淺談有效介入幼兒早期閱讀

秦福榮

導讀：怎樣才能讓孩子喜歡上閱讀，把閱讀當作一種樂趣，在長期的實踐過程中，筆者對幼兒早期閱讀活動的開展進行了以下嘗試。全文包括：一、把閱讀生活化，讓孩子體驗閱讀;二、把閱讀情境化，讓孩子感受閱讀;三、把閱讀游戲化，讓孩子參與閱讀;四、把閱讀多樣化，讓孩子愛上閱讀。

《3～6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域強調：“應為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀的興趣，進一步拓展學習的經驗。”注重幼兒早期閱讀，將為他們終身發展奠定基礎，幼兒的閱讀行為與成人相比更為廣泛，不僅局限于文字、符號、圖畫、音頻、視頻等，想象、表演都可以成為早期閱讀的素材。怎樣才能讓孩子喜歡上閱讀，把閱讀當作一種樂趣，在長期的實踐過程中，筆者對幼兒早期閱讀活動的開展進行了以下嘗試。

一、把閱讀生活化，讓孩子體驗閱讀

對于幼兒的閱讀教學，首先應為他們提供適宜的閱讀環境。如果直接給幼兒提供繪本、畫冊，他們隨手翻閱幾下就失去了興趣，也不利于良好閱讀習慣的養成和閱讀興趣的提升。將閱讀行為融入生活化的環境，對于心理尚且幼稚的孩子來說很有必要，幼兒身心放松才能主動投入閱讀學習活動中。在小班開展閱讀活動時，通常要把桌子擺放在四周，地上投放一些漂亮的地墊、毛絨玩具等，幼兒可以坐在地墊上抱著玩具，有強烈的安全感和親切感。在這樣舒適的外部環境下，教師給幼兒講故事，引導幼兒翻閱繪本，讓幼兒體驗閱讀。教師可以用夸張的口吻、表情、動作模仿繪本中角色的對話，在朗讀的過程中可以邀請幼兒與教師進行故事互動，幼兒的興趣被點燃，非常想參與活動。為了能夠比較準確地互動，讓幼兒聽得更加用心，語言符號可以在不經間給幼兒留下深刻印象。在學習一首疊衣服的兒歌時，先用掛圖和音頻引導幼兒聽讀，效果不是特別好，于是就讓幼兒把外套脫下來，和老師一起邊讀邊完成對應的動作。對折兩片衣襟的時候，讓幼兒一邊折，一邊說：“關上兩扇門。”幼兒把衣襟折整齊，再告訴幼兒“小手抱一抱”，把兩只袖子交叉折在一起，“點點頭彎彎腰”，引導幼兒把帽子折下來，把衣服再對折一次，“捏捏小肩放整齊”，這樣就折好了衣服。在這首兒歌中，幼兒不僅練習了很多動作，鍛煉了手部的協調能力，也學會了折衣服，還通過形象、生活化的方式進行讀的體驗，讓閱讀變得更有趣味性。

二、把閱讀情境化，讓孩子感受閱讀

閱讀是孩子的個體化行為，《指南》強調：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。”幼兒的思維具有直觀形象的特征，情境最能激起幼兒參與活動的興致。幼兒園的活動場地布置、墻繪制作中，宣傳標語應呈現出不同的情境，讓孩子在一日活動中學會與情境對話。如維妙維肖的動植物，要做出和幼兒說話的樣子，以便讓幼兒忍不住多看幾眼。戶外游戲開展時把材料擺放成文字、圖畫、有趣的符號，幼兒自然而然產生了與文字對話的興趣，就會愿意與同伴交流自己的想法、看法，也更喜歡參與游戲活動。在數學繪本閱讀《田鼠太太的項鏈》一文時，我先出示掛圖，引導幼兒觀看圖畫，聽音頻朗讀，初學故事后把繪本融入情境中。出示故事中出現的玉米、花生、項鏈，鞋子、衣服，幼兒看到這些真實的物品，一下子都離開了座位，拿起老師準備的服飾先把自己裝扮一番，再有模有樣地進入到繪本閱讀中。圖文的對應理解、故事包含的數學問題，還有情感的認知，在情境故事中幼兒學得輕松愉快，掌握得也更加牢固，幼兒的年齡小，注意力集中時間較短，自主性欠缺，單憑認和讀難以達到理想的效果，巧妙的情境會讓幼兒身心愉悅，自發產生情感交流，幼兒的語言發展正是在這樣的交流中逐漸構建起來的。

