繪本在小學語文閱讀教學中的應用探討

黃健

導讀：閱讀是小學語文教師教學的重點，也是學生學習的一個難點。小學生閱讀能力有限，對篇幅長、情節曲折、結構復雜的文章無法厘清文章脈絡，存在一定的閱讀障礙，這限制了語文素養的提升。基于此，小學語文教師需要認識到繪本的優勢，其與閱讀的融合能帶給學生新穎的學習體驗，激發學生的想象力和創造力，幫助學生更好地理解文章內容，有助于學生閱讀水平的發展。繪本與閱讀教學的結合能極大程度地豐富語文課堂，增添教學的趣味性，拓展學生的視野。繪本圖文結合的形式能吸引學生的注意力，因此在開展閱讀教學前，可先引導學生閱讀繪本，激發學生的閱讀熱情，為閱讀的開展做好充足的準備。但從實際教學來看，部分語文教師對繪本的應用不規范，導致繪本無法發揮應有的效果。本文從繪本與閱讀教學的融合現狀展開分析，探索兩者融合的策略，為學生閱讀能力的提升創設良好的環境。

閱讀是小學語文的一個重要板塊，是學生獲取知識、提高素養的主要途徑。在閱讀中，學生能感受到世界之大，從中受到啟發，提高自身的語文素養。在對小學生的閱讀展開調查后發現，在課下開展自主閱讀的學生寥寥無幾，且學生對名著的興趣度不高，閱讀的開展多依賴課堂中教師的講解，學生的課外閱讀量并不大，限制了閱讀能力的增強。語文教師在課堂教學中很少涉及課外內容的補充，使學生的閱讀面比較狹窄，這阻礙了學生的全面發展。基于此，小學語文教師要反思閱讀教學，找出存在的問題，借助繪本加以改善，讓學生領略閱讀的魅力。繪本以圖文結合的形式呈現趣味化的故事，明艷的色彩、形象的圖畫能抓住學生的眼球，與枯燥的文字相比，繪本對小學生而言更具吸引力。因此，小學語文教師要結合閱讀選擇合適的繪本，激發學生的學習興趣，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、繪本在小學語文閱讀教學中的應用現狀

首先，小學語文閱讀教學與學生的成長息息相關，從語文教學實踐來看，語文教師采用的教學模式與學生的學習特點并不契合，學生在閱讀課堂中的參與度較低，閱讀能力較弱，對閱讀的認知存在偏差，容易忽視閱讀的重要性。部分語文教師能結合學生特點做出對應的調整，但教學內容局限于教材，并未做任何拓展延伸。網絡中豐富的教學資源無法在課堂教學中加以應用，教師對網絡并不熟悉，信息素養較差，未能引入課外優秀資源。繪本符合小學生學習情況，圖文結合的形式能迅速調動其閱讀積極性，此時可引入繪本改善教學現狀。教師為學生講解繪本內容，帶領學生走進故事，圈畫生字詞，歸納繪本含義。但受到傳統課堂形式的限制，學生對繪本的閱讀興趣難以持久維持，教學效率無法提升。在教師指導下開展閱讀，也不利于學生內化閱讀技巧，會限制自主閱讀能力的提升，因此需要調整閱讀教學模式。

其次，繪本與閱讀的融合能使小學閱讀教學煥然一新，合適的繪本顯得尤為重要。在實際教學中，語文教師在選擇繪本時存在盲目性，并未考慮學生的接受能力。繪本與閱讀沒有任何關聯，學生在閱讀完繪本后，學習新課本內容會產生落差感，這不利于閱讀教學的順利開展，也無法改善學生的閱讀能力。小學生對有趣的內容非常感興趣，篩選繪本時如果只顧主觀感受，忽視學生的興趣愛好，便無法集中學生的注意力，提升其閱讀興趣。隨著學生年級的升高，感興趣的內容也會發生偏移，要敏銳察覺學生的改變，及時調整繪本類型。同時，在課下要多與學生交流，了解學生的成長和進步，為繪本的選擇提供依據。部分語文教師與學生缺乏溝通，面對高年級的學生選擇充滿童心的繪本，學生會認為故事非常幼稚，不愿意開展閱讀，阻礙閱讀教學的開展。為了避免此類情況，要多關注學生，結合學生特點挑選繪本。

二、繪本在小學語文閱讀教學中的應用價值

在小學語文閱讀教學中，繪本故事的融入能豐富課堂內容，學生被色彩豐富的圖畫吸引，展開想象的翅膀，走進故事中，感受趣味性。繪本與閱讀的結合能引起學生的探索欲，在教師的鼓勵下積極主動地開展自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，鍛煉思維能力。

