我不撕書了

徐珊珊

導讀：本文對幼兒園學生撕書案例進行深入剖析，包括：一、案例背景;二、案例描述;三、案例分析;四、案例措施;五、效果及反思。

一、案例背景

開學一個多月了，觀察重點放在創造性游戲的我發現語言區的書架上一片狼藉，開學剛投放的一批新書已經面目全非了。有的書掉頁了，有的書角折起來了，有的書封面沒有了，有的書變成一頁一頁地躺在書架上了……針對這一情況，我跟蹤觀察了幼兒各個時間段閱讀的情況。

二、案例描述

實錄一

一天午餐后，吃完飯的孩子拿書閱讀，這時小杰手里拿著兩本圖書，不時和旁邊座位的小新打鬧，剛開始他們兩人你用書甩一下，他用書甩一下，后來速度加快地甩來甩去，書本中的夾頁甩出來了一張。一會小洛也吃完了，拿著書坐在椅子上安靜翻看著，銘銘走過來看看小洛手中的圖書，接著想要拿小洛手中的書，小洛不愿意將書給他，兩人手拿著書開始爭搶起來，一來二去，這本圖書的封面就被撕了下來。

實錄二

區域活動中，孩子們自由選擇游戲，小萱和小藝選擇了語言區，兩人一拍即合，準備制作圖書，熱情地商量著準備做春天郊游的圖書，一邊想著郊游可以畫一些什么，一邊找著素材。當兩人決定在草地上畫一個放風箏的小姑娘時遇到了麻煩，畫了好幾次都對自己的作品不滿意，小萱想到了個好主意，兩人偷偷地在書架上找了一本書把里面一個可愛的小姑娘撕了下來。

實錄三

自由活動時間，頻頻傳來告狀聲：“老師，豆豆把書撕壞了！”“老師，他不好好看書，書角撕壞了！”“老師我看的這本書中間沒有啦！”“老師，我帶來的書不見啦！”……

三、案例分析

結合班上幼兒這些行為概括而言，撕書、不愛護圖書的原因主要包括如下幾種：

1.對閱讀不感興趣，或者已經看膩了某些書，閱讀的內容沒有及時更換。

2.破壞圖書時家長和老師不曾明確表過態度，孩子不知道一些破壞圖書的行為是不可取的。

3.沒有分享意識，不能和同伴分享閱讀。

4.源于幼兒天性的模仿行為。可能孩子曾經看到過撕書的場景，或者看到家長吵架時有撕書行為，又或者看到同伴有撕書的行為，就習得了這種行為。

在尊重孩子的身心發展規律的前提下，我們不能放任孩子撕書，老師家長的適當引導是很重要的。我需要思考采取一定的措施讓幼兒明白“書是用來讀的，而不是用來撕的”，我們的孩子需要更高層面上的認知啟蒙。我們班的孩子已經中班了，理解能力逐步增強，我可以用孩子能夠理解的方式去引導他放棄撕書的行為。

四、案例措施

（一）結合繪本內容進行愛護圖書的教育

我在閱讀活動中安排了繪本閱讀《我們班的小書架》，這本書以損壞圖書為例，告訴孩子正確地玩玩具、看圖書的方法。雖然從小班開始老師就經常教育孩子們要愛護圖書，但是說教并沒有成效。在故事情境中出現用很大的力氣翻書，兩個小朋友搶書的現象，繪本中小朋友的不良行為造成很多的圖書壞損，孩子們看到后都會很生氣和嚴厲地指出“他搶書是不對的”“他們的書都撕壞了就沒書看了”。孩子們是能分辨是非的，他們知道一些行為是不可取的，只是在日常生活中并沒有有意識地控制自己的行為。通過這樣的繪本閱讀活動，引導幼兒將愛護圖書、分享閱讀的意識內化成一種行為習慣，用自己認為對的道德規范來約束自己，把要求幼兒怎么做，變成幼兒自己想要怎么做。

