科學圖畫書在科學活動中的運用與指導策略

黃艷芳

導讀：教師可以借助科學圖畫書資源的應用對幼兒實施教育引導，本文探討科學圖畫書在科學活動中的運用與指導策略，包括：一、科學圖畫書在教學中的價值;二、幼兒園科學圖畫書教學中需要注意的內容;三、科學圖畫書在科學活動中的運用與指導策略;四、結語。

科學領域是幼兒教育中存在一定教育難度的教育領域，也是每一位幼兒教師需要積極探索的教育內容。因為科學知識是幼兒認知世界、了解世界的重要手段，所以教師需要借助幼兒喜聞樂見的活動組織形式引領幼兒投入科學活動中，并有效提升其科學認知和素養。基于此，教師可以借助科學圖畫書資源的應用對幼兒實施教育引導，以期借助圖畫書延伸出來的科學現象探究、科學討論活動和科學實驗踐行等教育形式引領幼兒亦步亦趨地實現科學知識的認知和了解、科學素養的建立和健全、科學探究品質的強化和完善。

幼兒教育中科學領域的教育地位不容小覷，因而教師需要借助多元化的教育資源為幼兒實施趣味化的科學教育活動，并引領幼兒以科學圖畫書為原點、以圖畫書延伸出來的教育活動為半徑，努力為幼兒構建好玩兒、有趣的科學教育活動，進而引領幼兒在活動的體驗和參與中切實實現科學認知、達成成長與進步。

一、科學圖畫書在教學中的價值

幼兒階段的科學圖畫書的內容是以幼兒自身學習需求為基礎的，所以，科學圖畫書因為簡單明了、可讀性較強的特點受到了廣大幼兒的喜愛。日常教學中，幼兒教師組織幼兒開展科學圖畫書閱讀，既能夠提高幼兒對周圍生活環境及社會的理解程度，又能夠切實有效地提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在不斷閱讀的過程中掌握更多的閱讀技巧，為幼兒今后的綜合發展奠定更加堅實的基礎。幼兒在科學圖畫書閱讀中還能夠掌握更多科學知識，這主要是因為科學圖畫書中涉及的領域十分廣闊，其中包括物理知識、科學技術知識等。這些知識內容都能夠以故事的形式完美地展現在幼兒的眼前，提升幼兒學習的興趣，為幼兒今后的學習奠定堅實的基礎。因此，將科學圖畫書閱讀應用到幼兒教學過程中具有較高的教學價值，能夠對幼兒的思想進行有效啟蒙，更好地提升幼兒的學習能力，幫助學生形成科學的學習態度，讓幼兒可以更好地參與到今后科學知識的探究中。

二、幼兒園科學圖畫書教學中需要注意的內容

（一）科學地挑選圖畫書

教師在幼兒挑選圖畫書的過程中需要從幼兒的角度入手，根據幼兒的年齡及智力等選取圖畫書，并且其中涉及的故事需要具有較強的科學性、趣味性及知識性。同時，幼兒教師還需要注意的是，為幼兒選取的科學圖畫書不能僅局限在某個方面的知識，還要具有多樣性，能夠保證圖畫書的內容是以幼兒的經驗為出發點的。

（二）科學地開展教學

教師在為幼兒開設科學圖畫書閱讀教學內容的過程中要從多個視角出發，盡量能夠包含每個方面的內容，這樣才能夠使圖畫書的利用率實現最大化。例如，在繪本《神奇的紙飛機》閱讀中，教師要引導幼兒去思考應當怎樣才會使飛機飛得更高。此外，教師還需要不斷積極地開發其中隱含的教學內容，應用科學有效的方式開展科學圖畫書教學，增強整體教學效果。

三、科學圖畫書在科學活動中的運用與指導策略

（一）提升幼兒參與科學活動的興趣

在幼兒成長的過程中，興趣是其學習及對周圍事物進行主動探索的動力，在對幼兒開展科學啟蒙教學的過程中，激發幼兒的學習興趣是關鍵。很多幼兒園在為幼兒開展科學探究活動時往往是教師事先設計好教學目標，讓幼兒在已經設計好的活動中利用現象得到結論。但是，幼兒教師需要注意的是，幼兒年齡較小，其注意力很難長時間集中，并且幼兒的可變性較強，其興趣并不夠穩定。因此，在開展幼兒科學圖畫書閱讀過程中，教師要提升幼兒對科學知識的探究興趣，讓幼兒對科學圖畫書內容不斷保持學習的興趣，這樣幼兒才能夠在快樂學習的過程中學到更多的科學文化知識。

（二）深入解讀圖畫書

幼兒正處于智力發育的黃金時期，幼兒教師在幼兒成長中既扮演著玩伴又扮演著引導者的角色，可以利用游戲的形式促進幼兒身心健康發展。圖畫書故事中設置的內容需要教師進行正確解讀與引導，糾正幼兒在圖畫書閱讀過程中產生的一些錯誤認識，使幼兒形成正確的圖畫書閱讀意識。幼兒對周圍的事物缺乏準確性的解讀，這對幼兒的成長極為不利，影響幼兒身心健康發展。由此筆者提出了兩種解讀圖畫書的教學方法：其中一種是教師要引導幼兒對科學圖畫書中涉及的角色及情境有一個正確的解讀;另外一種則是教師要引導幼兒準確地把握科學圖畫書的主題，能夠感悟其中的人生哲理。所以，幼兒教師在指導幼兒進行科學圖畫書的閱讀時需要引導幼兒掌握主題，并且與自身的生活聯系起來，從而產生更多體會。

