面向卓越英語人才培養(yǎng)的英語教學評改革研究

王曉娜 李思維 王雨桐

摘 要|在“雙一流”建設背景下，英語卓越人才培養(yǎng)既是時代發(fā)展的強烈呼喚 ， 也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求。本文以沈陽師范大學為例，分別探討本校英語專業(yè)在教、學、評三個維度的改革措施。在教學改革方面，采用團隊輪值教學模式、建立多元立體教學模式、線上線下混合教學模式等，取得了較好的教學改革效果; 在學習改革方面，依托超星平臺、微信打卡小程序等教育技術手段，創(chuàng)新改革 學生模式，著力提升學生自主學習能力，真正讓學生忙起來;在評價改革方面， 建立了分類 + 多元立體形成性評價體系，確保評價結果更科學、客觀和合理， 形成評價——改進——評價閉環(huán)。

關鍵詞|英語人才培養(yǎng);教學評改革;創(chuàng)新模式

1???? 引言

加強對人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時代發(fā)展的強烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求[1]。建設世界一流大學和一流學科，應堅持以改革為動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。依據(jù) 2018 年 9 月《卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0》、2018 年 10 月《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019 年 4 月“六卓越一拔尖”計劃 2.0 等系列文件要求，高等教育朝著推動新文科建設，做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，最終實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

在全球抗擊疫情背景下，經(jīng)濟全球化和國家社會經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展，國家對卓越英語人才的需求愈加迫切[3，4]。那么如何培養(yǎng)卓越英語人才便成為高校英語專業(yè)建設的重要內(nèi)容也是評價英語專業(yè)建設成效的主要指標。

在國標、雙一流、新文科、師范認證等政策文件指導下，學者們提出了不少有建設性的英語人才培養(yǎng)模式，比如一體兩翼模式[5]、校企合作模式[6]、企業(yè)就業(yè)雙環(huán)模式[7]、學習共同體模式[8，9]等。本文僅從一個普通地方師 范院校視角，談談基于卓越英語人才培養(yǎng)，英語教學、學習與評價三個維度采取哪些措施并取得了哪些成效，以為其他兄弟院校英語人才培養(yǎng)提供參考框架。

2???? 教學模式改革的具體措施

2.1? 教學模式改革的創(chuàng)新點

本科教育，本科為本。我校重視本科師范專業(yè)教育，著力進行本科師范專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。在學校相關政策方針的指導下，英語師范專業(yè)在教學方法和學習方式上進行了大膽創(chuàng)新，堅持“產(chǎn)出為導向”“學生為中心”的理念， 凸顯“團隊授課、網(wǎng)絡資源、多元立體”的教學特色，以更好地適應新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，加強英語師范教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2? 教學模式改革具體措施

英語師范專業(yè)主要采取以下教學模式改革舉措。

2.2.1????? 以“產(chǎn)出導向”為指導，實施“團隊教學”新模式

在“產(chǎn)出導向”的指導下，我校英語師范專業(yè)課程進行了大膽創(chuàng)新，探索“團隊授課、網(wǎng)絡資源、多元立體”教學新模式。通過整合多方資源，采用團隊教學， 課程組合作等方式，有效解決課下復習與預習無法實現(xiàn)全程全員監(jiān)控等問題， 極大提高了英語師范專業(yè)教學質量，同時也極大改善了英語師范生學習效果。

下面分別以人文知識課程《歐洲歷史與文明》、專業(yè)知識課程《普通語言學》和專業(yè)能力課程《英語修辭與文體寫作》這三門省級資源共享課程為例，來闡 述我校英語師范專業(yè)教學改革模式的實施情況。

首先，整合資源、溝通合作，實施團隊輪值教學新模式。第一、校際合作， 共建網(wǎng)絡資源共享課平臺。以人文知識課程《歐洲歷史與文明》為例，通過與 大連海事大學、沈陽航天航空大學聯(lián)合申報獲批省級資源共享課校際合作方式， 共建《歐洲歷史與文明》網(wǎng)絡資源共享平臺（2015 年6 月全套課程資源全部上線）。第二、團隊合作，共同打造“團隊教學 + 個體輪值”新模式。除校際合作外，《歐洲歷史與文明》課程采取團隊教學輪值制，成立由院長領銜的 8 人組課程教學

