《熊會滑雪嗎？》教學設計

夏曉雨

導讀：本文為《熊會滑雪嗎？》教學設計，分為：一、設計目的;二、繪本分析;三、教學目標;四、課堂引入;五、教學過程;六、延伸活動;七、教學總結。

一、設計目的

本次繪本教學設計目的在于，不僅可以讓有聽力障礙的幼兒感受到以他們為主角的繪本故事，真實地反映他們的生活，而且《熊會滑雪嗎？》繪本可以作為融合教育的媒介，幫助普通幼兒了解聽力障礙小朋友的生活，引導幼兒樹立積極的殘障觀以及培養尊重個體差異，平等對待他人的意識。《3～6歲兒童學習與發展指南》中的人際交往部分提到：“關心尊重他人，接納與自己的生活方式或習慣不同的人?！痹谟變喊l展過程中，引導他們從小學習認識并尊重“人”的多樣性是重要的一課，進而成為包容、正義、有同理心和社會責任感的新時代少年。

二、繪本分析

《熊會滑雪嗎？》是由成都時代出版社于2022年2月出版的一本繪本，作者是屢獲大獎的英國聽力障礙詩人雷蒙德·安特羅伯斯和聽力障礙繪者波莉·鄧巴。本書是根據作者童年真實經歷創編的一本介紹聽力障礙幼兒生活故事的繪本，以一只聽力障礙的小熊為主人公，講述聽障幼兒在爸爸的幫助下收獲勇氣、接納自我的感人故事。作者將聽力障礙幼兒日常生活中遇到的各種困境化身為小熊的生活進行真實呈現。整體而言，本書的細節真實細膩、情感真摯。

該書正式推廣時，正值我國2022年冬殘奧會即將開幕，題目引人遐想，該繪本介紹一位聽力障礙的小熊練習滑雪的故事，吸引讀者閱讀興趣。通讀全書發現，這是本書設計的玄妙之處——繪本中的小熊由于聽力障礙錯把“can you hear me？”聽成“Can bears ski？”，從而引發了小熊的一些暢想，比如，把聽力圖想象成滑雪的坡道。盡管直譯成中文缺少了英文的語境，但中文題目還是能夠維持故事的完整性。“熊會滑雪嗎？”看似簡單、無關緊要卻難以回答，正如感官正常的我們無法體會感官缺失的感受，該繪本線條清晰、色彩明亮的圖畫像打開了一扇窗戶，將小熊的情感歷程準確地傳達給讀者們。

三、教學目標

1.引導幼兒與教師共讀繪本，用準確的語言描述角色的形象特征。

2.啟發幼兒體驗小熊聽不到聲音的感受，并清晰地表達自己的感受。

3.啟示幼兒認識自己和聽障幼兒的異同，并培養他們尊重差異的意識。

四、課堂引入

以展示一段沒有聲音的視頻作為課堂引入，在觀看無聲視頻片段后詢問幼兒的感受，引導幼兒暢所欲言。

五、教學過程

（一）第一模塊：觀察封面、初識繪本

1.介紹主人公

（1）師：小朋友們，老師給大家介紹一個小熊朋友，“噔噔噔！”一只發著黃色光的小熊閃亮登場，我們先來認識一下它吧。（出示繪本封面）誰來說一說小熊長得什么樣？你們喜不喜歡它？

指名交流：這是一只可愛的棕色小熊，它有大大圓圓的臉、小小圓圓的眼睛、圓圓的耳朵及小小的鼻子和嘴巴。

（2）師：你們有沒有發現小熊耳朵上有個酷酷的設備，這是什么呢？它是干什么用的？老師先不告訴大家，待我們讀完繪本謎底就揭曉了。

（3）師：你們感覺小熊現在是什么心情呢？你從哪些地方看出來的？請用“小熊現在可能有點……（心情），因為我發現它……”的句式來回答，比如，小熊現在可能有點無助，因為我發現它的眉毛下垂。

預設暢所欲言：小熊現在可能有點害羞，因為我發現它的臉紅了/小熊現在可能有點緊張，因為我發現它的嘴巴緊閉/小熊現在可能有點無助，因為我發現它瞪大了眼睛。

（4）師：小朋友們剛才描述了小熊現在看起來的心情，好像它看起來有點害羞、無助、緊張、難過，那他會遇到什么事情呢？如果這么可愛的小熊遇到了不開心的事情，你們會幫助它嗎？我們一起讀一讀這本故事吧。

2.解讀題目

師：這本繪本的名字叫《熊會滑雪嗎？》，英文名字是“Can bears ski？”，你們見過會滑雪的小熊嗎？我們帶著疑問的語氣一起大聲地讀一下題目吧。

（二）第二模塊：繪本導讀，激發興趣

1.詳讀環襯扉頁，創設情境

師：（展示環襯）你們看到了什么？天空藍藍的，大片大片的雪花紛紛落下，故事發生在冬天。

師：（展示扉頁）你們發現了什么？這里有一個可以在上面滑雪的斜坡雪道，有一輪月亮閉著眼睛在睡覺，雪落在松樹上像給它們穿上了白紗裙。給你什么樣的感覺？下雪有聲音嗎？一切都是靜悄悄的。

2.詳讀繪本

（1）（閱讀P1～6）教師將熊爸爸叫小熊起床、吃飯的語氣生動地表演出來，每叫小熊一次，放大一次音量，引導幼兒關注熊爸爸說“起床了”“吃飯了”后，小熊的具體感受，體會熊爸爸叫小熊起床和吃飯費勁的過程。

