幼兒園繪本教學的價值與實施策略

劉佩

導讀：幼兒園教育教學工作著重圍繞幼兒日常生活與學習展開，以便從幼兒階段為幼兒發展打好基礎。幼兒自身行為習慣及趣味審美往往需要積極引導。繪本教學作為一種集趣味性、藝術性、故事性與設計性于一體的綜合表現形式，對培養幼兒趣味審美，促使幼兒形成良好行為習慣具有積極促進作用。如果能將繪本運用于幼兒園階段教學中，不僅能讓幼兒獲取知識，對幼兒以后的學習也有很大益處。因此，幼兒園需要對繪本教學予以重視，并將其融入幼兒平時的學習及生活中，讓繪本教學的作用得以發揮。下面就幼兒園繪本教學具有的價值進行分析，并針對性地提出一些有效的措施，以供參考。

繪本教學作為提升幼兒園教學質量的一種有效教學方式，目前在幼兒教學中獲得了廣泛運用。借助繪本教學獨立的敘事功能，幫助幼兒獲取更豐富的閱讀體悟和情感體驗。在平時的教學中，讓幼兒獲得更直觀的感受，激發幼兒的好奇心，同時提升幼兒的審美。繪本教學通過生動形象的故事和繪畫讓幼兒對學習產生興趣，促使幼兒對繪本內容有深入的了解。因此，教師應積極引入繪本教學模式，明確教學目標，才能讓教學效率及質量得以提升。

一、幼兒園繪本教學的價值

（一）幫助幼兒認識世界

幼兒往往對世界充滿無限的好奇，且幼兒階段教育處于探索事物的重要時期，通過引入繪本教學能深入幫助幼兒認識和理解世界。幼兒普遍在認知理解方面能力有限，需要借助繪本教學中的趣味故事有效提高教育效果，以順利達成幼兒階段發展目標。繪本是幼兒教育時期的一個必備資源，利用精妙的圖畫與有趣的故事吸引幼兒探索。繪本的內容多樣，畫面精美，和幼兒的審美相契合。在幼兒教育中運用繪本教學，能讓幼兒對世界有更深的認識和了解。繪本中包含豐富的主題，內容的來源也較為廣泛，通常包著童話故事、傳統故事及自然常識等。幼兒在閱讀繪本時，能在耳濡目染中受到熏陶，拓展眼界。從幼兒的角度來看，繪本故事能通過一種特殊視角，提供更多了解世界的渠道，并且繪本教學也是社會、語言、認知及情感等領域通過相互滲透，整合形成的一種教育表現形式。

（二）提升幼兒的語言表達能力

繪本中豐富的內容吸引著幼兒，幼兒利用讀故事增加自己的詞匯量，同時借此進行學習。繪本故事中蘊含著豐富的人生哲理，用多樣性的語言加以表述，內容生動形象，為幼兒教學創設愉快輕松的教學環境，促使幼兒被繪本故事吸引，充分調動參與積極性。整體來看，通過開展繪本教學，幼兒首先在情感上獲得滿足，在此情境下能運用語言將繪本情節靈活地表述出來，在拓寬幼兒眼界的同時還能提升幼兒語言表達能力。另外，繪本語言簡潔，為了方便幼兒閱讀，通常從幼兒的角度設計教學內容，因而對提升幼兒語言素養提升具有很大意義。

（三）培養幼兒審美，激活幼兒思維

在繪本中，圖畫通常都由專業畫家繪制，借助不同的繪畫工具及材料創造，能和故事同步傳遞。幼兒在閱讀時，這些精美的插畫能讓其對故事主題有更直觀的感受。如此，幼兒在獲得生活啟發的基礎上，也能受到美的熏陶。幼兒通過繪本閱讀學會的不只有關心、分享、堅韌及勇敢等生活智慧，還能活躍思維。幼兒有著無限的想象力和創造力，而繪本中的圖畫及故事恰能給幼兒帶來更直觀的感受，讓幼兒打開想象的大門。此外，故事內容的多樣性也給幼兒創造了想象空間，良好的情感體驗使幼兒能在繪本閱讀中獲得藝術感染，在閱讀時仔細觀察書中的圖畫，思考繪本構思與內涵。在教學過程中，幼兒借助動作表演和繪畫表達自身的情感及看法，對大力發展學習思維具有良好的助推作用。同時，畫質優良、色彩鮮艷的圖畫能給幼兒帶來良好的視覺體驗，如果把這兩者相結合，能讓幼兒的思維獲得發展。

二、幼兒園繪本教學的實施策略

（一）依據具體教學目標，利用繪本內容教學

幼兒園教育中的教學目標應充分凸顯“以幼兒為本”的教育觀念，堅持以“兒童本位”思想指導開展繪本實踐教學。在設定教學目標時，幼兒教師應充分考慮繪本教學形式特點及運用要求、兒童年齡差異特征，充分利用繪本幫助幼兒理解閱讀內容，以此不斷豐富幼兒內心情感體驗，并促使幼兒形成正確的行為習慣。比如，在某個班，教師發現很多幼兒對值日生的職責存在疑惑，甚至在值日時出現了抵觸情緒。面對這樣的情況，就能運用繪本教學改變幼兒對值日的態度。在《我愛幼兒園》繪本中，就有《今天我值日》這個故事冊，借助這些內容，給幼兒說明為何要值日、在值日時應怎樣做。值日行為不僅能使學生形成勞動習慣及勞動意識，也能讓幼兒逐步產生集體觀念與服務意識。因此，在進行繪本教學時，要設定開放性問題，要求幼兒根據繪本內容進行自由討論，同時開展“打掃我們的班級”活動，讓幼兒在實際參與過程中認真感受勞動的重要價值，體會勞動帶來的快樂。在通常情況下，目標分成兩種：一種是過程性目標，另外一種是結果性目標。在教學設計中，繪本教學的目標需要結合學習任務、幼兒學習基礎及興趣愛好這些前提制訂，這樣才可以推動幼兒的身心發展，這是過程性目標，而結合教學綱要及考試需求制訂的目標，就是結果性目標。