團隊，每位課程組成員負責 2 講，分 7 個班級平行講授。教學團隊通過定期教研活動和各自教研專長，共同制定課程整體教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容等。在團隊教學的總領下，同時保留個體教師個性化教學的空間。根據(jù)每位教師的 教學特色和專長，分配教學內(nèi)容，每位教師負責自己的知識體系構建，發(fā)揮個 體教師的教學特色，負責每班學生對該部分的理解與接收，包括指導課前網(wǎng)上 預習、講授、討論、測試、作業(yè)布置、選題論文、評定成績等每一個環(huán)節(jié)的實施。

這種“團隊授課、個體輪值”新教學模式，有效解決了教師授課壓力大、學生學習缺體系的難題，極大優(yōu)化了教學效果。

其次，兼容并蓄，主題驅動，探索研討講座式教學新模式。基于課程目標， 精選優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容模塊化，分割為 10 個主題，主題與主題之間既相互獨立，又前后銜接。通過獨立講座的形式，開展主題探究式的研討講座模式（topic-based seminar）。

這種新教學模式具有以下三個特點。第一，兼容并蓄，突出教學重難點， 很好體現(xiàn)課程教學系統(tǒng)化優(yōu)勢，進而改善學生學習體驗。第二，主題驅動，任務驅動，問題驅動，激發(fā)了學生學習需求，為后續(xù)的研討、探究式教學奠定了很好的學習基礎。第三、研討講座式教學模式，這是探究式教學新范式，通過圍繞特定主題，學生帶著問題和任務，同教師共同研討、分析問題、解決問題， 在此過程中，很好地鍛煉學生溝通合作能力、跨文化交際能力和批判性思維能力等。

2.2.2????? 充分利用網(wǎng)絡信息技術，創(chuàng)新多元立體化教學模式

首先，依托網(wǎng)絡信息技術，建立網(wǎng)絡資源共享課平臺，開展線上線下師生互動教學新模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術優(yōu)勢，輔助課堂教學。《歐洲歷史與文明》《普通語言學》和《英語修辭與文體寫作》三門課程都建立了網(wǎng)絡資源共享課平臺。依托網(wǎng)絡資源共享課，踐行講座授課與翻轉課堂相結合的教學理念，實現(xiàn)了線上線下雙平臺師生互動教學模式。網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了兩個教學功能， 其一用于課前預習，提前了解新知概覽，記錄困惑和問題，帶著問題進課堂， 通過同伴互助、參與討論、教師講解等方式，解決問題，體驗攻克難題的成就感。其二用于課后復習和自我檢測，網(wǎng)絡平臺有全套的教學資源，包括教學內(nèi)容、視頻、練習、作業(yè)、測試以及相應的文稿和答案。學會可以通過網(wǎng)絡平臺，利用碎片化時間，復習舊知、自我檢測、提出困惑，并在線下與同伴或教師互動答疑，解決問題，提高學習效率，進而提高教學質量。

其次，堅持? “學生中心”理念，促成有效學習發(fā)生，探索多元立體教學模式。學生學習效果是檢驗教學質量的重要標尺。堅持“學生中心”理念，依據(jù) “學生為主體、教師為主導”的雙導制原則，積極探索探究式、啟發(fā)式、參與式、討論式等多種教學方法融合的教學改革模式（見圖 2），以更好地支撐英語師范生培養(yǎng)目標，滿足英語師范生畢業(yè)要求。

（1）??? 基于真實語料，采用案例分析教學方法。三門課程都采用了案例分析教學方式，語料來自生活實際，案例來自學生真實習作，通過真實語料、真實案例， 鼓勵學生小組討論、分析，輔以教師正確引導，最大程度激發(fā)學生學習興趣， 有針對性地解決學生的實際難題和困惑，讓學生深刻掌握教學重難點，同時鍛 煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。下面以《普通語言學》和《英語修辭與文體寫作》兩門課程為例，來闡述案例分析教學方法的具體實施情況。案例 1：《普通語言學》通過微信聊天記錄、電視劇臺詞等生活真實語料，讓抽象的理論知識吸收和學習起來更加輕松、有趣。

