淺談希沃電子白板下多維互動教學模式的應用

張林林

摘? 要：隨著教育改革的深入進行，教師在教學過程中越來越重視與學生之間的互動，希望通過加強與學生之間的互動，調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，營造良好的學習氛圍，切實提高教學的質量。但是在過去的教學中，師生之間的互動形式較為單一，缺少創新點，在一定程度上給學生的心理帶來壓力，反而不利于學生的學習。隨著科學技術的不斷發展，希沃電子白板的產生為師生之間的互動提供了更好的平臺，從根本上解決了傳統教學模式下存在的一些問題，使教育與高新技術緊密結合在一起，從而推動了教育事業的前進。

關鍵詞：教育改革;科學技術;希沃電子白板;師生互動教學模式

一、傳統教學模式存在的問題

（一）師生之間缺少互動

在傳統教學模式下，一般的教學情況都是教師講教師的，學生學學生的，師生之間缺少互動。教師在黑板上奮筆疾書，可是學生在講臺之下的學習狀況卻因人而異，教師的精力必定是有限的，一邊要注重授課的具體內容，爭取用最簡單的語言讓更多的學生明白所學的知識，一邊還要關注學生整體的學習狀況，還得時不時糾正個別學生的學習狀態，面對全班所有的學生，教師也不能將注意力集中到每一位學生身上，這對教師的授課來說，消耗了大量的時間和精力，嚴重影響了授課的質量。面對這一問題，需要的不僅僅是教師教學水平的提高，更多的應該是從根本上解決學生難以集中精力聽課的問題，應該改變的是傳統的教學方法，增加師生之間的互動，從而讓教師更好地融入學生，帶領學生一起對所學的內容進行更加深入地探究學習。

（二）忽略了學生在學習過程中的主體地位

受到長期以來傳統教學思想的束縛，在以往的教學過程中，學生一直處于被動學習的地位，在整個學習的過程中就像是被牽著到處走的小羊羔，當想要掙脫束縛時卻被教師一把拽了回來，必須按照教師規定的路線和方向前進，不僅束縛住了學生的思維，而且不能充分激發學生的學習潛力，在一定程度上阻礙了學生的進步和發展。在新課程標準之下，強調了教師需要更加關注到學生在學習過程中的主體地位，尊重學生的學習意愿，讓學生充分發揮主觀能動性，打造以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，從而培養學生在學習過程中自主學習的能力，并使學生可以在以后的學習過程中可以更加從容地面對更大、更難的問題。

（三）教學形式過于簡單，缺少趣味性

在傳統教學模式中，教學的形式大多數時候都是教師的一根粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴就能夠講完一節課的內容，再加上學習的知識是學生從未接觸過的新領域，使得學生對課堂產生一定的畏懼感，學生在課堂的學習過程中就像是聽了一節自己完全聽不懂的“評書”，教學的形式和方法過于單一，沒能抓住學生真正感興趣的地方，也就在一定程度上導致了學生不愿意去學習。對初中這一個特殊的年齡階段來說，正值青春期的學生往往對一些新鮮的事物感興趣，正在逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，對生活中的一些事情都有著自己的獨特看法，經常性地依靠自己的主觀判斷去看待社會中的人與事。因此教師應該抓住學生這一年齡特點，借助學生對新鮮事物的好奇感，從而引導學生重新認識學習的過程，認識學習的重要性，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）難以對過去的課程進行回顧學習

在過去，沒有信息技術的加持下，教師的教學往往都是不重復的，學生只有一次的學習機會，無論學生課上到底是在認真聽講還是在走神，在課下想要重復地把課上的內容重新聽一遍是不可能的事情，只能靠學生課下的自主學習。這對一些學習水平比較不錯的學生而言，可能還是一件比較容易的事情，但是對一些學習水平不足的學生而言，通過課下的自主學習從而理解和掌握相應的知識是相當困難的，這也在一定程度上逐漸拉大了不同學生之間的學習差距，從而造成了班級內學生學習水平的極端化。

