利用繪本培養低年級小學生的聽說能力

梁仲好

導讀：繪本是兒童文學中的特殊體裁，是一種經過作者整體設計，由文字和插圖組成的圖書，具有獨特的美學特征和表現形式，由圖畫和文字共同講述書中的內容，也被稱為“圖畫書”“圖畫讀物”等。相對于純文本閱讀，繪本圖文結合的特點更易于低齡學生理解和接受，精美的畫面、有趣的情節對學生有天然的吸引力。因此，越來越多小學低年級教師嘗試將繪本引入日常教學。

繪本通過圖畫傳達故事情節，具有形象、直觀、有趣的特征，符合小學生的認知發展規律和閱讀習慣，能在視覺上傳遞美的體驗，激發閱讀興趣，培養創造力，讓其構造出生動的想象世界，在感悟中體會閱讀的快樂，在創造中促進語文核心素養的發展。繪本還能促進小學生聽說能力的發展，潛移默化地培養審美意趣，提升文學修養。在探究性學習過程中，如何借助繪本閱讀提升小學生的聽說能力呢？筆者將結合自己的課堂教學實踐進行闡述。

一、小學低年級學生聽說能力與繪本運用現狀分析

小學低年級學生的語言能力正處于不斷發展階段，在口語及寫話表達方面尚存在很多不足。學生在課堂中出現的口語表達問題主要有：自信不足，聲音過小;起立發言時體態扭捏;陳述結結巴巴，隨意添加口頭禪;站起來一言不發;描述看圖作文時，沒有體現圖畫中的主要內容。

從課堂觀察來看，學生聽說能力參差不齊，主要體現在學生對待口語表達的心理狀態和能力素養等方面：一是表達時容易出現語句不完整的現象。在回答教師提問時，擠牙膏似的一個詞一個詞往外蹦，難以表述一句完整的話。還有一種情況是敘述丟三落四，喜歡省略句子中的某些重要部分;二是語音不規范。有的學生受方言影響，出現方言與普通話混雜的情況;三是識字量不足，讀字時只讀半邊音，或寫字時無從下筆，只能寫拼音;四是表達缺乏邏輯性，表現為前后句缺乏因果關系，或上下句缺乏邏輯聯系，想到哪說到哪。例如，在《看圖說故事》的口語交際中，學生對圖片的描述為“媽媽坐在飯桌上，看兒子沒來，爸爸去喊兒子吃飯”，所描述的內容前后沒有因果關系。詞語搭配出錯的情況也時常發生。例如，“粗壯的馬路”“瓢潑的洪水”等錯誤搭配的現象皆由學生語言積累不足、對詞義理解不深、語感不強導致。

二、繪本應用于小學低年級教學的可行性

在小學低年級語文教材中，課后習題往往涉及聽說能力訓練。例如，幾乎每篇課文后都有符合文義的單幅或多幅彩色圖片，這本身也是繪本的一種形式。這種編排既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生理解課文內容;既可以引發學生想象，又可以訓練學生表達，完全符合兒童語言發展規律。繪本具有趣味性強、想象力豐富、語言生動等特點。優秀的繪本不僅有優質健康的語言范例供學生學習、模仿，還包含細節的畫面、生動有趣的情節，能引起學生的興趣和聯想。因此，不僅可以將單幅圖的看圖說話作為教學資源，還可以通過整本繪本開展相關教學活動，如觀察畫面、感知故事、猜測情節、展開交流、擴充文字、仿說訓練、續編故事等，使學生的聽說能力得到逐步發展。

三、利用繪本提高小學生聽說能力的途徑

（一）立足兒童視角，精選繪本

首先，教師面對繪本時需摒棄成人的慣性思維，要站在兒童視角，把握學生的心理特征，發掘優秀繪本吸引學生的關鍵之處。一般而言，故事性強、畫面生動有趣的繪本更容易激發學生的好奇心，獲得學生的喜愛。同時，內容健康、符合兒童思維的繪本對學生語言的發展和良好品格的形成具有積極影響。繪本主題的選擇應是正面健康、美好溫馨的，能給學生帶來正面教育，喚起學生真善美的本性。過于深刻的主題不利于學生理解與共鳴，會降低其閱讀興趣，無法達成預設的教學效果。