案例 2：通過飯店名稱語言，引導學生理解語音學、形態(tài)學的研究內(nèi)容，以及漢語語言對仗、押韻的特點，激發(fā)學生探求漢語語言特點深層理據(jù)。

案例 3：《英語修辭與文體寫作》基于學生真實習作樣本，采用一稿多評， 持續(xù)改進的教學方式，讓學生對比自評、生生互評、師生共同評價樣本，有針對性地解決學生的實際寫作問題，切實提高學生寫作和反思能力。

（2）??? ） 生動隱喻，采用類比啟發(fā)式教學方法。好的教學方法能夠用最簡單明了且生動的語言解決看似晦澀難懂的問題。三門課程都采用了隱喻類比的啟發(fā)式教學方法，使得復雜問題簡單化，用最平實樸素的語言， 用生動形象的隱喻對象， 引導學生通過類比的學習方法， 利用舊知認知新知。

下面以《普通語言學》為例，具體闡述類比啟發(fā)式教學方法在該課程中的具體應用和實施案例。《普通語言學》課程術語多、概念抽象，造成學生畏難情緒，為解決以上現(xiàn)實問題。《普通語言學》課程組研討后決定采用類比隱喻等啟發(fā)式教學方法，生動形象讓學生掌握語言學理論知識。

案例 1：關于發(fā)音器官的講解，將其與蘇格蘭風笛的發(fā)音原理，進行類比。案例 2：引用經(jīng)典影視作品，引導學生區(qū)分音素，音位和音位變體的區(qū)別。

（3）??? 問題驅動，采用全員參與討論式教學方法。通過精心創(chuàng)設真實情境， 發(fā)布真實任務，讓學生從具體問題和真實任務出發(fā)，通過體驗和實踐，在問中學， 在做中學，對話和思辨結合，經(jīng)過小組相互討論、思想的碰撞，培養(yǎng)學生解決 實際問題的能力。

案例 1：《普通語言學》課程設計語料分析任務，要求學生以小組討論的方式，基于 G. Leech 7 種詞匯意義分類，進行具體語料詞匯意義分析和分類。通過真實語料分析，讓學生真切理解 G. Leech 7 中詞匯意義分類的應用價值和語料分析程序。

案例 2：《普通語言學》課程精心設計具體任務，激發(fā)學生通過同伴互助的方式，完成微型語言學研究任務;通過實踐操練，讓學生準確理解語言學研究的程序以及科學性。

案例 3：《英語修辭與文體寫作》課程采用名言分析，精彩導入的方式，以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣和批判性思考。

3???? 學習模式改革創(chuàng)新點與具體措施

3.1? 學習方式改革創(chuàng)新點

教學模式的改革，必然推動學生學習方式的改革和創(chuàng)新。在團輪值、網(wǎng)絡資源共享課輔助，探究式等多種教學方法融合的新教學模式下，我校對英語師范生自主學習、小組合作學習上進行了探索和創(chuàng)新（見圖 3）。

3.2? 學習模式改革具體措施

3.2.1????? 依托網(wǎng)絡信息技術，創(chuàng)新自主學習模式

首先，依托網(wǎng)絡資源共享課，實現(xiàn)線上和線下對接。《歐洲歷史與文明》《普 通語言學》和《英語修辭與文體寫作》三門課程依托網(wǎng)絡資源共享課，建設了 課程自主學習平臺，促進了課程配套學習資源的共享，包括課程學習手冊、詞 匯庫、歷史事件術語庫、在線測試系統(tǒng)、線上問答等一系列學習資源。網(wǎng)絡平 臺的構建實現(xiàn)了學習資源的共享，將課堂教學延伸到課外，實現(xiàn)學生課上課下， 線上線下學習的一體化，促進了學生的自主學習，提高了學生自主學習能力。

