運用小組合作，激發課堂活力

潘書慧

摘? 要：如今，隨著素質教育和教育改革的持續深入，課程教學逐步從“以教為主”向“以學為主”的方向轉變，小組合作學習模式受到了教育工作者的認同，也是突出學生學習地位的體現。數學是中職階段的重要學科，承擔著培養學生數學素養、邏輯思維的重要任務，由于傳統“灌輸式”教學方法扼殺了學生對數學知識的興趣，難以獲得高效的教學效果，如何運用小組合作學習的方式激發學生的學習熱情、提升課堂教學效率成為中職數學老師關注的熱點話題。基于此，文章將探討小組合作學習的內涵與優勢，并提出小組合作學習在中職數學教學中的運用策略。

關鍵詞：小組合作;中職數學;課堂活力

眾所周知，數學是一門對結構、空間、信息、數量與變化等概念進行研究的一門學科，具有抽象性的顯著特征，相當一部分學生難以理解抽象的數學概念，若是采用單一的“灌輸式”教學方法，不易于激發學生的學習興趣。小組合作學習是最為重要和成功的教學改革方式，產生于20世紀60年代的美國，很好地突出了學生的主體地位，在激發學生參與課堂教學活動熱情方面有著很大的促進作用。新課程標準要求在課堂教學活動中，注重對學生“自主、合作、探究”等能力的培養，小組合作學習為學生進行自主學習和自主探究創造了良好的條件，以分組合作的方式開展教學活動，使學生成為課程教學的“主人”，增強學生參與教學活動的主觀能動性，更有利于獲得事半功倍的教學效果。

一、小組合作學習的內涵與優勢

《心理學大辭典》指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。”小組合作學習很好地解決了數學學科學生互動機會少的問題，在課堂教學活動中，將班級內的學生分成若干個小組，小組成員在一個共同目標的指導下，進行分組合作和展開討論，營造出濃厚的學習與討論氛圍，并且在小組學習的過程中，通常會為每個小組選一個主要負責人，由負責人來監督小組成員的學習情況，引導小組組長體驗自身作為引導者、監督者的責任和義務，在這一過程中提高他們的個人溝通能力，尤其是“組長輪流制”，給予每一位學生當組長的機會，讓每一位學生都可以在當組長的過程中提升自己，促使教師從教學的主體地位轉化為輔助地位，打破傳統教學的弊端，進一步提升師生交流、生生交流的效果。

二、小組合作學習在中職數學教學中的運用策略

（一）合理分組，突出學生主體

隨著新課程改革的不斷推進，學生處于課堂教學活動中的主體地位，以學生為主體的課堂教學才會更加精彩。在中職數學教學實踐活動中，合理分組是開展小組合作學習活動的基礎，為小組人數的合理性創造了條件，一般而言，可以將每個小組的人數控制在4—5人，每個小組都有優等生、中等生和后進生，促使優等生帶中等生、中等生帶后進生，讓每一位學生都可以在小組學習活動中有所進步、有所成長，進而實現高效的教學目標。如在學習《數列的概念》相關內容時，教師可以引導學生分組進行討論，在學生基本掌握了數列的概念后，向學生提出問題：“你們是否可以通過對數列‘1，3，5，7，…，an的考察，在最短的時間內說出第10項、第50項？”優等生在討論的過程中實現自身知識體系的構建，加深對相關知識的理解和認識;中等生則會鞏固自身的所學知識，逐步提升自身的思考和實踐能力;后進生則可以在相互討論的過程中，增強對數學知識的興趣，在討論活動結束后，每個小組都需要選出一名組長，將自己小組討論的結果寫在黑板上，數學教師針對學生的討論過程和答案進行總結，很好地突出了學生的主體地位，更有利于打造出高效的數學課堂。

（二）科學指導，提升教學效果

在素質教育背景下，學生始終處于課堂教學的主體地位，在課堂活動中有著充分的自主權，在應用小組合作開展教學活動時，若是學生在合作學習中產生了分歧，新時期的數學教師需要合理、科學地進行指導，以此來加深學生對數學知識的理解和認識，進而提升課堂教學的效果。如在學習《概率與統計初步》這一章節的內容時，“概率與可能性”是貫穿本章內容的主線，學生對生活中的“可能性事件”非常感興趣，在課堂教學活動中，教師可以將班級內的學生分為若干個小組，并引導他們參與討論“小明與小紅夫婦已經有了一個男孩，若是再生一個孩子，是男孩的可能性大？還是女孩的可能性大？”這一探究性問題，有的小組說：小明與小紅夫婦已經有了一個男孩，若是再生一個孩子，很可能是女孩，也就是女孩的可能性大;還有的小組持有不同的意見：生男孩和生女孩是可能性是一樣的。當學生爭論不休時，教師需要合理地進行指導，促使學生加深對概率與可能性的理解程度，認識到概率是針對單一事件進行分析，不需要聯系已經發生的事件進行分析，也就是小明和小紅夫婦再生一個孩子，生男孩和生女孩是可能性是一樣的。合理的指導，有利于增強學生的學習體驗，獲得良好的教學效果。

（三）評價交流，營造有趣學習氛圍

在教學改革步伐日益加快的形勢下，越來越多的教育學者和一線教師開始意識到評價在課堂教學中的重要性，采取符合學生身心特點的方式進行評價，并注重評價的多元化，處理好“教—學—評”之間的關系，既營造出了有趣的學習氛圍，又激發了學生的學習興趣與動力。如在學習《排列與組合》這一教學內容時，其教學目標是引導學生掌握排列的定義，理解排列數的計算公式，學會利用排列與組合公式解決生活中的相關問題。在課堂教學活動中，為了營造出有趣的學習氛圍，教師可采取合作學習的方式開展教學活動，從教材內容的預習到課后的鞏固，全部由各個小組內的學生共同參與。課前學生以組別為單位預習排列、組合課程，各自在生活中尋找類似“5個同學在食堂排隊拿飯有多少種不同的排法”等淺顯的例子來作為組內的課堂練習。在課堂練習的過程中，教師可組織小組內的優秀學生對中等生和后等生進行講解，強化學生的主體地位，而且學生真正地參與到預習、課題講解和課后鞏固實踐活動中來，很好地營造出了有趣的學習氛圍。在學習活動結束后，教師可引導學生分組評價學習過程中，組內成員相互交流自身在課堂教學中的收獲，并由組長選擇課堂練習中的一道實例來向老師和其他小組的學生匯報，其他小組的學生需要對各個小組的匯報進行評價，而教師則需要對學生的匯報和討論進行綜合評價，評價以鼓勵為主，激發他們參與教學活動的積極性和主動性，進而提升課堂教學的質量。

三、結語

總而言之，在素質教育和教育改革的背景下，突出學生在課堂教學中的主體地位成為一種趨勢和潮流，小組合作學習在中職數學教學中的運用，堅持了“以生為本”的教育原則，在提升教學效果、增強學習興趣方面有著很大的促進作用。

所以，新時期的中職數學教師需要及時地更新教學觀念，善于采用小組合作的方式開展教學活動，讓學生成為課堂教學活動的主體，營造出輕松、和諧、有趣的教學氛圍，為課堂教學帶來新的活力，從而更好地促進課堂教學效果的提升。

（責任編輯：秦? 雷）

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