初中學生小組積分制管理策略探究

陸雯怡

摘? 要：在初中學生的教育與管理的過程中教師應該采取小組積分制管理策略，其管理形式具有較多的優勢，也能夠提高學生的學習能力和自我約束力，也可以實現學生自治，更能夠提高班級管理的有效性。初中學生多數處于青春期，對于教師和家長的管理通常會產生逆反心理，不聽從管教、難以管理等都是現今初中生教育管理的重點難題。對此，筆者將重點針對初中學生小組積分制管理開展探索，通過實際情況制定和分析管理策略，進而為教師提供有效的積分制管理策略。

關鍵詞：初中生;積分制管理;策略

傳統的班級管理中教師多數是以強硬式管理進行，學生對教師的管理過于懼怕、畏懼，學生也會產生逆反心理進而與教師之間的關系更為疏遠，既不利于后期的管理，也不利于學生心理健康成長。新課程改革中明確提出在教學管理的過程中，最為核心的管理方向是實現自我教育，教師要培養學生的自我約束力，更要樹立學生之間形成良好的管理氛圍和遵守紀律的氛圍，學生之間可以互相管理監督。小組積分制管理更適合應用在初中學生管理中，可以全面激發學生的參與性以及競爭性，也能夠調動每一名學生的積極參與，學生的責任感以及榮譽感都能夠得到提高，更利于樹立良好的班級風氣，學生的素養水平也能夠得到提高。

一、師生共同制定積分制度，增強班級凝聚力

初中生剛開始進入到初中校園，學生、校園環境、教師等都是新鮮的事物，學生會充滿強烈的好奇心，但也會有一絲懼怕的心理。在班級初建期間，為了讓學生和教師之間更快地熟悉，也為了提高班級的凝聚力，教師就要讓學生意識到班級的風氣是由全體學生共同營造的，也是班級學生共同體現出來的文化和行為代表。班主任可以和班級學生共同制定小組積分制度，教師可以按照實際的情況制定合理的管理內容，管理內容中一方面要包含學生的學習過程，另一方面也要包含學生生活的細節，其條例要更為詳細、客觀，能夠從學生的學習、生活、紀律、衛生、活動表現等多個方面展開制度積分管理，確保積分制度能夠滿足學生的實際需求，也能夠對學生有更為完善的引導。在積分制度共同制定的過程中，學生一方面是參與者，另一方面也是決策人，學生擁有自主的平等權利，更利于學生融入其中，也為學生未來可以積極參與活動奠定基礎保障。初中生的行為、舉止、學習習慣等都需要逐步學習和養成，積分制度可以讓學生逐步地感受到其作用，教師每周根據小組分數進行評比，進而學生的競爭意識以及集體意識都能夠得到提高，班級的凝聚力也能夠逐漸提高。

二、多方位過程性考核，激勵學生全面發展

（一）將課堂表現納入考核，培養良好學習習慣

很多初中生較為貪玩，初中生處于叛逆期也經常會在課堂有聊天、打游戲、吃零食等不良習慣，其最為主要的原因就是因為學生的生活習慣以及學習習慣沒有正確的樹立，對此，在課堂管理的過程中，教師要帶領學生逐步養成良好的行為習慣。教師可以將學生的課堂表現納入考核，通過考核的結果進行小組積分制，教師將學生課堂中出現的不良表現都逐漸列舉到積分條款中，并做好詳細的扣分規定，學生在初次扣分之后對小組的分數與評比拉后腿，學生在后續的班級學習中就會自我約束，更利于學生養成良好的學習習慣，也為挖掘學生的學習能力和自我約束能力奠定良好的基礎與環境氛圍。

