小班幼兒“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動

梁紅 吳書琴

導(dǎo)讀：《指南》指出：美根植于幼兒心靈，萌芽于環(huán)境的引導(dǎo)。幼兒階段的藝術(shù)培養(yǎng)對幼兒以后的綜合發(fā)展至關(guān)重要，其關(guān)鍵在于藝術(shù)氛圍的渲染，以生活人文和自然生態(tài)生命為支點，引導(dǎo)幼兒通過自身的創(chuàng)造力和想象力去發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而創(chuàng)造出自身獨有的藝術(shù)領(lǐng)悟，澆灌心靈藝術(shù)的種子。幼兒喜歡涂涂畫畫，如同熱愛游戲一般，都是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”。

一、認識“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動

對幼兒而言，線條與色彩是最直接、最原始的表達方式。由于幼兒整體發(fā)展還處于起步階段，不僅包括生理，也包括心理，所以此時繪畫并非創(chuàng)造過程，反而作為一種情感的表達媒介，像一面明鏡，折射出他們智力、創(chuàng)作力的成長狀況。這一心理發(fā)現(xiàn)為美術(shù)教育提供了很好的支點，不同于枯燥的理論教學，我們可以利用斑斕的色彩和自由的線條激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，充分鼓勵幼兒展現(xiàn)自我，讓日常無法滿足的自我表達需求得到釋放。幼兒通過美術(shù)活動獲得外界的認可，能迅速接受涂鴉這種創(chuàng)作方式，并沉浸在快樂的藝術(shù)氛圍中。幼兒的繪畫意圖并不是描畫物體的形態(tài)，而是一種情緒宣泄。幼兒用涂鴉的形式，盡情地、自由地表達自己的觀點、抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受用美術(shù)與人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感。

如何在相對自由的時間里，最大程度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感？“涂鴉”式藝術(shù)空間的創(chuàng)設(shè)給出了滿意的回答。這種美術(shù)手法與幼兒天性相近，能讓幼兒更好地接受新知識，最大程度上減少排斥感，用自身感興趣的方式來開發(fā)潛能，從而使藝術(shù)審美、思考能力、人格觀念得到全方面提升。

對此，我們應(yīng)充分考慮小班幼兒的身心發(fā)展特征與美術(shù)活動的共性，運用繪畫涂鴉的方式讓幼兒本能地接受轉(zhuǎn)換，在五彩斑斕的色彩及隨心所欲的線條中，大膽地表達自己、展現(xiàn)個人特質(zhì)。挖掘美術(shù)活動的內(nèi)在價值，不僅要讓幼兒學習基礎(chǔ)知識，更要讓他們學會分享、理解、欣賞，鍛造綜合素質(zhì)，獲得真正的藝術(shù)思維，做生活中的美術(shù)家。

二、小班“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動的開展

涂鴉活動是小班幼兒學習美術(shù)必備的入門磚，也是幼兒勇于展現(xiàn)自我的第一步，是小班幼兒發(fā)展階段獨有的表達方式。如何走進幼兒的心靈，傾聽、分享、支持幼兒的“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動，我們這樣做。

（一）定位目標，確立“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動關(guān)鍵經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中著重強調(diào)了幼兒的主觀能動性，指出要關(guān)注培養(yǎng)使幼兒受益終身的良好品質(zhì)。落實《綱要》精神和“創(chuàng)造”的教育宗旨，需要總結(jié)過往的藝術(shù)教育經(jīng)驗，針對不同年齡段幼兒的成長特點，確定經(jīng)驗重點，制訂符合其需求的教育方式，自然而然地激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達欲與創(chuàng)作欲。

確立小班“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動的目標為：一日生活中，家園為幼兒創(chuàng)設(shè)涂鴉環(huán)境，提供涂鴉工具與材料，教師與家長細心觀察，傾聽幼兒對作品的解讀，尊重、認可小班幼兒的創(chuàng)作，適時引導(dǎo)，讓幼兒自主表現(xiàn)，個性化發(fā)展。