以安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本為例，它們用兒童的口吻和眼光贊頌了父母。繪本中展示了很多精彩的比喻句，為此可以從文字上引導學生，讓學生思考自己的父母有什么特點、和什么動物相似，引導學生使用句式“像……一樣”。另外，還可利用繪本圖畫讓學生進行表達練習。例如，繪本《團圓》第8、9頁和第20、21頁只有圖，沒有字，此時指導學生觀察畫面：你看到了什么？難道作者忘記配文了嗎？假如讓你添補內容，你想寫什么？促使學生發揮想象力，訓練說話。在教師的引導下，有的學生居然用上了“有……有……還有……”的進階句式。可見，不管是繪本圖畫還是文字，只要從兒童角度挖掘教學資源，就可以達到提高學生口頭表達能力的目的。

（二）樂讀繪本，激發語言表達欲望

繪本中的圖像語言十分豐富，圖像可以用來反映、澄清或拓展、放大文本的含義。結合圖像進行朗讀，能將單一抽象的文字轉化為視覺化的閱讀體驗，故事中的場景與形象變得可感可知，學生對故事的體驗更立體。繪本中不乏優美的文字，學生通過朗讀不僅能體會作者的情感，還可以深刻感受語言的獨特魅力。圖文對照朗讀有助于學生語感的提升。繪本閱讀開始時，適合采用教師范讀的方式將故事娓娓道來，把學生代入故事情境。教師富有感染力的范讀使學生全身心投入閱讀，沉浸在想象世界里。同時，范讀是朗讀教學中最直觀的示范手段，能幫助學生掃清生字障礙，了解故事內容，體會作品的情感基調。生動的范讀也能激發學生的朗讀興趣，使其模仿教師的節奏和語氣，提升閱讀水平。

（三）明確故事要素，培養完整表達的習慣

《語文課標》提出“能較完整地講述小故事，復述自己感興趣的情節”的要求。對事件的復述離不開“時間、地點、人物、起因、經過、結果”六個要素，此外還要有生動的細節描寫。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》僅用短短8句話說明母雞散步的經過，圖畫卻描繪了一個狐貍歷經重重困難也捉不到母雞，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。這本繪本為培養學生陳述故事的能力提供了上佳的素材。可先從簡單的“何時、何地、何人、做什么”入手，讓學生明確講故事六要素，再鼓勵學生，若想將故事講得更生動具體，最好的辦法就是給人物添加神態、動作、心理，這也是平時學生說話容易遺漏的內容。最后，引導學生觀察圖畫，充分利用繪本文字中大量的留白展開聯想，用自己的語言把想象的內容表達出來。考慮到小學低年級學生詞匯量不夠豐富，可以適當給學生提供一些形容詞，鼓勵學生表達時運用這些詞匯。

（四）遷移繪本，積累優美語言

學生語言表達貧乏，很重要的原因是口語化現象嚴重、敘事平淡、句式簡單、沒有修飾詞。針對這些問題，可將繪本中一些特殊句式作為訓練表達的范例。首先，在小學低年級做單句模仿練習。以比喻句為例，在小學語文教學中，比喻是學生接觸最多、運用最廣的一種修辭。但由于接觸得早，學生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教師在選擇例句時不妨從繪本中尋找新穎的比喻。建構比喻句的過程，是在認知范圍中為思維對象（本體）尋找與之有共同點的喻體，再把這種認知比較的結果變為語言。繪本中的比喻句與圖片相對應，為學生提供了一種新的認知模式，通過圖像思維擬出比喻句，較為直觀形象。在進行口頭表達時，學生若想造出有新意的比喻句，就需要多種感官共同作用。例如，在寫比喻句之前，先在腦海中以圖像為媒介進行想象，表達時再將圖像轉化為符號化的語言文字。