其次，依托自媒體打卡系統(tǒng)，創(chuàng)新碎片化學習模式。為解決《普通語言學》課程抽象術語繁多的問題，掃清術語障礙，最大程度激發(fā)學生語言學理論學習的興趣和熱情，課程組經(jīng)多方論證和討論，嘗試使用微信小程序“小打卡” 自媒體技術，建立“玩轉語言學”打卡圈，每天發(fā)布打卡主題內(nèi)容，師生全員打卡、互相監(jiān)督、互相學習、互相鼓勵，利用碎片化時間，提高學習效率。

3.2.2????? 踐行小組輪值自治制，改革小組合作學習模式

秉承“不讓一個學生掉隊”的精神，以最大程度提高學生學習體驗和學習效果為宗旨，三門課程都采用了“小組合作規(guī)約”學習模式（見圖 4）。該模式堅持師生共建理念，采用小組輪值 + 自治的制度，建立學習指導手冊和小組學習記錄檔案， 通過小組匯報、測試和訪談等形式， 對小組合作規(guī)約學習模式進行質量監(jiān)控。采用小組輪值、自治制，通過小組學習、討論、互評、團隊成果匯報等形式， 充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢， 提高學生合作溝通能力。

首先，實施小組輪值，打造個性化學習新途徑。依據(jù)小組合作規(guī)約學習指 導手冊，小組采用輪流組長制、組間輪流成果匯報、組間輪流動態(tài)更新網(wǎng)絡平 臺資源，充分給予學生課下合作學習和自主學習權利和空間，鍛煉學生制定計劃、自我反思、溝通合作等能力。

其次，實施小組自治制，實現(xiàn)同伴互助學習新模式。小組自治制，同伴互助學習模式，充分發(fā)揮各組優(yōu)勢和特色，制定個性化學習計劃，創(chuàng)新小組學習效果監(jiān)測方式，小組自己決定每周集體學習和討論的主題、時間、地點和次數(shù)， 學生自己記錄每次小組學習的反思和心得，通過討論和互助的方式，解決難題并嘗試為解決問題提出可行的解決方案。

4???? 評價方式改革的具體措施

4.1? 評價方式改革創(chuàng)新點

為更好地適應新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，加強英語師范教育的內(nèi)涵式發(fā)展，我校英語師范專業(yè)教學模式進行大膽創(chuàng)新，在“產(chǎn)出為導向”“學生為中心”的理念指導下，實施“團隊授課、網(wǎng)絡資源、多元立體”的創(chuàng)新教學模式，進而開展依托網(wǎng)絡資源共享課程自主學習和小組輪值自治制的同伴互助學習小組模式。

在教學模式和學習方式改革的帶動下，英語師范專業(yè)課程的評價體系也進 行了大膽創(chuàng)新和改革。堅持分類評價理念，探索多元立體評價標準，建立了科學、客觀、合理的形成性評價生態(tài)體系（見圖 5）。

英語師范專業(yè)主要采取了踐行分類評價理念，建立科學、完善、合理的評 價體系。通過多方論證，分解目標，實施分類評價制度，建立科學評價體系。 此外，專業(yè)堅持“學用結合”理念，建立輸入與輸出、理論與實踐分類評價標準。其次，創(chuàng)新形成性評價方式，建立多元、客觀、和諧評價生態(tài)體系。專業(yè)堅持 師生共同評價原則，建立教師評價、同伴評價和自我評價全員參與評價生態(tài)體系;堅持多視角評價理念，建立客觀立體化形成性評價模式。

4.2? 評價方式改革具體措施

下面以《中學英語學科教學實踐能力訓練》《英語聽力與口語表達》《教育學基礎》三門課程為例，具體闡述我校英語師范專業(yè)課程評價方式改革措施和實施效果。

4.2.1????? 踐行分類評價理念，建立科學、完善、合理的評價體系

首先，多方論證，分解目標，實施分類評價制度，建立科學評價體系。第一、多方參與，共同評價。課程組成員、學生、督導專家、同行共同參與評價體系的建立， 多渠道提供評價標準建立理據(jù)，確保評價標準的客觀性和科學性。第二、分解目標， 分類評價。每門課程根據(jù)自身課程特色，對接畢業(yè)要求。通過建立分項能力指標體系， 分類評價模式，更好地對學生學習效果進行全面評價，評價結果更加客觀、更加合理。