確立“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動關(guān)鍵經(jīng)驗：體驗涂涂畫畫的樂趣;學習用常見的涂鴉工具、拓印工具和主要的幾種色彩創(chuàng)作美術(shù)作品;有良好的涂鴉活動常規(guī);樂意用涂鴉表達一日生活內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，給予“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動機會

自主的時間與空間是幼兒自主活動的重要保證。在班級設(shè)立了涂鴉墻、涂鴉區(qū)、晨間涂鴉簽到臺、區(qū)域游戲活動涂鴉記錄、小小值日生涂鴉記錄等。幼兒園設(shè)立公共的立體涂鴉區(qū)，區(qū)域內(nèi)可以在透明薄膜、玻璃墻面、磁力板上作畫，也可以在地面、桌面的畫紙上作畫，還有戶外的涂鴉柜、沙畫箱等，幼兒在生活與游戲時隨時都可涂涂畫畫，記錄生活、游戲與創(chuàng)作。

（三）提供材料，激發(fā)“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動興趣

游戲是幼兒的天性，游戲式的“涂鴉”活動會給幼兒帶來無窮的樂趣，豐富的材料成為幼兒探索、表達的催化劑。

1.好玩的拓印

生活中的水果、蔬菜、廢舊物品等變形后，都能成為絕佳的涂鴉創(chuàng)作材料。春天，可帶幼兒采集各種顏色、形態(tài)的花朵，夾在兩張紙間，用小石頭敲打，拓印出花朵;夏天，用蓮藕拓印瓢蟲;秋天，用蘆葦甩出蘆葦畫;冬天，用手指點出梅花。多姿多彩的畫面，豐富了幼兒對事物的感性認識，讓他們感知到色彩的絢麗。

2.有趣的涂畫

生活中，給幼兒提供各種涂鴉工具，讓他們自由發(fā)揮想象力，如：班級的美工區(qū)各種顏色的彩筆、紙張。幼兒園公共涂鴉區(qū)擺滿琳瑯滿目的水彩、蠟筆，在保證安全的同時讓幼兒用想象賦予它們“魔力”，給幼兒自由涂鴉的空間。幼兒園隨處可見的涂鴉墻上，幼兒用粉筆、馬克筆等盡情涂畫，幼兒也用蘸水的泡沫軟筆在干燥的地面自由涂畫。游戲般的涂鴉活動，愉悅了幼兒的身心，激發(fā)了他們美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

（四）多種途徑，豐富“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動經(jīng)驗

藝術(shù)是多層次的綜合組成，包含了感知領(lǐng)悟、表達傳遞和再創(chuàng)作，對美的感知和領(lǐng)悟則是搭建藝術(shù)的第一基石。為幼兒提供藝術(shù)創(chuàng)造的條件和機會是教育的第一課題，因此，如何為幼兒提供多途徑的感知渠道，豐富教導(dǎo)手段，引導(dǎo)他們順著多條體驗藤蔓，摸索出自己的方式進行表達，將是未來教學的風向標。

帶領(lǐng)幼兒走近生活。充分利用幼兒園資源，搭建飼養(yǎng)角與種植苗圃，讓幼兒動手飼養(yǎng)小動物、種植植物，感知生命的同時，也能從中觀察每一階段的成長特征。以飼養(yǎng)小雞為例，從蛋的孵化到小雞的成長，全程引導(dǎo)幼兒觀察小雞的外觀、習性、飲食等。另一方面，在植物園可以觀察喇叭花的脈絡(luò)、纏繞、葉子、花等。這些鮮活的事物印刻在幼兒心中，同一棵紫藤花在每個幼兒腦海里都有著不同的形態(tài)和韻味，枝條盤旋纏繞，隨風舞動，疏密有致，枝條上有剛吐的花苞，有繁花似錦，有落花如雨。

引導(dǎo)幼兒長期接觸涂鴉，讓他們自覺主動地觀察事物的粗略特征。幼兒有了長期的涂鴉經(jīng)驗后，從仔細觀察、決定下筆到完成作品，會經(jīng)歷識記、比較等思維過程，需要眼、腦、手協(xié)調(diào)完成，在涂涂畫畫時越來越能做到胸有成竹，讓呈現(xiàn)的作品千姿百態(tài)。

