在繪本中感知，在游戲里建構

馬騁

導讀：面對《幼兒園教育指導綱要》提出的新要求與新指示，課程游戲化與繪本教學成為學前教育的重要實施方式。將游戲化課堂與繪本閱讀有機融合，即通過游戲組織的方式搭建全新的課堂框架，以繪本教學為課堂主題，提升幼兒的課堂體驗與情感共鳴，培養幼兒的早期感知與建構能力，從而奠定早期核心素養，這也是當前幼兒教育工作者的關注熱點。本文將立足于課程游戲化背景，從教師視角轉變、主題活動開展、課堂教學方法優化、繪本教學革新等多方面，探討如何在多元能力指導下有效開展繪本教學。

3～6歲是幼兒早期感知、閱讀、建構能力發展的重要時期，閱讀繪本不僅能幫助幼兒認讀文字，還要求幼兒通過圖畫、符號、文字等感知深層含義。高水平的感知、建構能力意味著良好的學習能力，是后續小學學習的基礎。因此，在學前教育中幫助幼兒培養閱讀習慣、啟蒙早期閱讀能力是當前保教實踐的重中之重。3～6歲年齡段的幼兒理解與建構能力有限，難以在某一事物上長時間集中注意力，這也是課程游戲與繪本教學深植幼兒教育的理論基礎。繪本教學將圖片與文字以一定比例結合，課程游戲將枯燥的課堂轉變為“游樂場”，在吸引幼兒學習興趣的同時進行知識普及，培養幼兒早期核心感知與建構能力，有助于幼兒后續均衡發展。

一、優化課程游戲，養成建構思維

（一）童心引導，共享視角下發掘教育重點

在當前幼兒早期繪本教學中，許多教師沒有認識到自身的課堂角色，將自己作為課堂主體，無法與幼兒共享視角，僅從“教”的角度確定教學內容與教學問題，這無疑限制了幼兒自主思考與理解空間。此外，倘若教師只站在講臺上機械地講解繪本，忽視對繪本中趣味元素的發掘，也會造成繪本教學無法吸引幼兒的教學窘境。針對這種情況，教師需要找尋自己的童心，降低姿態，放平認知高度，與幼兒共享看待事物的視角，從繪本中提煉趣味元素，將其與相關教育內容聯系起來，從而在閱讀教學中兼顧趣味性與教育意義，幫助幼兒在興趣中獲得成長與發展。

例如，在講解《請安靜！圖書館里有只金絲雀》時，在童心指導下發掘繪本中“大象先生坐椅子”“小烏龜偷偷進圖書館”“猴子一家都來到圖書館”“馬和牛一起進來”“豪豬與獅子太近”等趣味元素，通過凱里為大象先生安排椅子的情節，讓幼兒了解大象體型之大;通過豪豬與獅子距離太近的情節，引導幼兒推斷出豪豬容易傷害到別人;通過凱里詢問金絲雀如何保持安靜的情節，幫助幼兒掌握在圖書館需要保持安靜的基本常識。

（二）立足繪本，趣味支持下開展主題活動

在繪本教學中，傳統的課堂講解常常出現缺乏師生互動和幼兒互動、忽視幼兒閱讀感受、課堂氣氛僵硬、教學模式單調枯燥、過于模板化、生產化等問題，導致教學事倍功半，幼兒的能力無法得到有效提升。結合繪本內容，根據繪本特點創新教學模式，開展各類主題趣味活動，將繪本內容與生活實踐聯系起來，在激發幼兒學習熱情的同時，幫助幼兒塑造生活邏輯，提升互動協作能力。在閱讀課上，利用角色扮演的方式提高幼兒的參與率，通過辯論的形式增強幼兒的表達能力，運用小組討論匯報的方法鍛煉幼兒的組織與分配能力。

例如，在學習紅色繪本故事《董存瑞炸碉堡》時，根據繪本特點組織幼兒進行角色扮演，通過親身扮演董存瑞，幫助幼兒了解當時抗戰的艱難與軍民抗戰的堅定決心，飾演董存瑞戰友的幼兒對舍己為人、無私奉獻的精神有了深刻的認識。

（三）情境教學，情感共鳴中體驗繪本情境

情境教學有助于調動幼兒的情感、態度體驗與思維認知，通過生動形象的情境創設，讓幼兒獲得愜意的學習體驗。在實際教學實踐中，根據不同的繪本內容采用生活情境法、審美情境法、問題情境法、故事情境法、游戲情境法等多元情境教學方法，將幼兒推向閱讀主體的位置，引導幼兒有意認知、有意記憶、有意表達。在繪本閱讀教學中，重點構建生活情境與審美情境，通過將繪本內容與生活實際聯系起來，培養幼兒的生活邏輯與審美能力，通過音樂欣賞、影視欣賞、旅游觀光等教學手段，將繪本與藝術結合起來，摒棄情感體驗中的消極因素，幫助幼兒在藝術鑒賞中感受繪本內容，樹立健康的價值觀念。