《英語聽力與口語表達》不僅有課程分項能力目標評價標準，還有口頭、實際作業(yè)評價標準，概述能力評價標準、復述能力評價標準和觀點陳述評價標準等。第三、創(chuàng)新評價標準，多方考量，確保標準制定的合理性和科學性。為確保評價標準的合理性和科學性，建立“六步走”評價標準制定流程，包括政策解讀、課程目標確立、評價標準初步建立學生、督導專家、同行多方論證、修訂完善評價標準、定稿（見圖 6）等環(huán)節(jié)，大膽假設、小心求證，保證評價體系建立的科學性。

案例 1：《中學學科教學實踐能力訓練（英語）》是專門為英語師范專業(yè)學生開設的學科教學主要專業(yè)課程。該課程側重培養(yǎng)和提升學生知識整合、教學能力、綜合育人、反思研究四項能力指標，以期達到師德高尚、胸懷育人、能夠勝任中學英語教學與研究工作的英語教師及英語教育管理者的要求與目標。鑒于此，該課程建立了基于四項教學目標的分項能力指標的評價體系。

案例 2：《英語聽力與口語表達》課程旨在培養(yǎng)和提高學生知識整合能力、自主學習能力、國際視野和合作交流四項能力指標。基于這四項能力指標，該課程建立了基于知識整合、自主學習、國際視野和交流合作四項能力指標分項指標評價標準。

其次，堅持“學用結合”理念，建立輸入與輸出、理論與實踐分類評價標準。為解決以往“學用分離”的弊端，《英語聽力口語表達》課程重視學用結合理念， 堅持以聽促說原則，采用概述、復述、觀點陳述等評價方式，促進學生以聽促說、輸入與輸出互補、學用結合。

4.2.2????? 創(chuàng)新形成性評價方式，建立多元、客觀、和諧評價生態(tài)體系

首先，堅持師生共同評價原則，建立教師評價、同伴評價和自我評價全員參與評價生態(tài)體系（見圖 7）。

（1）??? 統(tǒng)一標準，共同評價，以評促學。評價標準公開、透明，教師和學生。依據(jù)同一把“尺子”進行評價，不僅體現(xiàn)了“學生中心”理念和評價公平，而 且有效激發(fā)學生學習興趣和參與熱情。除此之外，《英語聽力與口語表達》課 程還采用了中教和外教共同評價模式，《中學學科教學實踐能力訓練》課程采 用了教研員和專任教師共同評價模式，體現(xiàn)了多維評價的理念，從不同視角給 予學生立體評價，促進學生持續(xù)改進和提升。

（2）??? 同伴評價，樹立典型，共同進步。讓學生參與評價，通過同伴互評， 發(fā)現(xiàn)典型，學習優(yōu)點;通過互助，彌補不足，促進溝通和合作，促進同伴交流， 培養(yǎng)學生“標準”意識。

（3）??? 自我評價，明確標準，反思促學。依據(jù)評價指標體系，自我評價，一方面可以幫助學生樹立“優(yōu)秀標準”的概念，讓學生了解自己努力學習的目標

和方向，另一方面鍛煉學生自評能力、反思能力，提高學生自主學習和自我發(fā)展能力。

其次，堅持多視角評價理念，建立客觀立體化形成性評價模式。英語師范專業(yè)評價體系改革重視形成性評價的改革和創(chuàng)新。英語師范專業(yè)形成性評價體系的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在次數(shù)上，而且體現(xiàn)在多視角上，旨在客觀公平地評價學生的學習效果，綜合評價學生素養(yǎng)，為社會用人單位和后續(xù)課程任課老師提供有意義、有價值的借鑒依據(jù)。