二、希沃電子白板的功能

（一）互動教學

希沃電子白板致力于將課堂的教學過程游戲化，讓學生可以在玩游戲的過程中潛移默化地對相應的知識進行深入了解和學習，讓學生真正意識到學習的過程并不只是枯燥乏味的文字，讓學生可以快樂學習、自愿學習。希沃電子白板的游戲性，使教師的教學更加具有強互動性，讓學生也可以積極參與到學習的過程中，也幫助教師及時了解學生學習的具體狀況，從而適當地調整教學的方向和目標，真正實現由興趣引領學生學習的理想教學模式。

（二）移動授課

希沃電子白板在互聯網技術的加持下，幫助教師可以走下講臺還能展開相應的教學活動，突破了傳統教學模式中講臺對教師的限制，可以讓教師更多地去關注到每一位學生的學習狀況和在學習過程中遇到的問題。特別是對學生作業進行講解和評判時，利用希沃電子白板教師可以隨時將學生的作業拍照上傳，從而讓全班學生都能夠認識到自己與其他學生之間存在的差異，或者認識到其他學生犯下的典型錯誤并避免自己重復犯錯，使課堂的教學更加高效，從而促進班級整體的發展。

（三）思維導圖

希沃電子白板設定了思維導圖的功能，這幫助了教師和學生可以在第一時間對所學的知識進行思路上的梳理，有利于學生知識體系的建立。與此同時，思維導圖的類型有很多種，可以最大程度地符合教學和學習的需求，通過思維導圖可以幫助學生進行思維可視化訓練，從而發現自己在思維過程中存在的問題，并及時進行糾正，避免錯誤的第一印象在頭腦中形成，如果錯誤的印象無法在第一時間進行糾正，在學生以后的學習過程中將會成為一枚“定時炸彈”，究竟在平常的練習過程中還是在考試過程中就會“爆炸”，所以，利用希沃電子白板的思維導圖功能可以幫助學生及時發現問題并解決問題。

（四）時間膠囊

希沃電子白板的時間膠囊功能實際上就是將教師課上的授課過程完整地記錄下來，不僅僅包括教師在希沃電子白板上展示的內容和筆記，還有教師在課上的每一句話都會被記錄，更加方便學生和教師對以往的課程進行回顧，既幫助了學生彌補自己在課堂中沒有理解的部分，又可以成為教師對自己教學過程的一種反思，從而發現自己在教學過程中存在的問題，并及時調整自己的教學方法和教學方案。

（五）學習資料

由于希沃電子白板依托互聯網，互聯網中具有極其豐富的學習資源，希沃電子白板可以直接調閱互聯網中的學習資料，一方面幫助教師進行課前的準備，可以參考其他學校教師的教學經驗，并利用到自己的授課過程中來，切實提高自身的教學水平;另一方面也可以幫助學生對一些抽象的、難以理解的知識進行具體化、形象化，從而使學生對所學的知識產生更加深刻的印象，與此同時，學生也可以利用希沃電子白板中豐富的學習資料，進而提高自己。

三、希沃電子白板對傳統教學模式的改進

（一）互動教學

在傳統教學模式中，師生之間的互動方式很多時候就是教師讓學生回答問題，讓學生到黑板上講講問題等較為簡單且單一的方法，不僅不能活躍課堂的教學氛圍，而且在一定程度上讓學生對師生之間的互動產生了一定的畏懼心理，害怕與教師進行互動，不敢把自己真實的內心活動表達出來，從而導致在學習過程中的積極性逐漸下降，教師也不能準確把握學生對所學知識的掌握情況，極容易出現對基礎知識和簡單問題的過度重復講解，浪費了寶貴的教學時間，降低了教學的效率。

隨著希沃電子白板在日常的教學過程中廣泛應用，其中“化問答為游戲”的教學方法可以說緊緊抓住了學生對新鮮事物的好奇心，并結合了學生本身對游戲等活動的興趣，大大調動起學生學習的積極性，學生內心深處的勝負欲被激發，從而使整個班級的教學氛圍逐漸由原本的“死氣沉沉”變成“相互競爭”，讓學生可以在相互比較中實現共同進步。希沃電子白板極大的互動性，加強了學生在教學過程中的參與感，切實提高了學生的學習欲望，提高了教學效率。