例如，在講解繪本《各種風箏飛上天》時，利用多媒體展示各類風箏的圖片，幫助幼兒創造生活情境，通過“分享自己放風箏的經歷”“風箏怎么放”“放風箏時看到了什么”等問題，聯系繪本故事與生活實際，激發幼兒繪本閱讀的積極性。通過問題導入的方法創設了問題情境，幫助幼兒自主學習、自主思考、自主敘述，還可以在保證安全性的情況下，帶領幼兒在戶外放風箏，讓幼兒親身體驗，從而深入掌握繪本內容。

（四）繪本游戲，多種思路下創設游戲情境

課堂氛圍是閱讀教育是否有效、閱讀學習是否真實的外化體現之一，倘若課堂氣氛積極，在環境的感染下幼兒就能被繪本教學吸引，從而更好地參與課堂。繪本游戲通過提高繪本教學的趣味性，激發幼兒的學習熱情，讓幼兒在游戲中更好地理解繪本，從而營造活躍的課堂氛圍，通過感染力吸引更多幼兒加入課堂，形成一個正向反饋環。根據繪本內容與教育目標，可以設計不同的繪本小游戲，將其作為課堂學習的主題，也可以將繪本游戲作為知識銜接或緩沖環節，調動課堂氛圍。繪本游戲的方式多種多樣，表現為線上創作、線下游戲、故事接龍、擊鼓傳花、自由創作、頭腦風暴等方式，不僅能鍛煉幼兒將零散的信息建構成整體的能力，還能發展幼兒二次重構的能力。

例如，在學習《我的小九九》這一繪本故事時，組織幼兒演一演繪本中的“我”、姐姐、爸爸等角色。在模仿“我”用自己的“小九九”逃避洗碗的過程中，建構了一條深層思維路線，即“我”需要洗的碗有多少、家里干凈的碗碟有多少，從中了解主人公的數學思想，進而領悟到相同的數相加可以運用乘法。此外，還可以組織計算比賽，算一算“誰把碗碟算得更快”，一組幼兒使用加法計算繪本中碗碟的數量，另一組幼兒使用乘法，通過兩者對比幫助幼兒認識到乘法的便捷。

（五）鼓勵聯想，循循善誘下激發幼兒聯想

在繪本教學中，不應限制幼兒自主思考、自主聯想的空間，而應秉持開放閱讀、多樣閱讀、多視角閱讀、多觀點理解的態度，鼓勵幼兒對繪本故事的結尾進行自主聯想。在講解繪本時，注意故事留白，特意留一些情節等待幼兒補充。在挑選繪本時，著重考慮開放式結局的作品，幫助幼兒打破故事“非黑即白”“不是喜劇就是悲劇”的思維定勢，開拓幼兒的思維。對于幼兒的自我創作，應善于利用稱贊式教育，鼓勵幼兒進行后續創作，讓幼兒以積極正面的態度看待繪本閱讀的聯想環節，幫助幼兒樹立“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的求同存異的閱讀觀念。此外，還可以借用“情節接龍”的游戲形式，鼓勵幼兒想象，提高幼兒的思維發散度、表達能力與創造力，為后續小學學習奠定基礎。

二、革新繪本教學，感知中多發展

（一）共同閱讀，共讀“鷹架”上分享閱讀

閱讀共同體的概念，即具有專業經驗的教師、教保服務人員等與幼兒一同進行閱讀，幼兒一方面在成年人或同伴搭建的“鷹架”上進一步拓寬視野、思維延伸，一方面在同伴面前形成展示表達欲。閱讀共同體既是故事共同體，更是教育共同體，二者不是單方面教導關系，而是共同閱讀、互相分享的平等互動關系。通過閱讀共同體的概念營造，教師能更好地走入幼兒的世界，以兒童視角陪伴幼兒一起享受閱讀、理解閱讀、提高閱讀能力。同時，閱讀共同體創設了一個社群的情境，將閱讀行為升華成分享觀點、陪伴成長的交流環節，強化了幼兒的社群概念與共享意識，提高了幼兒的交流溝通能力。

例如，在閱讀《青蛙的理想》時，教師調整心態，放低位置，以共同閱讀者的身份向幼兒講解故事內容。討論青蛙再三更換理想的做法是否合理，不發表正確答案的論調，只引導幼兒思考方向。在交流結束后，讓幼兒講述自己的理想，引導幼兒思考：是否自己也會因為生活實際改變理想？這樣一來，成功將別人的故事轉換為自己的故事。