師：小朋友們，你們覺得是小熊淘氣不愿意聽爸爸叫它起床和吃飯嗎？熊爸爸叫小熊起床叫了六次，它是什么感覺呢？（暖氣片晃起來、床咕咕亂叫、窗戶在床邊簌簌發抖、天花板裂開。）爸爸媽媽叫你們起床時候否有這種感覺呢？最后小熊怎么知道爸爸在叫它起床？（爸爸向前跺腳）當爸爸叫小熊吃飯的時候，它是什么樣的感覺呢？（扶手在顫抖、掛畫在搖晃、樓梯在哆嗦。）

（2）（閱讀P7～16）教師向幼兒講述該部分內容，上學前熊爸爸與小熊吃飯時的對話、在上學過程中小熊沒有主動與同學打招呼以及在幼兒園吃飯、上課的過程中小熊不懂別人談話內容的生活細節。

師：小熊可以聽到什么聲音？（踩雪的嘎吱嘎吱聲）它遇到同學打招呼沒有回應是不愿意搭理對方還是小熊沒有聽到呢？熊爸爸是在問小熊“熊會滑雪嗎”？

小熊能夠聽到老師在講故事嗎？老師是在說“熊會滑雪嗎？”

小熊吃飯時可以聽到大家在說什么嗎？大衛是在說：“熊會滑雪嗎？”

小熊是不是不能聽到聲音呀？你從哪些地方看出來的。小熊獨自在圖書館趴在書桌上看書，他的心情怎么樣？有什么辦法可以讓小熊聽到聲音呢？

（展示PPT故事概念圖。）

小結：用PPT概念圖為幼兒總結繪本第一和第二部分的內容，加深幼兒對小熊在無聲世界的感知與體驗。

（3）（閱讀P17～32）教師在第三部分像幼兒介紹小熊去做聽力訓練。

師：這位阿姨是聽力矯正專家，她的工作就是幫助測小熊的聽力，然后她會將結果用聽力圖的方式告訴熊爸爸小熊的聽力情況。小朋友們看一下，這幅聽力圖結果顯示出小熊存在嚴重的聽力缺陷，它像一個雪道呈下降的樣子。小熊還是非常積極樂觀的，它想象自己在上面滑雪，但是這時熊爸爸皺眉表示非常擔心小熊。

隨后，小熊進行了聽覺治療、讀唇訓練以及佩戴助聽器的康復訓練。小朋友們，這個戴在小熊耳朵上的這個設備是助聽器，它會放大聲音，這樣小熊就能聽到聲音了，但是它聽起來像機器人在說話，小熊戴上這個設備也是不舒服的。之前，聽力矯正專家大聲問小熊時，小熊聽到的是“你會滑雪嗎？”，而它戴上助聽器后，聽到的是“聽得見我嗎？”，哪一個才是正確的呢？答案是后者。小朋友們聽一聽“Can bears ski？”和“Can you hear me？”是不是很像，第一個是“熊會滑雪嗎？”，第二個是“你可以聽到我嗎”，小熊聽不到聲音，所以將這兩個聲音混了。后來，熊爸爸大聲給小熊讀故事，小熊終于可以跟著熊爸爸的手指讀書了。

（展示PPT小熊聽力康復過程）教師帶幼兒回顧小熊聽力康復的過程，感受小熊恢復聽力的過程的不易。

（三）第三模塊：角色扮演，情感升華

教師引導幼兒進行分組角色扮演，一組表演“熊爸爸”，一組表演“小熊”，分別表演出小熊聽力訓練前、后親子對話的變化，在此過程啟發幼兒了解自己和小熊除了聽力方面的差異，其他方面沒有任何不同，學習尊重與自己不同的人，在他人需要幫助時提供力所能及的幫助。

六、延伸活動

（一）小小設計師——“我來設計助聽器”

師：小朋友們，如果你們來幫小熊設計助聽器，你們會設計成什么樣子的呢？你們可以在圖上畫出來，然后與大家分享你的創意。下面是教師設計的兩種不一樣造型的助聽器，一款是蝴蝶樣式的，一款是向日葵樣式的，這兩個都是非常漂亮的圖案，我希望小熊佩戴這樣的助聽器心理會更加舒服與開心。小小設計師們，發揮你們的想象力吧！

（二）“愛耳日”聾聽幼兒融合活動

組織普通幼兒園與聽力言語康復機構進行線上遠程聯誼活動，可以開展共讀繪本、科普保護耳朵中重要性的教學環節，讓健聽小朋友與聽力障礙的小朋友互送自己的畫，促進普特融合。

七、教學總結

（一）依托繪本進行融合教育，幫助健聽幼兒理解差異、尊重他人

該繪本非常真實貼切地呈現聽力障礙幼兒的生活，健聽幼兒能夠在教師的引導下，層層遞進全方位感知了解聽力障礙幼兒由于聽力障礙在生活中所面臨的各種挑戰與困難，從而在普通幼兒園中可以更好的接納聽力障礙幼兒，理解兩者異同，促進共同健康成長。

（二）通過繪本教學提高幼兒同理心，學習保護耳朵重要性

此次繪本教學設計是讓健聽幼兒能夠多層次、多維度地感受聽力障礙幼兒的生存現狀，通過挖掘繪本資源，發揮繪本的功用價值，從而激發他們的同理心，尤其是在角色扮演的過程中，感受到耳朵聽不到聲音的無助，進而向幼兒宣傳保護耳朵重要性的理念。

★本文為青島市教育學會2021年度立項課題《基于TPACK框架下聽障幼兒繪本閱讀校本課程開發的實踐研究》成果。課題批準號：2021BS009。