（二）移動授課

在傳統教學模式中，教師由于教學方式的固定而被牢牢拴在了講臺上，因為教師的授課過程離不開黑板和粉筆，這也就導致了教師對學生的關注程度不足，并不能夠照顧到班級內部的所有學生，只能關注到教學的整體，教學過程缺少一定的針對性，也就導致了學生之間的學習差異一直存在，并隨著所學知識難度的增加從而擴大不同學生之間的差異。

希沃電子白板通過互聯網，教師可以利用手機等電子設備實時對相應的內容進行批注和修改，徹底打破了講臺對教師的束縛，使教師可以在授課的過程中切實地深入到學生中。通過移動授課，一方面對一些學生的學習狀態進行矯正，另一方面對一些學習水平不足的學生加強關注，避免他們對學習產生懈怠心理，與此同時，對學習水平比較不錯的學生而言，可以引導他們對知識展開更加深入的探索，從而使學生的整體水平得以提高，實現真正的師生共進步。

（三）思維導圖

在傳統教學模式中，教師在課堂實際授課的過程中往往會忽略利用思維導圖的方式進行教學。這是由于思維導圖的繪制和整理需要一定的時間，這些時間對本就十分緊張的課堂來說實際上是一種浪費，會使教師無法完成既定的教學目標，從而產生一種惡性循環，有時甚至為了趕進度而忽視了學生對相關知識的理解和掌握程度，這對學生的學習來說就是一種極其不負責任的行為。

隨著希沃電子白板在教學過程中的深入運用，思維導圖這一種簡單有效的教學方法可以借助希沃電子白板思維導圖的功能重新回到課堂中，避免了對思維導圖的繪制，教師可以在授課的過程中，一邊講解一邊完善思維導圖，從而使學生更好地對所學的內容進行理解和掌握。除此之外，也可以讓學生利用思維導圖快速對自己當天所學的內容進行梳理，教師也應該在這一過程中關注到學生在思想方面存在的問題并及時糾正，從而幫助學生實現知識框架的搭建和完善。

（四）時間膠囊

在傳統教學模式中，時間不會倒流，學生想要對已經上過的課程重新再聽一遍是難以實現的。但是面對在課上自己不理解的問題時，如果學生敢于與教師溝通，原本不理解的地方也就迎刃而解了，如果學生不愿與教師溝通，自己也不明白，這一部分內容將成為阻礙學生進一步發展的絆腳石。與此同時，教師也無法對自己的授課過程進行反思與總結，大多數時候是依靠其他教師和學生的反饋進行的。

隨著科學技術在教育領域的廣泛應用，希沃電子白板的時間膠囊功能，在一定程度上實現了時間的“倒流”，學生和教師可以對以往的課程進行重新學習，一方面使那些不愿意與教師溝通的學生可以通過重復學習實現自我的深入理解，另一方面也方便了教師自己重新回顧自己的授課過程，從而反思與總結自己在授課過程中存在的問題，努力提高教師自己的教學水平。

（五）學習資料

在傳統教學模式中，學生手里的學習資料是極其有限的，特別是對農村中學來說，除了課本之外，可能能利用的學習資料屈指可數。課本在學生學習的過程中肯定處于主體地位，但是仍然需要豐富的學習資料來輔助學習，就像高大的樹木必須有樹葉的輔助才能看起來生機勃勃，學生的學習過程也需要學習資料的輔助以達到更好的學習效果。

希沃電子白板的應用，可以隨時調用互聯網中豐富的學習資源，如果在教學過程中學生對某一部分知識理解不夠透徹，可以利用希沃電子白板中的學習資料從而更加具體、簡單地對該部分知識進行講解，有些時候學生對知識的深入理解可能就差一個視頻、一張圖片、一句話。希沃電子白板，切實提高了課堂的教學效率，提高了課堂整體的教學質量。

參考文獻：

[1]索朗龍多. 淺談希沃電子白板在中小學課堂教學中的應用[J]. 散文選刊：中旬刊，2020（11）：1.

[2]盧水嬌. 希沃電子白板在小學課堂中的應用[J]. 時代教育：中旬，2021（4）：93-94.

* 本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃立項課題“希沃電子白板下的農村初中多維互動教學模式的實踐研究”（課題編號：2021059）的階段性成果。