網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

林錦鳳

摘? 要：隨著現(xiàn)階段我國新一輪課程改革要求的不斷深入，培養(yǎng)綜合化高素質(zhì)人才以及成為當(dāng)前我國教學(xué)活動改革的核心目標(biāo)。初中階段的信息技術(shù)課程作為提升學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的重要課程之一。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以教材知識內(nèi)容為依托，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合初中學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)教學(xué)形式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)效的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章主要以閩教版初中信息技術(shù)教材為研究背景，簡要闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的結(jié)構(gòu)與功能以及個性化學(xué)習(xí)的基本含義，重點(diǎn)對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;信息技術(shù);個性化學(xué)習(xí);課堂時間

為了充分貫徹我國現(xiàn)階段開展素質(zhì)化教育的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中不能僅僅是相關(guān)學(xué)科知識的傳播者，同時還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)與個性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動形式，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，讓學(xué)生通過自主知識探索來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)信息技術(shù)知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時，有效突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂時間與空間的局限性，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識開展深度學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生未來開展信息技術(shù)知識深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的結(jié)構(gòu)與功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，線上平臺主要分為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教師教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要輔助學(xué)生開展自主知識探索課程資源平臺，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主知識探索時，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生和教師進(jìn)行線上交流，開展問題研討，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合線上資源開展針對性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅僅是一個課程資源開發(fā)平臺，同時還是教師教學(xué)管理系統(tǒng)，在教學(xué)活動中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生布置個性化信息技術(shù)知識探索任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)活動形式進(jìn)行不斷的整改革新，進(jìn)而充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合性評價，分析學(xué)生的個性化發(fā)展方向，了解學(xué)生的綜合能力水平，并以此作為開展技術(shù)教學(xué)活動創(chuàng)新的核心依據(jù)，在提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)效的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主開展信息技術(shù)知識探索能力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程探索的主觀能動性。在開展線上信息技術(shù)教學(xué)活動中，如圖1所示，通過兩大系統(tǒng)的緊密聯(lián)系與相互作用，為學(xué)生與教師構(gòu)建一個完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)與功能分析，該平臺從本質(zhì)上分析屬于課程管理系統(tǒng)，平臺中的課程資源是學(xué)生開線上信息技術(shù)知識探索重要資源，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主知識探索的過程中，其學(xué)習(xí)軌跡能夠被完整記錄在線上平臺的數(shù)據(jù)庫中，為教師開展教學(xué)評價提供有力的數(shù)據(jù)支撐。由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用過程中，信息技術(shù)課程資源的全面性與豐富性，不僅是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是提升學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)質(zhì)效重要途徑。因此，教師在開展教研活動過程中，應(yīng)當(dāng)積極開展對信息技術(shù)課程資源的開發(fā)，同時借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上課程資源的共享性特點(diǎn)，積極借鑒其他信息技術(shù)課程教研人員所開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，在滿足學(xué)生信息技術(shù)知識探索需求的同時，不斷提升教師自身的教研能力。

二、個性化學(xué)習(xí)的基本含義

個性化學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在開展信息技術(shù)知識探索過程中，能夠根據(jù)其自身的個性化發(fā)展特點(diǎn)及自身的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^自己擅長的方式來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的汲取。開展個性化學(xué)習(xí)不僅能夠充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，同時能夠充分發(fā)掘?qū)W生自身的內(nèi)在潛能。然而想要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效開展，首先應(yīng)當(dāng)具備豐富的課程資源作為學(xué)生自主開展對信息技術(shù)知識探索基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自身的個性化發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征則對相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源開展自主知識探索，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效的有效提升。與此同時，個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求相對較高，教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求及信息技術(shù)課程教學(xué)需求，為學(xué)生推送相關(guān)的課程資源，學(xué)生根據(jù)自身的能力水平與興趣特點(diǎn)，自主選擇相應(yīng)的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)前置性學(xué)習(xí)活動

為了有效提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主開展知識探索意識與能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動中，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知水平為依托，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，為學(xué)生確定前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過線上平臺為學(xué)生推送相應(yīng)的課程資源，讓學(xué)生結(jié)合電子書包中的教師推送的課程資源，結(jié)合自身已具備的信息技術(shù)知識，開展對新知識的探索，并通過教師結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的前置性學(xué)習(xí)測試，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行測試，教師通過線上平臺的教學(xué)管理系統(tǒng)查看學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)度以及測試完成質(zhì)效，了解學(xué)生的個性化發(fā)展方向以及在課程學(xué)習(xí)中存在的問題，并以此為依據(jù)對相應(yīng)的線下教學(xué)活動形式進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)教師開展教學(xué)活動做好鋪墊。

