識學習的過程中。而這一過程，往往也因人而異、千差萬別。因此相關教育工作者們可以通過多樣歷史事件教學與解釋，更生動具體來豐富歷史大概念教學，促進其作用更好更廣發展。

人們對歷史的認識不一，因此對歷史“大概念”的解釋也容易產生多樣化理解與學習。以“周代分封諸侯”教學為例，倘若學生只了解商周改朝換代后，所以周朝統治者分封諸侯，那么這就只是一種較淺層次的學習理解。但倘若學生明白，是由于“三監之亂”的發生導致的分封，并使得周朝統治者需要通過自身的血緣與政治組織改變商代異族聚集的外服，而導致不同族群的雜居，促進華夏族的形成，那么這樣的理解明顯深了一層。這樣的思維學習與教學，會促進對歷史學習運用的更好變化發展。

三、“大概念”歷史教學的運用策略

（一）轉變教學思路，進行“大概念”有效教學

想要更好運用歷史“大概念”教學方法，教師首先需要轉變教學觀念，明白繁雜的歷史知識體系不可能在課堂中全部傾出教學。

對高中學生來說，其對龐大的歷史體系了解甚少，涉世又不深，社會經驗與感悟都較少。那么想要讓其更好地進行歷史學習，就可以在歷史課堂上，與之對應設置相關教學情境，使學生在感同身受體會與被打動的同時，更好理解與掌握一些重要的歷史知識，思考相關歷史學習關鍵問題，促進歷史學習教學更好發展。

（二）抓住主線，進行重要概念教學

想要更好運用“大概念”歷史教學，就要抓住歷史發展的主線進行有效教學。只有在平時的知識學習教學建設過程中，牢牢抓住歷史發展的主線，才能夠更好進行學生歷史教學，促進歷史教學課堂剛好向上發展。

因此，作為一名高中一線歷史教師，必須將教學與學習關注點調整歷史發展主線上面來，為學生提供豐富、真實的主干關鍵知識內容教學，保證歷史課堂教學大方向不失偏頗。

（三）結合學生實際，進行有效“大概念”教學

想要更好開展高中“大概念”歷史教學，也要充分考慮學生的歷史學習理解與感悟能力。要知道，在歷史中有許多概念是晦澀難懂的。這對學生來說往往會有些難以理解與接受。在這樣的基礎之下，教師可以更好地突出主線來促進學生更好歷史學習。

在高中歷史學習中，筆者發現，存在著部分學生對歷史教材內的每一個細節都十分好奇，甚至還有著“打破砂鍋問到底”的習慣。這樣的學習習慣雖然值得贊揚，但對高中歷史老師而言，尤其是面對冷僻生澀難懂且少用的概念之時，更是如臨大敵。要知道，在面對如此龐大繁雜的歷史教育中，想要對任何一個歷史現象都打破砂鍋問到底的做法，在高中學習中是不現實也難以做到的。即便是大學歷史專業的課堂，主講老師們限于課堂時間的影響也難以面面俱到進行教學，更不論有著巨大高考壓力的高中歷史教學課堂。

所以，在這樣的背景之下，教師教學勢必要“抓大放小”。在課堂上難以展開的內容可以讓學生通過課后閱讀相關講義或其他資料解決。要明白，歷史教材中存在著不少內容是高中生們所難以理解與記憶的，在測試中也較少出現，這樣它們就可以在教學中被簡化處理，促進課堂效果與效率的有效提升。

（四）結合相應價值觀，保證“大概念”邏輯教學

歷史現象與教學雖然復雜，但其實都有其發展規律與價值表現的。

曾經有老師在教學中這樣說過：“中華文明的起源于早期國家”一課中，“石器時代的古人類和文化遺存”反映出中國境內的原始遺存“滿天星斗”的多元局面，而新石器時代中期仰韶文化為代表的中原文化就表現出巨大的輻射力。這樣的教學側重點，能夠很好反映教學邏輯。

“諸侯紛爭與變法運動”一課中，“列國紛爭與華夏認同”強調政治變局，“經濟發展與變法運動”強調政治變局的經濟背景以及統治者的應變，“孔子與老子”“百家爭鳴”則是在政治經濟變革背景下思想文化的飛躍。環環相扣，邏輯清晰。

在此基礎上，老師可以引導學生思考“多元一體的文化格局在中國是怎樣形成的？”等問題，引導學生理解后世大一統的局面在先秦時期就具備文化基礎，政治經濟變革能夠激發思想文化的飛躍，以及政治制度的改革是一項艱巨而復雜的任務，不可能完美或者一步到位。這樣一堂課不僅有較為清晰的邏輯，也能呈現出豐滿的教學立意。

（五）立足教材，有選擇性地重點教學

不少歷史現象都可以當作歷史大概念教學情境出現?！爸腥A文明的起源于早期國家”中，“石器時代的古人類和文化遺存”一定程度上可以當作遠古時代多元區域文化的情境；“列國紛爭與變法運動”中，孔子周游列國招收門徒，可以當作政治經濟變革與儒家學說的情境；“兩宋的政治與軍事”中，“邊疆壓力與財政危機”可以當作“中央集權的加強”與“王安石變法”的情境等。

對繁雜的歷史現象，教師如果難以創設相應的情境，可以通過列表、示意圖乃至言簡意賅的表述等簡明扼要的方式呈現出來，也是合理的做法。比如春秋五霸到戰國七雄的史實、魏晉南北朝政權的更迭、經濟重心南移的背景過程，最好用列表或者示意圖展示。這些做法都能大大節省教學精力。在體量巨大的歷史知識面前，要有效運用“大概念”歷史教學，打造更好的歷史教學方式與課堂。

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（責任編輯：陳華康）