“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學的策略探討

郭華敏

導讀：隨著核心素養教育理念的持續深入和互聯網信息技術的不斷發展，教育領域應充分發揮現代化信息技術，使之推進教學事業的改革創新。閱讀教學是小學語文教學內容的重要組成部分，由于傳統小學語文閱讀教學模式難以適應學生的身心發展規律和特點，繪本閱讀教學得以廣泛運用，使閱讀教學質量有一定程度提高。在“互聯網+”的背景下，教師通過將互聯網信息技術與小學語文繪本教學相結合，使繪本閱讀教學活動的開展更高效，有利于提高學生的閱讀能力和閱讀效率，使學生的綜合素養得到有效提升。

一、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學的價值和意義

（一）有利于學生深入理解閱讀教材

在傳統的閱讀教學模式下，學生面對大量文字不免感到枯燥乏味，很難進行深入閱讀。繪本閱讀以色彩鮮明的圖畫和生動凝練的文字，輕而易舉地受到學生的青睞，使其在閱讀中集中注意力，對閱讀內容有更深刻的感悟。學生即使無法全面理解故事內涵，也能通過生動形象的畫面進行合理猜測，這對學生而言就像解密游戲一樣有趣。在“互聯網+”的背景下，可以將多媒體信息技術與繪本閱讀教學進行有機結合，為學生創設更具體的教學情境和更輕松的教學氛圍，使學生的閱讀興趣更濃厚，提高教學效率。通過利用與教材內容相關的繪本進行閱讀教學，有利于學生深入理解教材。教師應引導學生對繪本內容進行深入挖掘，使學生全方位思考教材含義，多角度看待課堂問題，對作品主旨理解得更透徹。

（二）有利于提高學生的文學素養

繪本是由生動形象的圖畫和簡潔凝練的文字構成的，更符合學生的認知特點和規律，有利于學生獲得良好的閱讀體驗。面對篇幅較短的故事，學生更有閱讀興趣，也更能投入閱讀過程，認真感受繪本描繪的世界。利用繪本進行小學語文閱讀教學活動，通過科學合理的引導，甄選與課文內容相近的繪本故事，可以提高學生學習語文的興趣，掌握更多語文知識。應盡量選擇與學生生活相近的繪本，使學生有更舒適的閱讀感受，避免超出認知范圍，導致學生難以理解繪本內涵，失去繪本教學的意義。通過互聯網信息技術開展繪本閱讀教學，可以掌握更多繪本資源。從海量繪本中選擇最適合教學的，將有效資源進行整理，有利于提高閱讀效能。高質量的作品蘊含豐富的語文知識和人生哲理，使學生在閱讀過程中不斷豐富文學底蘊，了解更多道理，有利于提高文學素養。需要選擇內容積極的繪本，培養學生正確的觀念和高尚的品德，使學生在之后的學習生活中有更好的發展，還應在過程中潛移默化地引導學生模仿故事主人公的優良行為，學習他們良好的精神品質，從而更健康地成長。

二、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學的有效策略

（一）利用信息技術導入繪本，展開語文繪本閱讀教學

在傳統的閱讀教學中，學生難以獲得良好的閱讀體驗，容易提不起閱讀興趣。借助繪本進行閱讀教學，使學生接觸色彩斑斕的圖畫和情節豐富的故事，有利于增強學生的學習熱情，使學生更容易掌握作品蘊含的語文知識。在學生看來，繪本散發著獨特魅力，比傳統的語文教材更吸引人，因此引入繪本是活躍課堂氛圍、深化知識印象、增進教學效率的可行方法。繪本也有助于激發學生的自主學習能力，使語文學習達到更好的效果。在選擇繪本時需要綜合考量，根據教材內容、學生興趣進行科學篩選，并設計合理的繪本教案，才能有效提高學生的學習動力、探究欲與注意力，進而充分發揮繪本閱讀教學的價值。在“互聯網+”的背景下，更要利用信息化的多媒體，展示更多適合學生學習的繪本內容。例如，在《寒號鳥》的教學過程中，由于課文分別描述了寒號鳥和喜鵲對制作巢窩的不同態度，諷刺了寒號鳥得過且過、好吃懶做的行為，因此利用多媒體展示相關主題繪本《三只小豬》，引導學生聯想與對比，更好地挖掘作品蘊含的人生哲理：在繪本中有三只小豬，第三只聰明勇敢，造的房子堅固又安全，而前兩只由于怠惰，搭出來的房子安全系數很低，差點被大灰狼吃掉。學生敏銳地觀察到，敷衍建房的小豬和疏于筑巢的寒號鳥具有懶惰的共性，從而更深刻地感受到勤勞的重要性，了解價值來源于努力的道理。在該實際案例中，多媒體教學、繪本閱讀教學、類比教學三管齊下，課堂節奏流暢，學生思維活躍，教學效果卓群。