以閩教版初中信息技術(shù)教材《制作平面設(shè)計素材特效》為例。在開展課程教學(xué)之前，教師首先借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生推送未經(jīng)過修復(fù)之前的圖像和經(jīng)過平面設(shè)計修復(fù)后作品的圖片課件，讓學(xué)生通過那張圖片的對比，感受面設(shè)計中特效的作用，讓學(xué)生通過線上交流平臺，對兩幅作品進(jìn)行點(diǎn)評，說出他們之間的區(qū)別。然后為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生推送沒修復(fù)的圖像資料，讓學(xué)生結(jié)合教材知識內(nèi)容，嘗試制作平面特效，選擇合適的工具對圖像進(jìn)行修復(fù)。在學(xué)生自主對圖像進(jìn)行修復(fù)過程中，可以將遇到的問題上傳至平臺的問題庫中，有其他學(xué)生或教師進(jìn)行解答。教師結(jié)合學(xué)生所遇到的問題為其推送相應(yīng)的課程資源，讓學(xué)生繼續(xù)開展自主知識探索。然后將自己修復(fù)好的作品，上傳至任務(wù)庫中，與其他學(xué)生一起分享。教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，通過對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行整合。對現(xiàn)有的教學(xué)活動形式進(jìn)行及時調(diào)整。通過該種前置性學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效保障學(xué)生能夠前置性學(xué)習(xí)充分落實(shí)，同時能夠幫助教師有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為其對教學(xué)活動的優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)踐活動

教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動中之后，為了幫助學(xué)生固化本節(jié)知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，以小組合作的形式開展任務(wù)探索，并通過線上學(xué)習(xí)平臺與小組成員之間建立有效的溝通與交流，將本小組在開展任務(wù)過程中所遇到的問題上傳至平臺的問題庫中，由教師或其他學(xué)生對其進(jìn)行解答。在完成任務(wù)之后，將自己覺得任務(wù)作品通過線上平臺上傳至任務(wù)庫中，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享，由教師以及其他學(xué)生對任務(wù)作品進(jìn)行評分。教師通過學(xué)生的任務(wù)作品了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)效以及個性化發(fā)展特點(diǎn)，并通過對問題庫中問題的解答，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。

以閩教版初中信息技術(shù)教材《合成平面設(shè)計作品》為例。教師在完成該階段教學(xué)之后，學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動：“以“迪士尼”為主題，結(jié)合本單元所掌握的知識，自由收集相關(guān)素材，制作書簽。”并根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力之間的差異，將學(xué)生分成相應(yīng)的合作小組，讓學(xué)生利用課后時間，借助線上平臺開展任務(wù)創(chuàng)作，并通過小組成員之間的互相交流、分享、幫助完成自己的創(chuàng)作作品。在作品完成之后，學(xué)生將自己所創(chuàng)作的作品上傳至相應(yīng)的作品庫中，與其他學(xué)生一起進(jìn)行分享，然后由教師和學(xué)生對作品庫中的作品進(jìn)行評價打分，最后以作品所得到的綜合評分作為排名依據(jù)，選出優(yōu)質(zhì)的平面設(shè)計作品，由教師給予學(xué)生相應(yīng)物質(zhì)以及精神獎勵，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生對開展信息技術(shù)知識創(chuàng)作的主觀能動性。通過這樣的活動形式，不僅能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的個性化優(yōu)勢，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的作品完成情況，了解學(xué)生對本階段知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效，將其作為開展教學(xué)活動研究的重要依據(jù)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)綜合性評價活動

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的最終環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過學(xué)生與教師的評價來正確地認(rèn)識自身對本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)效，同時教師亦可以將教學(xué)評價作為改進(jìn)教學(xué)的形式，拓展教學(xué)思路的重要依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)支持下，教師可以充分結(jié)合借助線上平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，可以通過線上平臺，組織學(xué)生開展階段性學(xué)習(xí)總結(jié)與反思活動，讓學(xué)生將自身認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)方式以及自身在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行互相分享交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見為學(xué)生給出合理化學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同進(jìn)步。

以閩教版初中信息技術(shù)教材《組裝計算機(jī)與組建局域網(wǎng)》為例。在完成階段性教學(xué)之后，教師通過對線上學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，并組織學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺開展階段性自我總結(jié)活動，在活動中，首先由學(xué)生對本階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，說一說自己的優(yōu)勢與不足，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，以大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為依托，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并為其提出針對性提高建議。然后教師將活動中學(xué)生自我反思與數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行全面分析，總結(jié)該階段教學(xué)活動中的改進(jìn)空間，然后對后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃。通過這樣的綜合性評價方式，不僅能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，同時教師能夠充分了解學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，為后續(xù)開展個性化學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)課堂，為學(xué)生開發(fā)豐富的課程資源，不斷拓展學(xué)生的知識層面，積極鼓勵學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，在提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時，為學(xué)生未來開展對信息技術(shù)知識的深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

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