繪本意蘊深刻，教師選擇與新課內容息息相關繪本，學生首先關注到優美的配圖，進而開展閱讀，厘清故事的發展脈絡、人物關系，概括故事內容，從中懂得相關道理，為新課的學習作鋪墊。在閱讀文章時，學生能延續閱讀繪本的方法，掌握一定的閱讀技巧，加深對文章內容的理解，由簡入難、層層遞進，閱讀水平也會得到提升。

另外，繪本也能拓展學生的視野，豐富其知識儲備，讓學生掌握更多趣味盎然的內容。在開展寫作時可以調動這些素材，轉化為自己的語言，也有助于學生寫作能力的提高，為其全面發展提供助力。

三、繪本在小學語文閱讀教學中的應用途徑

（一）選擇合適繪本，師生互動共讀

小學語文教師在授課之前，要結合新課內容選擇合適的繪本故事，為閱讀教學的開展提供幫助，合適的繪本能幫助學生了解閱讀相關內容，拓展知識面的同時降低閱讀難度。教師在選擇對應的繪本后，要給予學生充足時間開展閱讀，師生可以依據繪本內容互動交流，拉近距離，營造良好學習氛圍，增添閱讀教學的生動性。繪本內容為閱讀開展夯實基礎，為學生答疑解惑，學生可以從繪本中找到答案，節省學習時間，提高教學效率。

比如，小學語文部編版教材五年級上冊第一單元第1課《白鷺》，在這一篇文章的學習中，學生需要展開想象力并敘述作品描寫的畫面，體會作者對白鷺的贊美之情。在學習文章之前，可以呈現相關繪本，如：《鷺》《朱鹮》，學生在日常生活中對這兩種動物的接觸并不多，掌握的信息寥寥無幾。在《鷺》中介紹了鷺的特征、種類、與鷺相關詩句，重點展示了蒼鷺，介紹其外形特征、行為特征、生活習性，簡單的文字配合大量的圖片展示了蒼鷺捕魚的全過程，學生還能從中了解蒼鷺筑巢的步驟，拓展知識面;在《朱鹮》中，學生被朱鹮明艷的外形吸引，了解朱鹮的生存狀況和生活習性。在閱讀完繪本后，可以讓學生分享自己的閱讀體驗，并加強師生互動。在學習文章時，閱讀“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些”這一句時，學生聯系繪本內容展開討論，發表自己的觀點，加深對文章內容的理解。

（二）引導自主閱讀，感受繪本趣味

在以往的閱讀教學中，教師為了提高教學效率、趕上教學進度，會采取灌輸式的講授模式，事無巨細地講解閱讀內容，并讓學生將重點內容記錄下來，利用課余時間背誦文章主旨。在此模式下，學生能牢記文章重點，但思維會受到限制，閱讀能力無法提升，會逐漸喪失閱讀興趣。在繪本的輔助下，學生能重新燃起閱讀興趣，在教師的引導下開展自主閱讀，憑借自身的能力理解繪本故事，并總結作品內容，閱讀能力能得到鍛煉。因此，小學語文教師要將繪本融入日常教學，鼓勵學生開展自主閱讀，借助繪本讓學生對文章的學習產生濃厚興趣，對閱讀投入更多精力，提升自身語文素養。

比如，小學語文部編版教材五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》，在這一篇文章的學習中，學生需要歸納梳理課文敘事內容，把握課文內涵和作者情感。在學習文章之前，可以呈現《山中舊事》《喀噠喀噠喀噠》兩個趣味繪本故事，供學生開展自主閱讀。學生被故事人物吸引，在閱讀過后，引導學生總結故事內容。如：《山中舊事》講述了作者的童年生活，主人公在祖父母的陪伴下長大，雖然缺乏父母的關愛，但作者的童年洋溢著幸福和快樂;《喀噠喀噠喀噠》中有著豐富而充滿趣味化的涂鴉，以朦朧的畫風彰顯家庭溫情。學生在閱讀繪本時，也會回憶起自己的童年經歷，感受繪本趣味性的同時，為文章的學習打下堅實的基礎。可以借此引出《祖父的園子》這篇文章，以“童年往事”為主題，將童年的視角作為切入點，培養學生濃厚的學習興趣，讓其積極地開展自主閱讀，了解文章內容，感受童年的純真與美好。

