“理實一體化”在中職學前心理學教學中的探索

侯艷清，馬璐

摘? 要：“理實一體化”是理論與實踐相互融合，對學生知識理解、能力提升有較好效果的一種教學方法。文章根據學前心理學教學現狀，依據學生學習特點和思維特征，努力在學前心理學教學中進行理實一體化教學探索，以期提高學前心理學的教學效果。

關鍵詞：理實一體化;中職;學前心理學

一、“理實一體化”含義

“理實一體化”是理論教學與實踐教學相互融合、交叉進行，教學場所安排在實驗室或實訓室，教師一邊教、學生一邊學一邊做，理論與實踐結合，講解與練習一體的教學模式，能很好地調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生知識理解、技能掌握，提高課堂教學有效性。

二、中職學前心理學教學現狀

學前心理學是學前教育專業重要的學科基礎課程，是學前教育專業的必修課程之一。課程的任務在于使學習者了解和掌握學前兒童心理發展的基本理論和特點，形成正確的兒童觀，了解研究兒童心理的基本方法，形成初步的了解和研究兒童心理的能力，為將來從事幼兒教育工作和科研奠定基礎。它是學習學前教育專業相關課程的重要基礎，掌握學前兒童心理發展規律，為后面學習學前教育原理、學前兒童教學活動設計、學前兒童游戲設計與指導提供重要心理依據和專業指導。這門課程理論性強，課程內容較為抽象，用傳統的“以言語傳遞內容”的教學方法，學生難以理解、掌握、運用，沒有學習興趣。目前中職學前教育專業學生對學前心理學的學習效果不佳。

三、中職學前教育專業學生特點

（一）基礎薄弱，接受理解知識存在困難

一方面，學前心理學一般在中職學生一年級時開設，學生剛從初中進入中職，在中學時從未接觸過心理學方面的知識，沒有任何心理學知識基礎做準備，在頭腦中缺乏鮮明的有關心理的直觀形象，也不能自主聯系自身心理現象來理解心理學概念。從而，學生難以理解教師講授的抽象的學前心理學理論知識，這種學業上的挫敗感使學生認為學前心理學很難學，學不會，從而不想學。另一方面，學生沒有接觸幼兒，也沒有怎么接觸其他專業課程，不了解幼兒的心理和行為特點，不能主動地從當前的心理學學習中引發對幼兒教育問題的思考，也不能用心理學方面的知識去解釋幼兒教育中的問題現象。理論不能聯系實踐，感受不到學前心理學對幼兒教育的指導作用，從而影響了學生對待學前心理學這門課的態度。

（二）時間分配不均，自我管理控制能力差

在中職學前教育專業學生的課堂會發現這樣一個現象，學生總是在忙，總是在做與課堂無關的事。語文課堂做著數學作業，數學課堂做著英語作業，英語課堂做心理學作業，心理學課堂做手工作業等，一下課都抱手機去了，一放學教室都空了。學前教育專業相對其他專業而言，學習的課程多一些，作業多一些，辛苦一些、累一些，但只要能夠統籌合理安排時間，還是能夠妥善處理學習與生活、課堂與作業的關系。時間有限，課業任務多，加上學生拒絕不了手機的誘惑，舍不得額外的空余時間花在課業上，上課不聽，課后不看，如此反復，學生越來越聽不懂，越來越不想學。

（三）意志不堅，缺乏吃苦耐勞積極進取精神

學習是一件辛苦且不容易的事。古語有云：頭懸梁，錐刺股，三更眠，四更起，十年寒窗無人問，一舉成名天下。想要在學業上取得成功，有一定成就，就必須付出努力。現在中職學校的學生大多都是“00后”，他們在家里被當成少爺、小姐，缺少生活磨煉，沒有堅強的意志，缺乏吃苦耐勞的精神，當他們在學習上遇到困難的時候，首先想到的不是怎么解決困難，而是直接想到放棄。

（四）動手能力優于動腦能力，形象思維優于抽象思維

通過上課觀察及學習問卷調查，中職學前教育專業學生的學習的特點是對技能課、操作課的學習喜歡勝于理論課、基礎課，對抽象的理論難以理解，不愿學、不想學，學生更愿意花時間去做手工、繪畫、舞蹈等課程。

四、“理實一體化”在學前心理學教學中的探索

根據在學前心理學課程教學現狀及學生學習的特點，本研究努力在學前心理學各個知識點中進行探索，實行理實一體化教學，加強理論學習與實踐的融合，在理論教學中，以理論學習為基礎，以典型案例為素材，以視頻、圖片觀摩為媒介，引導學生對問題進行分析、討論、評價、總結、反思。實踐環節中，教師應以觀察活動為途徑，加深學生對理論的理解，促進學生知識向應用意識與能力的轉化，從觀察、體驗、分析、討論到理論學習，層層遞進，引導學生學習，提升學生的職業能力，提高學前心理學教學的有效性。

五、學前心理學“理實一體化”探索結果及存在困難

（一）結果

經過課題組成員的努力學前心理學一體化教學研究取得比較好的效果，主要表現在：

1. 學生與老師的互動性增強。與運用傳統講授教學方式相比，理實一體化教學更適合學生思維特點，學生更容易理解，學生理解了對老師的問題才有更好的回應，增加與老師的互動性。

2. 學生作業準確率提高。作業是檢測學生知識掌握情況的檢測器，在實施理實一體化教學后，發現學生作業的正確率比之前有明顯提高。

3. 學生期末成績較前兩屆學生好。學前教育專業學生每屆入學前都經過初步篩選，每一屆學生的基礎都差不多，在經過實施學前心理理實一體化教學后，拿學生期末成績與之前兩屆對比發現成績比之前兩屆要好一些。

（二）存在困難

學前心理學這門課程實施一體化教學后，取得了比較明顯的效果，但在這門理論程度較高的課程中實施一體化教學也存在一定困難，具體如下：

1. 相關素材難收集。學前心理學是有關幼兒認知、情感、個性和社會性發展內容的學科，最適合學生、最有效的教學方式就是讓學生通過觀看幼兒的表現實例或視頻案例，了解、掌握幼兒各方面的特點。但科任老師沒有條件去組織學生去實地觀看進行教學，也沒有機會長時間跟幼兒接觸對幼兒進行全天候、長期的觀察、拍攝積累相關教學素材，素材的缺乏難以實施一體化教學。

2. 教學場地。理實一體化教學的實施其實需要更為真實的實際場景，目前教學做不到，只能在教室用尋找的圖片、視頻用多媒體播放，運用感官刺激學生，模擬或想象成真實情景。若能進入真實幼兒場所，看著幼兒的表現，邊看邊教學，這樣將有助于激發學生學習的興趣，提高教學效果。

3. 教師資源。理實一體化課程對教師教學能力有較高要求，要求教師既能上理論課，又能上實訓課，為雙師型教師。學前心理學課程雙師型教師資源較為缺乏，無法滿足理論一體化課程實施要求。

4. 教材。目前學前心理學教學運用的教學教材是屬于一般的理論性教學教材，沒有規劃出很有針對性的實訓內容，依據現有教材無法很好地實施一體化教學。

總之，“理實一體化”教學讓理論與實踐與技能相結合，有針對性，易激發學生的興趣，有利于學生的學也有利于教師的教，對學前心理學的教學有效性有很大提高，應努力解決其實施一體化教學存在的困難，在教學中大力推廣應用。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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