繪本閱讀與小學語文教學的有效結合策略研究

李曉麗

導讀：在新課改背景下，繪本閱讀可以豐富語文教師的教學手段，并增加學生在學習過程中的主動性。然而，繪本的使用與傳統的學習方法截然不同。在實際培訓過程中，教師應結合現實情況探索如何進一步提高小學語文教學質量。本文分析了繪本閱讀與小學語文教學結合的價值，針對當前教育過程中存在的繪本選擇隨意、教學模式單一、資源不充足等問題，提出了由小學語文教師根據教學實際科學指導家長選擇繪本;從學生興趣出發，不斷豐富閱讀教學形式;健全繪本評價，提高小學生綜合素質等具有針對性的解決策略，旨在促進小學語文教學與繪本閱讀的有機結合。

小學繪本的閱讀、學習、思考和分析，是智慧的結晶。繪本的可讀性不僅有助于內容展現，還能有效提升小學生的閱讀能力，同時，繪本需要文本描述，這就是為什么繪本在許多教師和學生中非常受歡迎的原因。

一、繪本閱讀與小學語文教學結合的價值

第一，符合義務教育發展要求。在小學階段，讓學生正式和系統地學習母語課程，具有很強的形式性，這也是培養行為習慣和態度的重要步驟。因此，小學低年級的語文教師必須想方設法激發學生的興趣，通過繪本閱讀與小學語文教學相結合的方式，借助繪本中生動的情節和畫面吸引學生的注意力。

第二，確保學生對學習的專注力。小學生充滿活力、富有想象力，對新鮮事物感興趣。繪本主題可以激發小學生的興趣，提升閱讀認知水平和想法。鑒于當前小學語文教學現狀，發現小學生的學習積極性普遍不高，但引入繪本書籍可以改善這種情況。繪本閱讀與小學語文教學相結合不僅能使閱讀更有趣，還有助于學生語言表達，使學習更容易、更有效。

第三，培養學生的創造性思維。在素質教育大背景下，學生的獨立閱讀、獨立思考和創造性思維對提高學生文學水平至關重要。繪本為學生提供了全新、開放、多變的閱讀體驗和無限的圖像想象空間，有利吸引學生集中注意力，將繪畫與語境結合起來，讓學生更好地閱讀。

第四，互相幫助，加深情感交流。繪本圖片多，符合小學生的閱讀水平。針對有閱讀障礙的學生，教師和家長應與學生一起進行繪本閱讀，并在閱讀時給予必要的指導。基于教師和家長的指導，學生閱讀繪本時能增強情感體驗，這樣可以充分激發學生的感情，在豐富的圖像中，讓學生可以獲得良好的情感體驗。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的現狀分析

（一）目標不明確，繪本選擇隨意

對多數小學語文教師來說，其十分明白閱讀的重要性，也正在努力將閱讀教學付諸實踐。但由于備課內容多以及放學后的管理任務重等因素的影響，語文教師實際上幾乎沒有充足的時間準備。部分教師認為繪本很好，建議學生閱讀，但是并不了解學生的興趣和閱讀條件，就直接要求家長購買教育部門推薦的書籍，這將導致目標不明確、繪本選擇隨意的問題。教師選擇繪本不應只迎合學生的喜好，需要更多地考慮學生的觀點，并考慮本繪本是否對學生有益。

（二）方式無創新，閱讀模式單一

繪本是提高小學生閱讀興趣的重要載體。然而，語文課程中涉及繪本閱讀的課時較少，教育部門和學校也缺乏閱讀教育書籍和培訓教師的教育措施。教師缺乏理論和實踐經驗，教師在進行繪本閱讀教學時忽視了學生學習的主體地位。小學生在思維方式上沒有形成認知模式，不同的繪本閱讀課程需要用不同的教學方法進行，然而一些教師延續傳統的教學方法，導致學生的學習很被動。因此，學習繪本閱讀也需要創新。

繪本有利于學習，但現在部分教師受到了閱讀圖像和語言的限制，形成教學無法拓展的局面。由于培訓內容有限，在有限的時間內，如何拓展繪本的內容變得非常重要。這要求小學語文教師不能只在乎學生的學習成績，而應該將繪本與閱讀之間的聯系更加緊密，激發小學語文教育的本質價值。目前，大部分教師都沒有在語文課堂上使用良好的繪本閱讀方法，也沒有提供全面的繪本資源;即使在日常的繪本閱讀課程中，學生的興趣和可讀性也無法得到有效提升。當教師進行繪本閱讀授課時，沒有明確的教學目標，都將導致繪本閱讀與小學語文教學脫節。