（二）對話閱讀，課堂主導下互動促進理解

在繪本教學中，幼兒才是課堂的主體。所有的教學都應建立在充分尊重幼兒發展現狀的基礎上，以幼兒為目標，高度依賴幼兒。對話式閱讀加強了繪本教學的引導性與方向性，充分體現了教師引導者的角色。在對話式閱讀中，通過幼兒的及時反饋進行視域的調整與融合，做到教學緊貼幼兒實際需求，有助于繪本教學的有效開展。同時，對話式閱讀將解讀故事的教學行為轉變為師生之間的交流行為，發揮了幼兒自主思考、自主理解的個體性，激發幼兒自我展示與表達的想法。最重要的是，通過對話及時關注幼兒的閱讀感受，有利于觀念的灌輸與交融，這也是幼兒價值觀構建的重要契機。

以繪本故事《母雞蘿絲去散步》為例，利用對話式教學手段進行解讀，通過對蘿絲全程見聞的設問，能引導幼兒把握故事大致內容，還能幫助教師了解幼兒的理解進度。針對蘿絲在路上碰到的狐貍托德、鴨子本杰瑪太太、湯姆獾，提問這些人物的性格特點，通過幼兒五花八門的答案，了解幼兒獨特的關注點。通過對最喜愛人物的詢問，幼兒的閱讀感受體現得淋漓盡致，故事教學也順利地從閱讀轉向表達。

（三）結構閱讀，故事因素下緊抓繪本結構

一個故事既有故事結構，又有圖式結構。故事結構即以故事開端、發展、高潮、結局四個環節為主的發展線，而圖式結構指的是故事人物、故事時間、故事地點、故事背景、事件矛盾、事件目標、人物反應、故事主旨等多個要素組成的導圖式系統。在實踐中可以鼓勵幼兒合作找出故事的結構要素，利用建構能力分析并畫出結構導圖，再利用師生合作、大聲朗讀、技巧性改變故事情節、復述故事梗概、角色扮演、詞匯替換、自主陳述故事情感與主旨等結構教學策略，幫助幼兒理解故事表面與深層結構，提高幼兒的概括、分析、重新建構與表達能力，培養幼兒的邏輯思維與綜合閱讀能力。

例如，在講解繪本《發脾氣的媽媽》時，先鼓勵幼兒與教師一起尋找故事人物、故事地點、故事時間、媽媽發脾氣和恢復平靜的原因、故事內核等結構要素，繪制一份“故事臉”。然后，引導幼兒一起大聲朗讀繪本，對故事內容進行概括，并組織“誰把故事講得好”的活動，鼓勵幼兒互相復述故事內容。在講解后，組織幼兒進行角色扮演，從扮演中深入理解故事內容。

三、游戲繪本結合，培養數學素養

數學繪本不同于普通繪本故事，其符號、圖形、文字語言交雜的特點導致了閱讀與感知的困難性。思維導圖作為一種被廣泛運用的可視化思考方式，對理解數學繪本具有得天獨厚的優勢。在將思維歷程用類似地圖的方式呈現的過程中，概念圖、知識樹、問題樹、關系樹等載體將所有思維知識可視化，準確全面地表現出來，同時促進幼兒數學建模能力的形成。在進行思維導圖構造時，需要準確捕捉各個知識單元之間的聯系，以此構建知識框架。這既是一次思維回顧歷程，也在為知識建構新的意義。換言之，將繪本文字轉換為圖形形式，幫助幼兒回憶繪本內容，同時引導幼兒厘清故事思路，提煉數學要素。這是一種任務式閱讀方式，以明確的任務引導幼兒有目的地閱讀繪本，找出相關的有效信息，同時培養幼兒的數學建模意識。

在閱讀《我的小九九》時，由于繪本中“我”計算干凈碗碟與臟碗碟的思路發生交叉，且臟碗碟的數量隨著時間的推移不斷改變，很多幼兒對故事發生的主線與數學主線把握不準確。此時引導幼兒制作思維導圖，以事件發展為主干，把家里最開始的臟碗碟、吃完飯后的臟碗碟、藏起來的臟碗碟、最后需要洗的臟碗碟全部羅列，一目了然地呈現臟碗碟數量的變化過程。

四、結語

綜上所述，在新教育觀的視域下，需要重視繪本教學與課程游戲化在學前教育中的地位。幼兒教育工作者應合理優化課程游戲化進程，革新繪本教學方法，從而推進幼兒早期能力的養成，幫助培養幼兒認字、自主學習、自我創作、合作共贏、概括等多方面感知與建構能力，通過優質繪本教育，為后續學習奠定堅實的基礎。