另一方面，讓幼兒學會閱讀繪本。繪本在圖畫的基礎(chǔ)上，嵌入了簡單的邏輯故事。幼兒在腦海里將一幅幅抽象的畫面，通過自我思維組合成完整的故事。這種方式能很好地帶動幼兒左右腦思考，將抽象與具象相結(jié)合，在興趣的培養(yǎng)中開發(fā)多元智能。所以，要盡可能善用、活用繪本。比如，引導(dǎo)幼兒觀察《螞蟻與西瓜》繪本中螞蟻的各種形態(tài)動作，讓幼兒幫螞蟻想出運西皮瓜的更可行的辦法，激發(fā)幼兒創(chuàng)意涂鴉的興趣。

（五）領(lǐng)域整合，提升“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動能力

1.“涂鴉”與領(lǐng)域活動整合

美術(shù)活動中，將“涂鴉”與撕紙、折紙、拓印等結(jié)合起來。比如，幼兒折好了孔雀，可讓他們?yōu)榭兹柑砩掀恋挠鹈Ｓ變嚎梢栽诶L畫過程中，練習點、線、面的涂鴉，逐步提高美術(shù)水平。語言活動中，幼兒可以用“涂鴉”表達仿編、續(xù)編的詩歌、故事等。區(qū)域游戲時間，小組化的學習便于幼兒進行“涂鴉”表征活動，如制作進區(qū)牌、記錄游戲活動、清點菜單、創(chuàng)作游戲卡等。幼兒使用自己表征的記錄表、游戲卡等，增加了藝術(shù)活動的趣味性與成就感，也提升了自主涂鴉的積極性。

2.“涂鴉”與生活活動的整合

“一日生皆課程”，生活與游戲是幼兒園最基本的活動，將“涂鴉”活動融入一日生活中。比如，幼兒自主涂鴉床鋪標識、水杯標識、擦手巾標識、玩具柜標識等，個性化的標識更利于小班幼兒辨認。再如《可愛動物》主題下的自主簽到，幼兒先自主涂鴉，第一周的每一天，每個幼兒畫一條小魚，通過每日師幼評價，幼兒認識了各種各樣的魚，同伴間相互學會涂鴉不同種類的魚。每二周，幼兒每天用涂色、線描畫裝飾一條小魚。第三、四周，幼兒自主涂鴉添畫。一個月的簽到中，每個幼兒都獲得了一幅豐富多彩的主題畫，在日積月累、趣味盎然的創(chuàng)意美術(shù)活動中提升了涂鴉能力。

（六）傾聽解說，肯定“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動的想象

教學的雙向性決定了我們除了要明白如何“教會”幼兒，更要學會“聽懂”幼兒。由于身心還處于發(fā)展階段，幼兒的思維、表達方式有異于成年人，需要更多耐心與理解。比如，某位幼兒在觀察幼兒園飼養(yǎng)角后，進行了創(chuàng)意涂鴉，她畫的是兔媽媽生了小兔子寶寶，正在用奶瓶給小兔寶寶沖奶。如果沒有傾聽幼兒對作品的解讀，我們成人看不出作品中體現(xiàn)的兔媽媽對兔寶寶的母愛之情。

“學會像幼兒一樣作畫，用了我一生的時間。”這是偉大的藝術(shù)家畢加索說的。對于幼兒的涂鴉，我們不必拘泥于相似度，而要積極鼓勵他們自由想象，大膽表現(xiàn)，在發(fā)散思維、逆向思維中獲取創(chuàng)造的快樂。幼兒在長期的涂鴉活動中，對色彩的感受能力會隨著年齡的增長而加強。也許成人有時看不懂幼兒所描繪的東西，但可以通過讓幼兒講述自己的作品，了解幼兒的創(chuàng)作想法。羅恩菲爾德指出：“藝術(shù)必須成為幼兒的朋友，當欣喜、憂愁、恐懼和挫折無法用語言表達時，他的藝術(shù)表現(xiàn)便成為他生活的一部分。”