三、繪本閱讀與小學語文教學結合的策略

（一）科學指導家長，正確選取繪本

繪本是兒童讀物，其以豐富多彩的圖像和語句形式描述故事。近年來，當父母逐漸了解繪本的優點，他們在選擇時就具有一定優勢。教師需要科學地幫助家長選擇繪本。如果沒有正確選擇，無計劃地進行繪本閱讀，會使學生對閱讀繪本過程產生逆反心理。教師科學指導家長選擇繪本時，需要引導他們從選擇美麗的圖片開始，了解繪本故事應該是生動且形象的，明白圖畫與文字之間的邏輯關系。此外，繪本閱讀將書籍作為中心，繪本在某些情況下會使用文字，也存在不使用文字的情況。因此，教師通過推薦有意義的繪本，讓學生更好地從中獲得閱讀興趣。

兒童有權選擇自己喜歡的書籍，小學語文教師需要鼓勵兒童自主選擇。在課堂上，教師請學生互相分享喜歡的繪本，豐富小學生的繪本閱讀量。教師指導家長最好根據學生的年齡選擇相應的繪本。如繪本中圖片多且抽象，能為學生提供更多的想象空間。對年齡更大的學生，選擇繪本應注重圖畫結合幽默的文字，將內容與彩色圖像結合起來非常有趣，容易培養學生的閱讀習慣。優秀的圖片結合易懂的文字是繪本閱讀教學的基礎。教師科學指導家長選取繪本應根據學生和教學方案的標準及具體情況，以確保所選繪本真正有助于學生學習。根據教育大綱的標準要求，教育部規定了選擇兒童書籍中圖片的要求，如印刷、包裝和圖片質量。教師可建議家長每天與孩子一起閱讀30分鐘左右的繪本，并為他們提供舒適的閱讀環境，讓他們對繪本閱讀產生興趣，從而獲得意想不到的驚喜。

（二）豐富閱讀形式，激發學生興趣

繪本閱讀是以學生為中心、以教師為引導的閱讀形式。其中繪本的精讀是主要工具，它不強調閱讀的數量，而是側重于教師和學生選擇的閱讀方法。然而，學校的每堂課通常只有40分鐘，對于富有想象力的小學生來說，課堂上的繪本閱讀并不能滿足他們的學習需求。豐富閱讀形式可以有效地將課堂閱讀內容擴展到課外，培養學生良好的閱讀習慣，實現真正意義上的“大閱讀”。教師應該在閱讀課上和閱讀課后架起橋梁，在課堂和課后創造互動和互惠，讓“課外活動”成為繪本閱讀的第二課堂。

在小學語文教學中，課后學習是連接課堂和課外教育的最重要工具之一，在學生主觀意愿方面，將繪本帶回家進行閱讀，通過豐富有趣的活動形式，與課堂閱讀和外部活動進行交流和聯系。首先是教師范讀。在教師閱讀過程中，學生會品味其中的文字，教師用豐富的表達、眼神、表情，適當的肢體語言，給學生強烈的情感依托，讓他們利用理解中的語言享受閱讀，甚至直接影響學生的感受。其次是自我賞讀。小學生可以在圖畫書中選擇自己喜歡的文字和圖片，并允許他們單獨閱讀。讓學生模仿教學課件中不同的風格表達他們的理解與想象，提高他們的審美趣味。使用繪本激發學生的熱情，在語文學習過程中，繪本閱讀可以用來提高學生的寫作能力。繪本可以使原本枯燥的學習內容更生動，學習這一部分的內容時，學生在學習積極性上顯著提高，同時，讓學生明白學習過程更重要，體會到繪本閱讀的有趣性。教師可以通過繪本閱讀與小學語文課程有機結合的方式幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的寫作質量，提升學生的綜合水平。

（三）注重教學方法，融合語文教學

小學語文教師需要不斷創新語文教學方法，滿足素質教育發展需求。在信息化時代下，在繪本閱讀教學方案的制訂過程中，教師以視頻的形式向學生展示學習內容，以便學生更直觀地學習，提高其學習質量。因此，當教師在進行小學語文繪本閱讀教學時，可以充分利用多媒體設備的優勢，以投影的形式展現書中的故事，使學生能完全從一本書中抽離出來，有助于學生發散思維。使用多媒體設備將繪本移動到教室，讓學生通過閱讀訓練提高綜合語文能力。