建立多視角評價指標體系，多角度評價學生學習情況。多維視角主要體現(xiàn) 為學生最終成績構成，三門課程學生的最終成績都由多項指標共同組成，包括 出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗、成果匯報等。以《英語聽力與口語表達》為例， 該課程的最終成績中，包括五次作業(yè)、五次小測驗和口頭匯報。作業(yè)的內(nèi)容大 致分為復習性作業(yè)（課堂知識）、拓展性作業(yè)（新聞聽力）和預習性作業(yè)，作 業(yè)和測試有口頭和筆頭兩種形式，內(nèi)容包括課堂知識、課外時事新聞等。課堂 知識主要考查篇章語篇類型、組織結構、主旨大意、概述和復述等;時事 VOA/ BBC/CNN 常速新聞主要通過問答題、填空、概述、聽寫等方式來檢驗學生時事新聞聽解能力情況。

最后，采用“分階多次”過程性評價機制，客觀評價學生學習表現(xiàn)。三門課程都采用了分階段、多次過程性評價方式。《中學學科教學實踐能力訓練》課程通過五次階段性評價模式評價學生在該課程的最終表現(xiàn)情況;《英語聽力與口語表達》課程的出勤和課堂表現(xiàn)采用多次總體評價機制，作業(yè)和小測驗采用多次累加的評價方式，成果匯報采用個體展示和團隊合作的多指標評價標準;

《教育學基礎》采用期中考核與期末考核兩階段考核模式，通過題庫機考方式， 實現(xiàn)分階、多次過程性評價機制和教考分離理念。

教考分離考試方式的改革，一方面有效促進學生全面發(fā)展和個性成長，為學生創(chuàng)新能力提高和特色化發(fā)展提供平臺，另一方面旨在盡快與國家教師資格證書考試接軌，提高教師教育本科教學質量與水平。該課程由平時成績、期中測試和期末成績構成總成績，通過課堂討論、提問、小組活動、測試等方式了解學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)知識與能力、期末與過程、靜態(tài)與動態(tài)相結合的考試

體系。除此之外，在試卷庫建設過程中，適時適度地對試題（卷）庫進行刪改與更新，實現(xiàn)動態(tài)管理試題（卷）庫，以處理好考試工作中的穩(wěn)定與動態(tài)關系， 適應大學課程的開放性的要求。

案例 1：《中學學科教學實踐能力訓練》共實施了五次階段性評價，包括作業(yè)和項目匯報，形式有文稿和視頻，評價方式采用教師評價、自評和教研員共同參與評價等多種評價方式，內(nèi)容涵蓋說課、講課、教學設計、教師語言訓練、作業(yè)布置以及閱讀課教學流程等。

案例 2：《英語聽力與口語表達》課程的期末總成績 = 平時成績 30%+ 口語10%+ 期末 60%。其中平時成績包括作業(yè)、課堂聽力測試、口頭復述概述成績、課堂口頭展示、課堂表現(xiàn)、出勤等。

5???? 實施效果

5.1? 教與學改革實施效果

在“產(chǎn)出為導向”“學生為中心”的理念指導下，我校英語師范專業(yè)實施“團隊授課、網(wǎng)絡資源、多元立體”的教學創(chuàng)新模式，依托網(wǎng)絡資源共享學習平臺和自媒體打卡信息技術，創(chuàng)新學生自主學習和小組合作學習模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式和學習方式的很多弊端和問題，不論是任課老師、學生反饋還是督導評價，都給予了教與學改革模式很大的肯定，較好適應新形勢下本科英語師范人才培養(yǎng)要求，具體實施效果如下。

（1）??? 經(jīng)過多年建設，《歐洲歷史與文明》《普通語言學》和《英語修辭與文體寫作》三門課程都獲批了省級資源共享課程。

（2）??? 依托教學模式改革和學習方式改革，三門課程共獲批教研立項 15 項，

教材專著 10 多部，教研論文 10 余篇，獲得各類教研成果獎 20 多項，英語師范生參加各類大賽并多次獲獎，考研率、考編率逐年增長，每年師范生推薦人數(shù)穩(wěn)步增長、推免院校水平逐年提高，包括北師大、北語、外交學院、南師大、東師大等多所國內(nèi)知名院校。