（三）研讀圖畫書素材，為幼兒設計多元活動

幼兒教師在開展科學圖畫書閱讀過程中需要對圖畫書的素材進行深入探索，分析其中的內容，然后根據內容為幼兒設計多元化的教學活動。教師可以利用多元化的教學活動幫助幼兒學習更多的科學文化知識，提升幼兒整體的實踐能力，對幼兒后續的綜合學習具有十分積極的促進作用。比如，教師在開展關于氣象的科學知識教學時，可以將幼兒帶到室外讓其進行學習與體驗。在這個環境中，幼兒能夠深入感受到氣象變化對自身造成的影響，且可以學到氣象變化的原因及氣象變化的特點和規律等。這對于提升幼兒的科學素養、發展幼兒的科學認知能力有著重要作用。同時，教師在教育實施過程中觀察發現，幼兒對于這種借助圖畫書展示的教育活動充滿了興趣，且能夠目不轉睛地盯著教師手中的圖畫書，緊緊跟隨圖畫書的故事講述節奏投入到圖畫書故事的聽取中，并在不知不覺之間有效實現氣象科學知識探究積極性的建立。最終，幼兒在趣味化科學圖畫書的引領下有效減少了科學知識認知的畏難情緒、且建立了“科學很有趣”的認知體驗，并在教師的圖畫書故事講述中切實實現了科學活動參與興趣的建立，為后續的科學活動參與建立了堅實的基礎。

（四）根據幼兒的身心發展特征，使用科學的教學方式

1.使用多樣化的教學方式

在圖畫書教學過程中，教師不但能夠引導幼兒仔細分析圖畫書中的內容，讓他們講解自己看到的內容，并通過溝通交流的方式提升幼兒的表達與觀察分析能力，也能夠通過圖畫書中十分重要的知識展開追尋，強化幼兒對內容的理解，激發他們的學習興趣。例如，在《花園中有什么》一課的教學中，教師能夠讓幼兒進行自主觀察，并通過提問的方式引導幼兒了解學習的重點，之后再通過綠植基地、逛花園等方式引導幼兒主動去感知、探索大自然。

2.采取遞進式的提問

在教學過程中，提問是一個十分關鍵的內容，對于幼兒來說，提問的層次與方式很重要。例如，教師在教育實施過程中對幼兒提出以下問題：“水為什么會有那么多種變化？”“氣態的水能‘喝嗎？”“如何讓水在三種不同的狀態下互相轉化？”采用趣味性的提問方式，邀請幼兒借助上述問題實施合作討論，對孩子的回答進行肯定與表揚，通過層層遞進的問題方式引導幼兒進行思考。

3.圖畫書閱讀中的提問

在科學圖畫書的閱讀中，很多幼兒由于自身理解能力有限，難以捋順整個圖畫書的故事情節。此時就需要幼兒教師以問題的形式來梳理幼兒整個閱讀過程，幫助幼兒更好地理解整個故事情節。首先，幼兒教師要為幼兒設計一些具有啟發性的問題，這些問題具有較強的開放性，沒有統一的答案，需要幼兒根據自己的理解去探索。以繪本《三只小豬的真實故事》為例，全班幼兒都閱讀了這本繪本，大致內容是一只生病的狼想要為自己的奶奶親手制作生日蛋糕，然后去小豬家借糖，結果狼沖著小豬房子的方向打了兩個噴嚏，小豬的房子就倒了，兩只小豬被砸死了。此時教師可以提出問題：“接下來狼應該怎么做呢？”此時，不同的幼兒有不同的意見，有的會說狼會將小豬吃掉，有的則會說狼是好的。這一問題并沒有統一的答案，幼兒在回答問題時都能夠自由地表達自己的想法。其次，教師要給幼兒多提出帶有目的性的問題，引導幼兒參與到觀察中。幼兒在這樣的學習中也能夠分清學習的主次，并且將掌握的能力更好地應用到科學圖畫書的閱讀過程中。

四、結語

對于幼兒來講，科學圖畫書是增加幼兒科學知識、提升幼兒科學素養與科學思維的重要工具。教師在開展科學圖畫書閱讀教學時要從幼兒的成長特點出發，根據幼兒的學習興趣及對于科學知識的認知能力開展教學。只有這樣的教學才具有針對性，能夠不斷滿足幼兒對于科學知識的學習與探索。幼兒在學習興趣的帶動下也會更加積極地參與到科學圖畫書的閱讀過程中，掌握更多科學文化知識，提升自身綜合學習能力。

★本文系福建省南安市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題“幼兒園圖畫書輔助性教育功能的實踐研究”（課題編號：NG1451—196）的研究成果。