三、把閱讀游戲化，讓孩子參與閱讀

新綱要指出：“幼兒園教學應以游戲為主開展活動。”游戲能提高幼兒活動的積極性，讓幼兒在持續的學習熱情中實現“玩中學，學中玩”，游戲化的教學方式使幼兒的主體性得到充分發揮，增強幼兒活動的情感體驗和活動效果。把游戲活動運用到早期閱讀教學中，不僅能提高幼兒的專注度，還降低了閱讀的難度，把游戲與閱讀有機融合，讓閱讀變成生動的游戲課，孩子們會爭先恐后地參與其中。在學習繪本故事《小狗賣房子》時，先和幼兒一起做《兩只小狗叫汪汪》的手指游戲，再出示圖畫小狗，幼兒對小狗這種既熟悉又惹人喜愛的小動物走進課堂會異常興奮，接著幼兒拿起手偶小狗，學著小狗的樣子做一做小狗的動作。最后教師出示要學習的繪本內容：一所小房子，它就是這只小狗的家，“你們覺得房子漂亮嗎？”幼兒搖搖頭。“所以小狗要把房子賣了。小狗怎么賣房子的？我們一起來幫他賣房子吧！”幼兒在活動中大聲吆喝著賣房子，和同伴討論著價格，小狗的房子一次又一次賣不出去，怎么辦呢？幼兒迫切希望有辦法將房子賣出去。于是設計了新的游戲活動：幫小狗改裝房子。按照故事的情節，給小狗的房子裝上窗戶，門前種上美麗的花朵，圍上籬笆，一邊閱讀，一邊出示相應的畫面，在擺放圖畫的同時用自己的語言說一說故事。活動結束了，幼兒對故事的理解非常深刻。閱讀活動到這里還不夠完整，仍需要對閱讀活動進行升華，引導幼兒感知小狗通過自己的雙手把房子變得漂漂亮亮，最后卻不想賣了，這是自己的勞動創造了美，我們的爸爸媽媽通過他們的雙手給我們提供好吃的零食，好玩的玩具、漂亮的衣服，我們也應該用自己的雙手做一些力所能力的事情，請小朋友們把自己的學習用品、書包整理好，讓幼兒感受勞動的快樂。整節閱讀課從導入到結束，用有趣的游戲活動把繪本閱讀開展得有聲有色，既培養了好的閱讀習慣，又鍛煉了動手能力，還升華了情感。幼兒邊讀邊玩，在玩中提高了閱讀能力，在讀中提高了閱讀認知，讓閱讀空間變得更寬更廣。

四、把閱讀多樣化，讓孩子愛上閱讀

幼兒早期閱讀教育應逐漸滲透開展，閱讀是一種活動，也是一種交往。《指南》提到：“閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”把閱讀多樣化，在豐富多彩的活動中孩子才能真正喜歡上閱讀。

（一）故事吸引法

幼兒的天性喜歡聽故事，大部分的故事，特別是童話故事都是虛構的，但是幼兒卻非常愛聽，因為幼兒在聽故事時，往往喜歡把自己和故事中的人物作對比。幼兒還喜歡把自己當成故事的主人公，老師講故事時，幼兒一旦投入故事，他們不單單是在用自己的耳朵聽故事，還會和主人公一起感受他們的喜怒哀樂。幼兒正處在語言發展的關鍵階段，他們積累的詞匯少，語言質量低，故事就成了他們的“語言教師”，他們很想通過故事情節把自己的想法表達出來，聽故事、復述故事、創編故事，對幼兒創造性思維和想象力的發展都是很好的鍛煉。

（二）兒歌、童謠表演法

兒歌童謠是幼兒喜愛的文學形式，對幼兒早期閱讀產生極大的影響。兒歌、童謠都是具有兒童化角色的短詩，歌吟這些內容口語化、節奏感強，語言淺顯易懂，與他們的生活相近，深得幼兒喜愛。有的兒歌、童謠，我們經過幾十年仍然記得非常清楚，兒歌、童謠不僅培養了幼兒的語感，文字的連貫性還進行了大量的語言積累。把兒歌、童謠用歌舞的形式進行表演能讓幼兒更容易進入閱讀，樂意閱讀。

（三）文字符號介紹法

《指南》建議：“向幼兒介紹醫院、公用電話等生活中常見的標識，引導幼兒體會標識、文字、符號的用途。”語言的學習教育不一定以識字寫字為起點，在與環境接觸時，環境文字對幼兒的啟蒙教育就開始了。帶領幼兒活動時注意提醒幼兒觀察各種功能室的門牌、活動場地的溫馨提示、花草樹木的標識牌，給幼兒介紹生活中常見的公共設施標識等，這些與幼兒的生活聯系緊密，他們接觸得多，自然就記住了。幼兒對自己物品上的文字很感興趣，他們的玩具、衣服、食品袋等上面的文字也可以成為一起學習的素材，語言符號的認識是不斷累加的過程，不怕少，只要能夠持續進行，詞匯量一定會快速增長。

（四）繪本圖冊自制法

陶行知先生的創造性教育理論認為，要促進幼兒的發展，首先要挖掘幼兒的想象力、創造力。《指南》指出：“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力，鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成畫冊。”幼兒自制畫冊的過程，能很好地體現他們對故事結構的理解。在教學繪本《大象救兔子》時，為了深化幼兒對故事的理解，引導幼兒創作大象救兔子故事的想象畫：大象不僅噴了大灰狼一身的水，還會怎樣對付大灰狼呢？孩子們已經知道了故事的經過，對小兔子充滿了喜愛，對大灰狼很討厭，知道小兔子得救了很興奮，紛紛想出了很多辦法打擊大灰狼。他們根據自己的想象畫出了各種不同的圖畫，并通過圖畫把自己的想法表達出來，在表達的過程中，他們還會小組相互交流補充，把繪畫作品在班級進行展示之后，制成畫冊擺在圖書角，幼兒看到自己的繪畫裝訂成畫冊特別有成就感，類似于此的自制畫冊，都成了閱讀區最受歡迎的繪本。

兒童早期閱讀對孩子終身的發展具有重要意義，經過實踐探索，早期閱讀教學不僅能夠為幼兒所接受，還很受幼兒喜愛。通過看一看、聽一聽、說一說、演一演、畫一畫等多種形式的閱讀活動，使其不斷積累詞匯，提高語言表達能力。在閱讀活動中，要多參與幼兒的互動，引導幼兒一步步由互動閱讀到自主閱讀過程的轉變。幼兒的年齡小，可塑性強，要多想辦法幫助幼兒增加閱讀機會，提高閱讀興趣，養成閱讀的好習慣，為最終具有高質量的閱讀能力種下一顆優良的種子。