（3）??? 跨校推廣效果良好。《歐洲歷史與文明》課程 2014 年與東北大學、

大連海事大學、沈陽航天航空大學合作申報省級教改立項，共同研究課程的開發(fā)、建設以及應用;同年，課題組以此為基礎，與大連海事大學、沈陽航天航空大 學合作，聯(lián)合申報遼寧省資源共享課，定名為《歐洲歷史與文明》，進一步推 廣了該課程的應用范圍，目前，大連大學、遼寧師范大學等多所院校跨校修讀 該門課程，跨校推廣效果好。

（4）??? 兄弟院校、同行評價好。北京第二外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、黑河學院等來校交流訪問，對于專業(yè)建設、課程建設等諸多問題進行了交流討論。其中北京第二外國語學院與我校簽署研究生生源基地的合作協(xié)議。

除此之外，在第五屆全國教師教育專業(yè)發(fā)展大會上，我校《歐洲歷史與文明》省級資源共享課，進行了團隊授課展示，“團隊輪值、資源共享”教學創(chuàng)新模式， 得到了國內(nèi)知名教師、教育專家和學者的高度評價和肯定。

《普通語言學》課程團隊多次參加語言學教學研討會和研修班進行學術交流和成果展示，課題組成員分別在第五屆全國教師教育大會上發(fā)表《普通語言學》課程教學創(chuàng)新模式的發(fā)言，反響良好，引發(fā)同行和專家的強烈共鳴。

5.2? 評價方式改革的實施效果

通過建立分類評價、多維立體評價體系，有效凸顯以評促教、以評促學的優(yōu)勢，與英語師范專業(yè)教學模式和學習方式改革很好對接，與英語師范人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求相互印證，得到了來自督學專家、教研員、一線中學英語教師、同行、學生多方高度認可。分類多維立體的評價機制避免了“一考定成績”的單一學業(yè)水平評價模式。學生代表普遍認為分類評價更能全面反映學生的整體表現(xiàn)，更加客觀，更加公平。分類評價體系與英語師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求互相支撐，滿足新時代卓越英語師范生培養(yǎng)的要求，督導專家聽課反饋和任課教師反思日志中都明確提到新的評價體現(xiàn)更加人性化、更加科學，符合新形勢本科英語師范生培養(yǎng)的目標。多維評價機制的建立更加客觀、科學、合理、全面地評價學生多方面素養(yǎng)，用人單位和畢業(yè)生給予多維評價機制高度的肯定。

6???? 結語

在“雙一流”建設背景下，如何培養(yǎng)卓越英語人才是高校英語專業(yè)內(nèi)涵建設的重要課題。本文以沈陽師范大學為例，闡述了英語師范專業(yè)在教學模式、學習方法以及評價體系的具體創(chuàng)新改革模式、具體實施措施以及實施效果。人才的培養(yǎng)的關鍵在課程改革，課程改革的關鍵在教師，教師是連接學習革命與評價改革的紐帶，只有切實提升教師綜合素養(yǎng)，才能夠全面推進學生學習方式改革，提升學生學習能力、夯實評價改革的效果。

參考文獻

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Study on English Majors Teaching， Learning and Assessment Reform Innovative Path

Wang Xiaona????? Li siwei Wang Yutong

Shenyang Normal University， Shenyang

Abstract： Under the construction of world-class universities and first-class disciplines， cultivating excellent English talents echoes the call of the times as well as the need of Higher Education. The present paper explores the reform measures of English teaching， learning and assessment. In terms of teaching reform， SYNU adopts team teaching， build diverse three-dimensional teaching pattern， Combination of on-line and off-line teaching model， achieving effective results. In terms of learning reform， Chaoxing-based and WeChat mini- program innovate students learning， aiming to improve students autonomous learning competence. In terms of assessment， sorting and diverse formative assessment system is established to make sure the assessment is scientific， objective and reasonable.

Key words： Cultivation of English talents; Teaching-learning-assessment reform; Innovative pattern