（二）利用信息技術解讀繪本，使教學內容更明確

利用繪本進行閱讀教學能有效提高學生的語文素養。繪本以精致美觀的圖畫和簡潔動人的文字，為學生構建生動的語文世界，培養學生閱讀文本和探究圖畫的基本技能，使其掌握更多語文知識，有利于學生語文能力的開發。學生的語文基礎、創新能力、探究興趣等都存在一定的差異性，因此教師在開展繪本閱讀教學的過程中，很難將繪本的全部內容都進行詳細解讀。利用多媒體信息技術將繪本和教材的重點內容展示給學生，能使繪本的教學價值真正發揮出來，讓學生的語文素養得到進一步提高。

多媒體信息技術還能完善課堂教學，集中突出教學重點，讓教育有的放矢。面對重點更凸顯的語文課堂，學生的掌握程度和研究愿望也相應增長。例如，在進行《總也倒不了的老屋》的教學時，可以導入相關繪本進行講解。作品將老屋塑造成一個樂于助人、無私奉獻的形象，表達了作者對奉獻者的贊揚，此時可以利用繪本《愛心樹》，使學生深入分析課文內容，感受故事蘊含的情感。在《總也倒不了的老屋》中，老屋出于小貓、老母雞和小蜘蛛的請求，一直沒有倒下，只為讓它們有一個地方可以睡覺、孵蛋、織網。在繪本《愛心樹》中，大樹也將自己的一切無償贈予小男孩，盡管小男孩只知道向大樹索取。利用多媒體信息技術制作一個閱讀表格，引導學生對老屋和大樹的奉獻行為進行分析和概括，將信息記錄下來。根據記錄，組織學生進行小組討論，對老屋和大樹的行為發表看法，在討論過程中感受作品的人文情懷。通過多媒體信息技術的引入，更直觀鮮明地對比教材和繪本內容，讓學生更清晰地發現兩者的不同之處，從而加深對奉獻精神、換位思考、助人價值的辯證理解。

（三）利用信息技術對繪本進行加工，提高學生的閱讀效果

盡管學生對繪本閱讀具有強烈的好奇心，但很多情況下并沒有高效吸收繪本內容，也沒有對繪本蘊含的語文知識進行自主加工。學生對繪本的認知只停留在表層，沒有主動記錄閱讀感受和有益知識。因此，需要重視多媒體信息技術的利用，對繪本進行有效加工，將作品精華灌輸給學生，讓學生對語文知識的掌握更豐富，運用起來更靈活，提高學生對語文的感知能力，在一定程度上提高學生的閱讀效果。例如，在進行《飛向藍天的恐龍》的教學時，可以利用相關繪本《恐龍的故事》進行比照。《飛向藍天的恐龍》主要向學生進行科學知識的普及，揭示了科學家的重大發現，他們在不斷探究中證實恐龍和鳥類之間有親緣關系。《恐龍的故事》則以白堊紀為背景進行創作，講述一只小霸王龍夢想成為世界上最強大的恐龍的故事。利用多媒體信息技術將教材和繪本進行對比分析，使學生感受其中的差別。《飛向藍天的恐龍》是一篇說理性較強的科普文，分析了科學家發現恐龍進化為鳥類的科學史實。《恐龍的故事》通過小霸王龍的夢想講述了關于恐龍的某些知識，繪本還蘊含一些哲理：不能總待在溫室之中，要勇敢地走出舒適區，看看外面的世界;要有長遠的目光和遠大的理想，不斷努力，得到更好的發展。通過多媒體信息技術，學生能在閱讀繪本的同時對重點內容進行有效加工，從而更好地吸收知識，真正受益于繪本閱讀。將互聯網和繪本閱讀教學相結合，能有效增加學生對語文的感受力和敏銳度，提高學生的實際閱讀效果。