在應用繪本閱讀與小學語文教學的有效結合的策略時，注重教學方法的使用過程。首先，設疑。設置有深度的問題，以故事、知識和技能的形式引發學生思考;關注繪本細節，挖掘繪本傳達出來的豐富知識，明確每部分內容都是故事的重要環節。當教師進行繪本閱讀教學時，需要增強學生的觀察力和靈敏度。其次，留白。在繪本閱讀過程中留下一個空間，讓學生可以在想象和繪本內容之間進行思考。教師讓小學生用自己的想法延伸照片的故事，從而提高學生的閱讀能力。再次，討論。學生根據繪本主題進行討論。具體地說，小學生在此過程中不是被動的受益者，而是通過參與討論、總結經驗，成為學習的主人。最后，拓展。小學生可以通過繪本閱讀增加詞匯量，克服對表達的恐懼，享受表達，輕松說話，刺激小學生使用有限的詞匯創作，學會嘗試給周圍的人講有趣的故事。教師還可在學生閱讀繪本后，融合相應的語文教學環節，引導學生練習用同樣的形式說話，使他們逐漸接受寫作訓練。在學校里，學生經常對教師的課堂活動產生自然的恐懼。為改變這種狀況，應要求教師利用繪本閱讀創新小學語文教學方法，不斷探索教學內容，為學生盡可能培養良好的閱讀習慣奠定基礎。

（四）健全繪本評價，提高學生素質

在語文課上使用繪本閱讀，教師評價是至關重要的。然而，教師不應只是評估閱讀的結果而忽視學生的閱讀過程。從有效的培訓角度來看，教師需要根據實際情況健全繪本閱讀方法的評價。其一，評價主體應遵循“多元化”原則。除教師的自我評價外，學生也應參與評價，以提高評價的客觀性和深度。其二，評價標準應突出多樣性。評估結果的有效性需要考慮學生閱讀的過程、閱讀習慣、教育方法、閱讀方法和實踐情況等內容。在此基礎上，教師要看學生的閱讀水平，判斷繪本閱讀是否有利于提高學生的綜合素質。

當學生進行繪本閱讀時，評價應更廣泛、更全面。當教師設計繪本閱讀教案時，需要思考故事價值，向學生傳播主題的核心思想。基于對繪本的全面評價。教師可以選擇多個側重點進行思考、分析和論證。繪本中的每一個故事都與學生的成長息息相關，承載了學生的夢想，因此，大部分小學生都非常喜歡看繪本。為了保持且提高學生的閱讀興趣和積極性，提升他們的閱讀能力和水平，教師應組織學生學習說和讀，參與繪本的評估與選擇。提高小學生的綜合素質可以從激發他們的想象力做起，通過優秀的繪本閱讀為學生發揮想象空間創造條件。小學語文教師在引導學生時，采用情節推想的方式，讓學生沉浸在與繪本相關故事的想象中，碰撞出思維的火花。選取繪本故事中的情節轉折點，指導小學生用自己的思想認知進行推理，然后教師再分享繪本故事接下去的內容，當學生的推理分析符合故事情節走向時，他們將產生成就感，進而更愿意參與小學語文繪本閱讀教學中。啟發小學生的想象力，還需要召喚學生的情感體驗，結合繪本故事，讓小學生在課堂上描述與自己生活相關的經歷，更有角色代入感，也將最大化提高學生素質。此外，校園媒體也可以用來分享相關繪本新書，介紹閱讀故事，鼓勵學生之間積極交流閱讀經驗，提供展示才華的自由空間，讓學生吸收知識。積極閱讀繪本不僅可以轉移學生在電子產品使用中的注意力，還可以擴展其視野，豐富其感情，提高他們對閱讀的熱愛，使他們享受快樂的童年。

四、結語

簡言之，繪本是根據兒童生活、心理和感興趣的話題設計的，在小學語文課上，使用具有教育意義的繪本能激發學生學習和閱讀的興趣，讓學生享受閱讀。當前繪本書籍眾多，但是優秀的繪本資源匱乏，科學選擇繪本也是推動小學語文教學的重要因素。無論在學校還是家庭，都需要營造良好的閱讀氛圍，在學校，由教師依據教學主題輔助學生閱讀和學習;在家中，則有家長陪伴閱讀，為學生養成良好的閱讀習慣打下堅實基礎。同時，繪本閱讀可以幫助學生在愉快的閱讀過程中學習知識，也可以擴展他們的視野，保護學生的想象力，為學生提供廣泛的思考空間，讓學生真正成為教育的主人，更主動化地參與課堂。