（二）將活動參與納入考核，逐步挖掘學生潛能

在學生的成長教育中，一方面需要知識的教學，另一方面也需要身心教育，學生的心理成長極為重要，對學生未來的發展以及一生的成績都會有直接的影響。對此，在積分制度管理的過程中，教師要關注學生個體的發展，更要關注學生心理的成長和觀點的樹立。自信心對初中學生的成長至關重要，學生如果缺少自信心，在學習中容易產生挫敗感，學生也容易失去自我，對此，教師要為學生搭建良好的平臺，讓學生可以在平臺中樹立自信心、找到自信心。教師可以定期開展課外活動，并將課外活動中學生的表現等納入考核，進而挖掘學生的潛能。如若學生不喜歡課外活動，教師可以將其內容體現在積分制中，參加課外活動的學生可以為小組獲得較高的積分，通過積分管理和逐步的引導，參加課外活動的學生數量明顯增多，學生在課外活動中也感受到其樂趣和良好的氛圍，進而校園的整體風氣更為良好。在參加實踐活動的過程中，學生之間的友情更加增進，班級管理也更為高效。

（三）提高學生的自理能力

現今很多初中學校也逐漸拓展住校生教育，在宿舍管理中班主任成為不可缺少的一個人員，教師在制定小組積分制度管理的過程中也要充分考慮住校學生，能夠針對住校生制定宿舍管理積分制，其中包含宿舍清理、布置、紀律等等，也要根據積分競爭“文明宿舍”的稱號，進而培養學生的自理能力，也在一定程度上正面引導學生養成生活中的良好習慣。

三、通過有效的獎懲制度激發小組競爭力

新課程改革中明確提出，教師在教學以及管理的過程中要注重培養學生的競爭意識，有競爭才有進步。對此，在制定積分制度之后，教師還要針對分數的評比制定相應的獎懲制度，教師可以根據學生的喜好以及討厭的內容制定獎懲制度，進而更利于激發學生的競爭意識。在小組積分評比之后的每周都要將評比的結果發到班級群和家長群中，一方面借助學生和家長的鼓勵讓學生更為深刻地體會獲得認可的喜悅，也利于學生能夠更為積極地為小組獲得積分，從而爭取勝利。另外，對于受到懲罰的小組也要適當的進行鼓勵，例如一個小組有六個學生，教師可以給受懲罰的小組兩張心愿兌換卡，心愿兌換卡可以減少小組懲罰，心愿卡的使用權利由小組內部學生投票決定，在這樣的自主決定過程中更利于增加學生之間的交流，也能夠讓學生之間有更為融洽的溝通，同時小組學生的進取心也能夠被激發，班級管理效率得到提高，每名學生都更加積極地對自身進行約束與管理。

四、科學制定量化表

在初中班級德育管理開展的過程中，要想將積分制的管理模式有效地應用到管理工作中，最先要做的工作就是要科學制定量表化，進而保障其積分制順利地開展與實施，也能夠將其管理模式的優勢最大化發揮。制定量表化的過程中，教師以小組為單位將其分數設為零，之后通過各方面的表現以加分的形式體現，也可以針對學生違反的制度進行扣分處理，每個學生可以清晰地看到扣分的原因和增加分數的原因，也可以看到各組分數的清晰對比。量表化更為直觀、簡單、易操作，也能夠將學生的德育素養水平以及日常表現以最為直觀的方式體現出來，也為德育教育工作奠定一定的基礎與保障。

五、運用民主性的評分方式

民主性評分方式也可以應用在小組積分制管理中，教師在積分管理的過程中要充分將其優勢凸顯出來，也要讓學生能夠逐步地接受積分制管理的形式。教師可以與學生開展班級會議，充分聽取學生的建議或者意見，教師也可以讓班級干部共同統計學生的建議，之后對評分細則的相關要求進行詳細修改，進而匯總最后的管理制度進行公示，讓學生通過之后在開展。如若在實際開展的過程中有學生反對，或者在扣分，或者增加分數的過程中不及時、不到位，就要根據實際情況修改評分方式或者制度管理的方案，進而保障積分制管理的優勢得以充分展現。

六、結語

對初中生班級管理期間會遇到的各種問題和難題，從實際管理工作中進行分析，積分制的管理方案比較有效，現今的應用也取得了一定的成效，對此，班主任在管理的過程中要將其優勢充分發揮，并保證積分制度能夠有效開展和應用，最大化調動學生的參與性與積極性，進而學生都能夠得到有效的管理，學生的自我約束能力也能夠得到提高。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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[2]魏曉莉. 小組合作模式在初中班級管理中的運用價值研究[J]. 新課程，2020（45）：235.