（四）引導學生創編繪本，提高教學質量

在小學語文繪本閱讀教學活動中，繪本通常被當作教學的輔助工具，引導學生完成閱讀任務，但很多小學語文教師對繪本的利用不夠充分，沒有將繪本的教學價值發揮到極致。學生在閱讀過程中，對繪本的核心內容很難完全吃透。可以利用多媒體信息技術，引導學生自主創編繪本，實現從讀繪本到造繪本的突破，使學生在創作過程中對語文知識產生更深的理解，進一步提高學生的領悟能力和表達能力，使學生的綜合素養得到一定的發展，提高教學質量。結合教材內容，引導學生進行繪本的創造，激發學生的語文學習興趣，使學生的閱讀更深入。例如，利用課文《牛郎織女》帶領學生進行相關繪本的制作，利用網絡搜集相關圖畫和文字資料，讓學生對繪本的內容編排和結構布局進行探討，梳理繪本的創作思路：首先牛郎和織女相識，后面兩人結為夫婦，過著平凡而幸福的生活;然后王母娘娘知道了這件事，十分憤怒，立刻派出天兵天將下凡捉拿織女;最后牛郎的老牛幫助他追趕織女，王母娘娘卻用自己的發簪在天空中劃出了一條寬闊的銀河，使他們分開，只有在七夕時才能見上一面。學生在創作繪本的過程中，對《牛郎織女》的課文內容會有更深的理解，也能提高自己對素材的整合能力。可以借助多媒體，將學生設計的主人公形象和編寫的對白放在PPT中，整理成一本內容雖不夠精致，但凝聚了學生心血的充滿想象力的繪本。在編排繪本的過程中，學生在理解課文內容和教師搜集的資料的基礎上，身份從讀者轉變為作者。通過這種新穎的教學方式，促進學生對語文學習的熱情，使繪本閱讀教學進入更深層的境界，不僅充分發揮了繪本的教學價值，也進一步提高了課程質量。

（五）師生共同評價繪本，理解繪本內涵

繪本的種類繁多，不是所有的繪本都能起到教學作用，教師需要認真選擇科學合理的繪本進行教學。在進行繪本閱讀教學的過程中，很多學生不能充分理解繪本的教育意義，因此，可以利用互聯網和學生一同對繪本進行評價，使學生真正理解繪本內涵。例如，在進行《匆匆》這篇文章的教學時，結合互聯網展開評價。《匆匆》表達了作者對時間流逝的無奈、不安與痛苦之情，告誡學生珍惜時光，此時導入繪本《金老爺買鐘》進行閱讀教學。在繪本中，作者講述了一個同樣關于時間的故事，但在故事中告訴學生的卻是正確認識時間的道理，讓學生體會時間的不可停留和稍縱即逝。鼓勵學生對繪本作品做出評價，清晰表達自身的閱讀感受，無論從繪本圖畫還是故事內容入手皆可，注重培養學生大膽發言、獨立思考和表達自我的能力。有的學生認為繪本十分有趣，因為金老爺忘記自己走路過程中，時間也在不停流逝;有的學生感覺繪本啟迪我們珍惜時間，充分利用有限的光陰;有的學生可能會產生偏離主題，認為繪本告訴我們手表比鐘表更準時。在學生發表自己的看法時，教師應做出正確引導，使學生理解繪本的真正內涵，通過繪本學習掌握更多知識。

三、結語

繪本閱讀能使學生養成良好的閱讀習慣和學習行為，通過閱讀汲取更多語文知識和道理。小學語文教師利用繪本進行閱讀教學，有利于學生逐漸適應純文字的書籍閱讀，為高階段閱讀夯實良好的基礎。在“互聯網+”的信息時代，教師需要轉變傳統教學方式和理念，明確意識到互聯網信息技術的教育優勢，將互聯網信息技術和繪本閱讀教學充分結合，精選更多適合學生閱讀的繪本資源，開展更豐富的教學方式，使學生在閱讀繪本的過程中產生更愜意的體驗。互聯網信息技術有效提高了教師的課堂教學效果，推動了繪本閱讀教學的現代化，使學生的語文素養得到了有效提升。