（三）創設學習情境，開展深度體驗

繪本故事內容豐富、題材眾多，與小學閱讀教學的融合能帶給學生新穎的學習體驗，提高學生的閱讀能力，為語文素養的提升打下堅實的基礎。在選擇合適的繪本后，要在班級中營造強烈的學習氛圍，創設相關教學情境，讓學生代入角色，感受故事情節的跌宕起伏，加深學生的理解，開展深度體驗。在閱讀繪本后，學生沉浸其中無法自拔，此時組織開展角色扮演，將學生分為不同的小組，讓學生選擇自己喜歡的情節，扮演角色時融入自己的真情實感，獲得真切的體驗。

比如，小學語文部編版教材五年級下冊課本第二單元第5課《草船借箭》，在這一篇文章的學習中，學生需要了解故事內容，厘清事件的起因、經過和結果，感受人物的特點，激發閱讀《三國演義》原著的興趣。教師可以呈現《十面埋伏》和《草船借箭》繪本故事，讓學生在閱讀繪本的同時對新課內容產生濃烈的探究欲，感受古典名著的魅力。在學生閱讀期間，可以播放相關音樂營造學習情境，讓其跟隨音樂的節奏感受故事的跌宕起伏。《十面埋伏》講述了項羽率領楚軍陷入漢軍步下的埋伏這件事，教師可以播放相關音樂，營造閱讀氛圍，讓學生產生身臨其境之感，了解項羽的人物性格;《草船借箭》與新課內容息息相關，以圖文的形式展現了事件的發展過程，學生會對諸葛亮“草船借箭”這一情節產生深刻印象，憤怒于周瑜的算計。在學生閱讀完繪本后，可以組織開展角色扮演，以小組為單位，讓學生選擇繪本故事中最感興趣、印象最深的情節，融入真情實感，展現人物的性格特點。在此基礎上開展閱讀教學，能達到事半功倍的效果，學生也會對文章的學習投入更多努力，牢牢掌握人物形象特點。

（四）結合信息技術，理解繪本內容

在信息化背景下，可以借助多媒體推動繪本與閱讀教學的融合，在多媒體中展示繪本相關內容，幫助學生理解繪本內容的同時展開深入思考，透過現象看本質，提高學生的閱讀能力。在學生閱讀繪本時，可以將角色呈現在PPT中，引導學生結合人物闡述作品，挖掘故事背后蘊含的哲理，同時為學生補充相關繪本，供學生利用課余時間開展閱讀，提高學生的閱讀量，豐富學生的知識儲備。

比如，小學語文部編版教材五年級下冊課本第八單元第22課《手指》，在這一篇文章的學習中，學生需要掌握作者筆下五根手指的特點，思考其與生活中的哪些人有相似之處。在學習文章之前，可以為學生提供《假如狐貍和兔子互道晚安》《沒有耳朵的兔子》這兩本繪本，讓學生開展自主閱讀，并播放相關音樂，營造良好的閱讀氛圍。《假如狐貍和兔子互道晚安》這一繪本故事荒誕離奇，學生會被其吸引，分析狐貍和兔子之間的關系，挖掘故事的深層意蘊，受到作品影響形成真善美的意識;《沒有耳朵的兔子》講述了沒有耳朵的兔子和有兩只耳朵的小雞之間發生的故事，故事簡潔有趣，學生能從中感受友情的力量。在閱讀完繪本后，學生對童話故事產生深刻印象。教師要給予學生充足時間閱讀《手指》，并在PPT中展示手指的樣子，讓學生閱讀后從文中找出五根手指的性格特點，如大拇指“肯吃苦”、食指“機敏”、中指“養尊處優”、無名指“能力薄弱”，鼓勵學生自由表達自己最喜歡的手指，結合手指的特點，將其與實際生活中不同職業的人關聯起來，并思考自己與哪個手指最為相似，并出示拳頭的圖片，幫助學生理解《手指》中蘊含的“團結就是力量”這一道理。

四、結語

綜上所述，在新時期下，小學語文教師可以借助繪本改善課堂教學，增添閱讀教學的趣味性，吸引學生的注意力，使其全神貫注地聽講，提高學生的閱讀能力，為其今后的學習打下堅實的基礎。與以往的閱讀教學相比，在繪本故事的輔助下，教師能在課堂中營造濃厚的學習氛圍，降低閱讀難度，以學生樂于接受的方式開展教學，激發學生的閱讀興趣。在此期間，學生的主體地位得到保障，學習效率也會大幅提升。在授課之前，要結合閱讀選擇合適的繪本并充分準備，在課堂中給予學生充足時間開展閱讀，根據繪本展開互動交流，養成優良的學風。小學生閱讀能力有限，受到年齡的影響并未養成良好的學習習慣，在閱讀教學中會出現走神的情況，應通過繪本引導學生開展自主閱讀，梳理故事內容，用自己的話復述作品，以此鍛煉學生的表達能力，提高學生的閱讀能力。