親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的探索

孫逸嵎

導(dǎo)讀：親子閱讀，不僅是一種閱讀學(xué)習(xí)的方式，同樣也是家長和幼兒溝通的橋梁。閱讀，對于幼兒而言，可以說是一種認識世界、積累知識的途徑。本文為親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的探索，包括：一、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容分析;二、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容分析。

親子閱讀，不僅是一種閱讀學(xué)習(xí)的方式，同樣也是家長和幼兒溝通的橋梁。父母和幼兒在一起學(xué)習(xí)時，可以學(xué)習(xí)多方面的知識內(nèi)容，如：天文知識、未來科幻、童話故事等。在這種共讀模式下，不僅可以讓幼兒獲得閱讀能力的提升，還有助于父母全方面地了解幼兒的天賦、喜好等。而繪本在閱讀中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖忠詧D畫的形式展現(xiàn)出來，非常有益于幼兒的理解，從而促進智慧和思維的開發(fā)。

閱讀，對于幼兒而言，可以說是一種認識世界、積累知識的途徑。幼兒通過繪本閱讀，能夠更好地認識周圍的一切，從而降低幼兒對周圍環(huán)境的恐懼感和陌生感。而幼兒能力有限，無法獨立完成繪本閱讀，因此，需要家長的協(xié)助閱讀。通過繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的語言、思維、個性等多方面的內(nèi)容，對于幼兒的成長和發(fā)展具有非常深遠的意義。

一、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容分析

（一）搭建閱讀平臺促進家長交流

為了更好地促進親子間的交流和情感溝通，幼兒園可以搭建親子閱讀學(xué)習(xí)平臺。通過向幼兒家長宣講親子閱讀的意義和重要性，鼓勵家長加入學(xué)習(xí)交流平臺。在親子學(xué)習(xí)交流平臺中，家長可以將與幼兒成長、教育有關(guān)的問題提出來，由教師負責(zé)回答，引導(dǎo)家長應(yīng)當(dāng)如何與幼兒進行交流，能夠獲得理想的溝通效果等。

繪本作為一種全新的教學(xué)工具，通過學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)世界中的知識，從而實現(xiàn)思維、思考更進一步的提升。幼兒園在組建閱讀平臺時，首先，要做到家長自愿原則，其次，確保每個家長都具有愛心、耐心，了解繪本和熱愛教育。通過繪本交流平臺，大大增進了家園之間的了解和溝通。

（二）構(gòu)建閱讀氛圍提高閱讀興趣

優(yōu)質(zhì)的閱讀需要氛圍和環(huán)境的共同構(gòu)成。幼兒階段的教育同樣需要教師、家長一起為幼兒構(gòu)建出適合的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能夠大大激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒繪本學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進幼兒更好地認識世界和事物，幫助幼兒積累知識。教師可以根據(jù)閱讀場地的大小、構(gòu)造，對其進行相應(yīng)的布置，從而滿足不同年齡幼兒的閱讀需求，讓幼兒更專注于繪本學(xué)習(xí)。

（三）合理選擇繪本完善親子閱讀

幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，需要清楚地認識到幼兒閱讀能力的提升是一個長遠的、持久的任務(wù)。為了讓幼兒能夠在“潛移默化”中獲得閱讀能力的提升，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，在繪本內(nèi)容上，選擇一些適合幼兒的繪本，選擇一些人物鮮明、形象生動、色彩豐富的繪本，滿足幼兒直觀化的學(xué)習(xí)方式。

二、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容分析

（一）結(jié)合家長實情進行系統(tǒng)培訓(xùn)

親子閱讀在幼兒繪本學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。為了更好地開展繪本學(xué)習(xí)活動，僅僅依靠教師的力量并不足以完善活動的開展，還需要幼兒家長的參與，通過親子互動，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。因此，幼兒園可以借助之前搭建的交流平臺，對家長進行繪本閱讀方面的培訓(xùn)，讓家長對繪本學(xué)習(xí)具有深刻的印象，積極參與到幼兒繪本學(xué)習(xí)活動中去。在對幼兒家長進行培訓(xùn)時，首先，需要讓家長明白什么是繪本閱讀，如何完成親子繪本閱讀，幼兒進行繪本學(xué)習(xí)的意義、作用是什么等一系列的基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，借助交流平臺，讓教師將親子閱讀中需要注意的內(nèi)容告知家長，并且對親子繪本學(xué)習(xí)的過程進行演示，讓家長明白親子閱讀的開端、過程以及結(jié)尾的整體流程，在其腦海中對親子閱讀產(chǎn)生系統(tǒng)的、完整的認知，豐富家長的育兒經(jīng)驗，提升思想意識和繪本故事講解能力，拉近親子關(guān)系，幫助幼兒更為細致、全面地認知世界和周圍的事物。

（二）結(jié)合家長實情合理安排活動

親子閱讀的主體是幼兒和家長，而家長出于工作緣故，與幼兒一起的時間相對較為有限。因此，幼兒園在開展親子閱讀活動時，需要合理安排活動和時間，避免給家長的工作帶來過多的麻煩。為了減少幼兒閱讀活動與家長工作時間之間的矛盾沖突，幼兒園可以借助上文中建立的交流平臺，采用“活動預(yù)約”的方式，將活動開展的主動權(quán)交到家長手中，家長提前將時間告訴幼兒園教師，再由幼兒園教師對同一時間段的家長進行合理的活動安排，從而保證了親子繪本學(xué)習(xí)活動的順利展開。

（三）明確閱讀主題提升幼兒能力

幼兒閱讀活動在開展時，需要教師制訂不同的閱讀主題，讓家長能夠按照一定的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)去增加幼兒的認識和教育，繼而實現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。而不同閱讀主題的開展都可以增加幼兒對世界的認識，豐富幼兒的思維，達到啟迪智慧、拓寬思維的效果。如：趣味閱讀系列，培養(yǎng)幼兒開朗的性格;情感教學(xué)系列，幫助幼兒更好地感知情緒變化等。

總之，親子繪本閱讀活動開展，對于幼兒的成長和發(fā)展具有積極作用和意義，如莎士比亞所說：“智慧里有了書籍，才能像自由翱翔的鳥兒?！?/p>