（七）家園合力，接納“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動

通過對調(diào)研結(jié)果的整合，我們發(fā)現(xiàn)在目前的教育背景下，部分家長還是無法看到涂鴉背后的價值，在幼兒表現(xiàn)過程中習慣“糾正”。《綱要》中清晰指出，為了充分保障幼兒個性化發(fā)展，幼兒教育要以他們成長中的心理和身體發(fā)展規(guī)律為準繩，以保護和尊重幼兒為基本底色，充分利用游戲活動，關(guān)注幼兒個性化發(fā)展，寓教于樂，寓樂于教，從而達到全面發(fā)展。因此，在實際工作中，首先教師必須以此為出發(fā)點，善于用涂鴉引導(dǎo)幼兒。其次，家長要摒棄傳統(tǒng)的審美標準，用發(fā)展的眼光看待涂鴉，理解這種藝術(shù)行為，為幼兒解放天性建立廣闊的空間。只有達到家園合力，全面接納這種創(chuàng)意式的美術(shù)活動，才能為幼兒健康成長提供有力的后盾。

將“涂鴉”創(chuàng)意美術(shù)活動與親子活動整合。幼兒園通過班級群進行居家生活指導(dǎo)，引導(dǎo)家長在購物前，帶幼兒用涂鴉的方式畫出購物清單，可以先分類涂鴉出水果、蔬菜、糖果等，到小班下學期，幼兒就可以完全獨立涂鴉出購物的清單了。帶領(lǐng)幼兒共同記錄動植物的生長過程，畫出游戲規(guī)則、方法等，讓幼兒感知涂鴉的有用與有趣。

在幼兒進行涂鴉的過程中，無論是老師還是家長都不要吝嗇夸贊，鼓勵和欣賞是其創(chuàng)作的第一生產(chǎn)力。在觀察中適時對涂鴉內(nèi)容、技能、色彩進行引導(dǎo)，基于幼兒身心發(fā)展的特殊性，很難像成年人一樣能有效直接地表達出自身的想法。通過涂鴉的方式引導(dǎo)幼兒表達，便能將其抽象的表達在作品中具象化，讓我們更好地理解幼兒內(nèi)心的想法，尊重個性需求，使幼兒全面成長。

三、“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒把自己畫出的點、線涂鴉當作一種游戲行為，享受著涂鴉動作產(chǎn)生的律動感，在各種各樣的線條繪制中，收獲愉悅感和滿足感。“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動是幼兒最好的情感表達方式，無論何種情緒，無論喜怒哀樂，幼兒都能找到合適的色彩、匹配的筆觸來表達，既鍛煉了動手能力也有利于思維培養(yǎng)，是生理與心理發(fā)展教育的完美融合。

幼兒在涂涂畫畫中培養(yǎng)了手、腕、肩等關(guān)節(jié)部位的能力，促進了小肌肉群的發(fā)展。“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動，能讓幼兒養(yǎng)成積極主動用眼觀察的習慣，幫助幼兒鍛煉眼、腦、手協(xié)調(diào)配合的能力，更是參與社會生活的寶貴方式。也許幼兒的作品在一些大人眼里看似簡單，但這對幼兒來說是通過多方面努力和身體多種器官的協(xié)調(diào)，才好不容易完成的。“涂鴉”這種美術(shù)活動一方面很好地鍛煉了左右腦，另一方面讓幼兒在勾勒線條色彩的創(chuàng)作中，強化了身體的協(xié)調(diào)控制能力。

幼兒在“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動中，實現(xiàn)了自主藝術(shù)創(chuàng)造和表情達意。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力是無窮的，又是知識進化的源泉，推動社會的進步。”涂鴉式教育能讓幼兒解放天性，蘊藏的想象力和創(chuàng)造力得到迸發(fā)，是完成幼兒人格培養(yǎng)、多元成長的重要武器。

“涂鴉”式創(chuàng)意美術(shù)活動是幼兒進行繪畫行為的萌芽期，是幼兒繪畫的起點，是潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期，是幼兒生命的需要。