（五）巧用繪本想象和猜想，提高學生聽說能力

在繪本閱讀教學中，筆者發現抓住繪本封面、故事插圖，設置懸疑，提出問題，讓學生大膽想象、猜讀，能有效激發學生主動探究的好奇心，并讓其萌發主動表達、積極創設故事情節的愿望。在教學繪本《不一樣的小豆豆》時，筆者通過引讀，讓學生認識了一顆與眾不同的小豆豆，它不滿意自己的外形和大家一樣，便跳出豆莢，堅定地認為可以通過努力改變形象。在旅途中，小豆豆遇到一只優雅的孔雀，驚嘆道：“真想和它一樣，尾巴美得像一束花兒！”于是，它撿起了一根孔雀的羽毛，用繩子綁在身上，看上去真是漂亮極了！接著，一只強壯的老虎跳出來，趕走了孔雀，小豆豆再次驚嘆道：“真想和它一樣，那么強壯！還有一身那么漂亮的虎斑！”于是，它又給自己畫上了一條條威風凜凜的虎斑，看起來十分漂亮，也很強壯！筆者引導學生對比上文中兩段故事情節和句式，讓其自己發現、感受故事的語言特點：結構相似、語言趨同。鼓勵學生學習它的語言表達方式，大膽想象，猜測：接下來小豆豆還會遇到誰？什么樣的動物會比老虎更強壯，能把老虎嚇走？說一說這樣想象、猜讀的依據是什么。在合理想象的前提下，再猜一猜小豆豆將會說些什么話，又會怎么做。它的外形會發生什么有趣的變化。讓學生模仿小豆豆的口氣和動作說一說、演一演。這樣的閱讀課堂中，學生掌握了文本的語言特點，提高了預測的準確性，積極張開了想象的翅膀，在合理設想中進行了聽說能力的訓練。

（六）在觀察、聯想中發展小學生的語言聽說能力

《語文課程標準》第一學段的閱讀目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。”在繪本閱讀教學中，筆者發現文本中豐富的圖畫、美麗的景象能迅速集中學生的注意力，激發其參與課堂學習的興趣。于是，筆者巧妙地抓住圖畫中的事物，引導學生認真觀察并結合上下文和生活實際聯想、預測，把事物說清楚，把話語說流利，做到：語言生動有邏輯，情節合理有依據。在教學繪本《不一樣的露西》時，露西是一只沒有斑點的瓢蟲，不被同類接納，為此傷心，但依然善良樂觀。它有一雙發現美的眼睛，在路途中稱贊遇到的每一位朋友。同時，它也收到了朋友們送給它的美麗斑點，收獲了友誼和快樂。它決定飛回家，一路上又遇到曾經幫助過它的人，露西開心極了！筆者引導學生觀察繪本中不一樣的露西再次遇到朋友的情景，把作者留白的內容用自己的話表述：這是一條……的魚兒（蝴蝶、青蛙），它正在……看到不一樣的露西，它對露西說……引導學生仔細觀察圖畫，結合之前朋友與傷心的露西對話的情景，再和現在開心的露西作對照，大膽聯想，合理預測，組織語言和同桌交流，做到：把握事物特征，用詞準確、簡潔、生動，語句表達通順，可以適當地帶上動作，加上表情;聽的人邊聽邊思考：用語是否準確，情節是否合理。最后，讓學生合作，上臺說一說自己的聯想。這樣的閱讀課堂中，學習活動有趣味，學生在聯想中創設情節，會更關注文本的前后聯系，在交流與反饋中發展聽說能力。

（七）在合作、續編中發展小學生的語言聽說能力

《語文課程標準》第一學段的口語交際目標中指出：“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”在繪本閱讀教學中，筆者抓住繪本的留白，有目的地啟發思考，提出挑戰，鼓勵學生合作探究，在尊重文本的前提下，順著文本情境，合理續編故事情節，創造性地設計繪本中人物的語言、語氣、表情、動作、心理活動等。例如，在教學繪本《米莉的帽子變變變》時，筆者與學生分享：米莉去了不同的地方，頭上的帽子變化多端，身邊的人的帽子也各種各樣，有趣極了。啟發學生以四人小組的形式討論：接下來米莉還會去哪些地方？頭上的帽子會有什么變化，身邊人的帽子又是什么樣的？你的依據是什么？米莉會經歷哪些有趣的事呢？讓學生合作續編故事，啟發學生聯系生活經驗，展開合理想象，運用積累的好詞佳句，組織語言，描繪帽子的樣式、顏色、尺寸、神奇之處以及米莉眼中有趣的場面。最后，讓學生把續編的故事寫一寫、讀一讀、評一評，選出最佳四人小組。這樣的閱讀課堂中，學生是學習的主體，能主動進行探究性學習，積極自信地表達，在實踐中發展語言表達能力，激發想象力和創造潛能。

四、結語

綜上所述，繪本與小學語文低段口語交際教學的結合，將教學的側重點從知識積累轉向對學生能力的培養，將口語交際教學中被長期忽視的聽說任務做了強調，真正實現口語交際、識字、閱讀、寫話及綜合學習地位平等。今后我們將繼續將教材和新課標作為主要教學依據，努力挖掘繪本中的教育資源，鍛煉低段學生的口語交際能力。