（二）滿足幼兒“撕”的愿望，在美工區安排撕畫等活動供幼兒自由選擇

如果想撕著玩，可以在美工區利用廣告紙或其他可以撕的紙，進行撕紙畫游戲，把紙撕成不同的形狀，比如，小魚、小鳥、云朵等，利用撕下的紙組合成畫或者其他手工作品，小朋友間相互猜測撕出來的是什么，這不僅滿足了孩子“撕”紙的愿望，也可以很好地進行動作、想象力和創造力訓練。我也將“撕紙畫”的游戲介紹給家長，請家長們在家親子陪伴玩一玩，講究方法的親子互動會帶來良好的情緒體驗，有助于培養幼兒良好的行為習慣。

（三）以身作則，樹立良好榜樣

如果孩子撕書是模仿曾經見過的場景，老師和家長不僅要避免自己在孩子面前撕書，還要注意避免讓孩子接觸其他來源的負面示范，如果孩子不慎接觸到撕書的場景，老師和家長要及時表明自己的態度，讓孩子明白那是不值得模仿的行為。

（四）豐富閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣

有些孩子撕書是因為不喜歡那本書，我們需要注意提供孩子喜歡的閱讀材料。為了豐富活動室中的小書架，我讓孩子們參與選書，自己喜歡的書自然不舍得破壞。有些孩子撕書是因為“喜新厭舊”，看膩了、不想看了就想撕，我們注意一段時間更新書架上的圖書，每周更換好書推薦，盡可能地豐富孩子們的閱讀內容。

（五）設立圖書小醫院，修補損壞的圖書

剛開始時，孩子們告訴我有破損的圖書時，我會當著孩子的面把撕壞的頁面粘帖好。我用行動告訴孩子們：書撕破了是很可惜的，我們要愛護圖書。在修補的過程中，我一邊修復破損的書本一邊引導孩子們：書撕破了就沒法給你們講里面的故事了，你們想看的時候也沒辦法完整閱讀了，所以當我們發現有書壞了就要把它粘好。這樣，孩子不僅可以明白撕書的后果，還可以從修補圖書的行為中學習到愛護圖書的方法。之后我們為了更好地推廣修補圖書、愛護圖書，我們在語言區設立了圖書小醫院。老師和孩子們一起準備了修補圖書所需的材料：透明膠帶，雙面膠，剪刀等，教授孩子們一些簡單的修補圖書的方法，孩子們發現破損圖書時能夠自己操作修補。

（六）正面強化引導，及時表揚和鼓勵

當幼兒有愛護圖書的行為時，或有了愛護圖書的意識時，例如：看完書知道把書歸位，排排好理整齊等;看完的書沒有被折角或撕破;能自己修補不小心撕破的書頁;主動擦掉了滴在書上的水或撒上去的面包屑等，我們都要及時給予表揚和鼓勵，孩子的行為會被行為的后果所強化，明確而具體的表揚和鼓勵有助于將幼兒的愛護圖書的行為習慣逐步內化，漸漸地變成了一種日常行為。

五、效果及反思

針對班級中的破壞圖書等行為，我對癥下藥，孩子們有了明顯的改變，撕書扔書的現象基本上沒有了。每周更換好書推薦，孩子們的閱讀興趣明顯提高，最近常見到語言區的座位滿滿的，孩子們一邊閱讀一邊交流繪本內容，開始有了初步的分享意識。自從有了小小圖書醫院，孩子們愿意自己動手修補圖書，一發現有損壞的地方就立刻行動起來，剪刀的使用也變得熟練起來了呢！自己修補好的圖書也會特別愛惜，接著還會化身圖書小衛士，監督小伙伴們，不允許有破壞圖書的行為出現！

撕書，并非想象中的那么可怕，只要我們有足夠的耐心和毅力，對癥下藥，它是一種可防可控的行為。我們只要在尊重孩子身心發展規律的前提下，運用一定的教育藝術，孩子撕書的不良行為習慣就可以得到改善。