核心素養視域下鄉土地理資源的開發策略

蘇靜怡

摘? 要：鄉土地理資源對地理學科核心素養的培養具有重要作用。本文以南寧市為例，提出鄉土地理資源開發應遵循科學性、適用性、教育性、時代性原則，闡述了鄉土地理資源的開發路徑包括進行區域定位、分析區域概況、梳理知識點、篩選鄉土地理資源、設計滲透鄉土地理資源的課程等幾個步驟。

關鍵詞：鄉土地理資源;地理核心素養;開發原則;路徑

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）正式提出地理學科核心素養，它是地理學科育人價值的集中體現，是學生通過地理學科學習后而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它包含人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四個方面，2017版課標將培養學生必備的地理學科核心素養作為課程的基本理念之一。2017年版課標的頒布，意味著地理課程的關注點由原來的三維目標的培養轉變為對地理核心素養的培養。地理核心素養的形成需要依托真實的情境，鄉土地理資源作為貼近學生真實生活的地理教學資源，不僅有助于學生地理核心素養的形成和發展，還有利于培養學生解決實際問題的能力。同時，利用鄉土地理資源引導學生了解家鄉、關注家鄉的發展，是培養學生家國情懷的重要手段。

一、鄉土地理資源及其遴選原則

（一）鄉土地理資源的含義

“鄉土”即本鄉本土，鄉土地理資源是指學校所在區域的自然地理環境特征和人文地理環境景觀等方面的資源，主要包括鄉土自然風光、鄉土文物古跡、鄉土風俗民情、鄉土傳統文化、鄉土經濟發展、鄉土旅游特色、鄉土名人特產等。

（二）鄉土地理資源的遴選原則

1. 科學性原則

鄉土地理資源的開發，必須秉持科學的態度。開發鄉土地理資源進行教學的最終目的是為了更好地促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務，而科學性原則是促進學生全面發展的基本保證之一，也是落實地理核心素養的前提。鄉土地理資源的開發特別是涉及客觀地理知識的素材性課程資源的開發，一定要加強研究，通過查閱資料、必要時結合文獻進行現場考察，保證鄉土地理資源的科學性，提高資源的真實性和可靠性。例如在講述南寧所在地的地帶性植被時，南寧屬于亞熱帶季風氣候，對應的地帶性植被應是亞熱帶常綠闊葉林，那是不是意味著南寧的樹木都屬于亞熱帶常綠闊葉林呢？通過考察校園里的植被和學校附近植被發現，并不是所有植被都是亞熱帶常綠闊葉林，有些人工種植的植被是屬于溫帶落葉闊葉林或其他地帶性植被，那么就得跟學生解釋有些溫帶植被也能在南寧這樣的氣候條件下生長的原因了。

2. 適用性原則

實用性原則主要包含兩方面的含義，一是根據不同的教學目標、學生特點來選擇開發鄉土地理資源的內容和呈現的形式，一般而言，不同的鄉土地理資源的適用程度是不相同的，進行教學設計前要思考這個鄉土地理資源側重于培養學生的地理核心素養的哪一方面，區域認知、綜合思維、人地協調觀還是地理實踐力;二是要考慮學生的學情，即學生的興趣愛好、需要、生活經驗、已有知識水平、認知水平等。只有這樣才能達到培養學生地理核心素養的目標。

3. 教育性原則

教育性是指所選的鄉土地理資源要符合課程標準的要求，有利于調動已有的生活經驗、激發學生的學習興趣，有利于學生地理核心素養的落地。鄉土地理資源種類繁多，選擇開發那些鄉土地理資源必須能夠在新課標中找到相對應的“內容要求”。例如針對2017年版課標“運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊”要求。可對以下鄉土地理資源進行開發：南寧市城鎮化經歷了緩慢發展階段和加速發展階段，目前還處于加速發展階段，生活在南寧的學生親身感受了南寧市這些年來的變化。在進行城鎮化教學時可以南寧市為例，學習城鎮化的概念、城鎮化過程的三個階段、每個階段的特點等內容，以及分析城鎮化過程中伴隨的資源問題、污染問題、交通擁堵問題、社會問題等。南寧市城鎮化不僅符合課標的要求，也貼近學生生活經驗，有利于學生學以致用、提高學習興趣。

4. 時代性原則

時代性原則是指所選的鄉土地理資源要體現時代的發展，貼近學生生活實際。例如在講到城市內部空間結構時，要把武鳴區考慮在市區范疇。符合時代性的地理資源有助于培養學生的區域認知。

二、鄉土地理資源的開發路徑

（一）進行區域定位

教師確定所要開發地區的地理位置與范圍，一般包括半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對位置等。例如南寧市地處亞熱帶，北回歸線穿過，介于E107°45′～108°51′，N22°13′～23°32′之間。南寧市是廣西首府，是廣西的經濟、政治、文化中心。地理區位上具有“近海近邊”的特點。距海近，離北部灣一百多千米左右;“近邊”，距中越邊境的東興、憑祥兩百多千米。面向東南亞、背靠大西南，是環北部灣沿岸重要經濟中心，是新崛起的大西南出海通道樞紐城市。

（二）分析區域概況

教師按自然地理和人文地理兩大方面進行區域概況分析，形成一個鄉土地理資源庫。自然地理包括氣、地、水、土、生等要素，人文地理包括人口、城市、農業、工業、交通等方面。但人文地理內容會隨著社交經濟的發展而變化，這就要求教師要隨時關注社會發展的最新動態，不斷更新鄉土地理資源庫里的內容。下面以南寧市為例，列舉鄉土地理資源概況（如表1、表2所示）。

（三）梳理知識點

教師要研讀課程標準，熟悉課標要求和教材內容，可將每節的對應的課標要求、知識框架、需要落實的地理核心素養等梳理出來。以人教版地理必修一第三章第一節《自然界的水循環》為例，在進行教學設計前，可羅列以下要點（如圖1）。

（四）篩選鄉土地理資源

鄉土地理資源種類繁多，教師需要根據課標要求和學生的學情反復斟酌，選出最典型的資源融入地理課程。以地理必修一為例，表3是部分必修一可利用的南寧鄉土地理資源。

（五）設計滲透鄉土地理資源的課程

進行課程設計前，需要教師精心思考：這節課是什么類型的課？傳統的講授課、實驗課或案例探究課;鄉土地理素材是教師給出，還是需要學生課前自己網上查找資料或課前實地考察。如果是講授課或者案例探究課，最好使用新課改倡導的情境教學方法，將鄉土地理資源情境化，這個情境貫穿整節課過程中，以問題為線索，圍繞問題的解決促進學生地理核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，鄉土地理資源作為貼近學生生活經驗的資源，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，它在落實地理核心素養方面有獨特的優勢。教師可以根據區域的特點，根據課標和學生的認知特點挖掘身邊可用的鄉土地理資源，培養學生的家國情懷，從地理的角度落實“立德樹人”的根本任務。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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