（二）選取合適的繪本讀物，培養幼兒閱讀習慣

一直以來，因材施教是教師開展教學的重要原則和教學手段。在幼兒教育中，唯有選取合適的繪本才可以發揮教學價值。在繪本教學中，應依據幼兒的年紀及性格特征，選擇適合幼兒閱讀且幼兒感興趣的書籍。針對小班幼兒而言，因為年紀尚小，閱讀經驗不多，可以選擇圖畫較多、顏色艷麗且內容較為簡單的繪本，借此讓幼兒對繪本產生興趣。針對大班幼兒而言，已經具備閱讀經歷，這時就能選取包含豐富哲理的繪本讀物，如自然科學類，以此拓展幼兒的眼界，豐富其閱讀體驗。總之，繪本的選取要秉承“符合幼兒生活體驗、有閱讀挑戰性、可以提升幼兒理解能力、想象力及思考力”這些原則。

繪本讀物的選擇主體多為幼兒教師和家長，選擇客體對象則為幼兒。在選擇繪本讀物時，教師或家長面對各類童書宣傳語堆砌的溢美之詞，更容易陷入信息洪流，導致選取的不合理。幼兒教師首先應學會對讀物類型內容進行技術鑒別，在了解什么是繪本的基礎上，按照不同年齡段幼兒素質發展和學習需要制訂繪本教學規范要求，從而合理選擇繪本讀物，如內容應貼近幼兒世界，且與幼兒生活經驗高度適配，同時故事內容和插畫文字等應富有較強的趣味性與藝術審美功能。其次，教師應學會正確區分繪本讀物的品質，從繪本讀物包裝、制作、語言文字表述與插畫配合程度等方面科學判斷繪本質量。此外，教師還要根據幼兒實際年齡段和教學內容需求選擇繪本讀物。其中，針對2～4歲幼兒應選擇一些形式類別突出且制作材質較為新穎的讀物，如口袋書、拼圖書等各種形狀的“繪本讀物”;對于5～6歲幼兒由于已經初步具備一定的學習能力和豐富的聯想能力，為此可考慮《母雞蘿絲去散步》等故事性、邏輯推理性及哲理性較強的讀物，幫助幼兒更好地將書面語言同實際生活經驗有機結合。

（三）通過細節設計，推動幼兒有效閱讀

開展繪本教學的根本目標是為了讓繪本教學變得更有效，教師應給幼兒營造一個良好的閱讀氛圍，借此激發幼兒的求知欲。比如，借助背景音樂給幼兒創造極具感染力的閱讀環境，適當添加部分懸念，增強幼兒的好奇心。也可以借助游戲，讓幼兒在學習知識時更積極。同時，繪本教學分為以下環節：教師導讀、師幼共讀及反復品讀。其中，在教師導讀時，應用飽滿的感情進行介紹，點燃幼兒的閱讀熱情，同時發揮示范作用;在師幼共讀時，則應對幼兒難以理解之處進行細致講述，鼓勵幼兒大膽說出自己的疑惑，引導幼兒參與故事的討論，深化幼兒對故事的印象;在反復品讀的過程中，加強幼兒間的互動，適當開展拓展活動，同時讓幼兒把生活和繪本彼此結合，將收獲的故事經驗運用到生活中，讓幼兒擁有積極的情感，同時改善其行為。

（四）重視多元化繪本教學模式

在新課改背景下，繪本教學需要改變以往教師講、幼兒聽的模式，在充分體現幼兒主體地位的基礎上，開展形式多樣的繪本閱讀教學，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的整體素養。比如，鼓勵幼兒通過角色演繹的方式再次呈現繪本故事。在進行《母雞蘿絲去散步》繪本教學時，引導幼兒選擇感興趣的角色，通過簡單的裝扮進行表演。其中有狡猾卻倒霉的狐貍、昂首挺胸的母雞蘿絲、被驚嚇的青蛙和小鳥、不明所以的小羊。在教師的引導下，將狐貍、母雞蘿絲、青蛙和小鳥、小羊等動物形象加以生動詮釋，提升幼兒在語言表達及表演方面的能力，同時深化對故事的理解，有助于幼兒情感的升華。同時，可運用繪本游戲教學模式，結合繪本的某個環節設計游戲，豐富繪本教學內容，提升幼兒對繪本的興趣。比如，繪本《勇敢一點，小企鵝》中，針對企鵝媽媽教小企鵝學習游泳的環節，播放音樂，讓幼兒扮成小企鵝的樣子，跟隨企鵝媽媽的指令學習游泳，幼兒通過想象自己在海里暢游，感受學習的快樂。

（五）開展親子閱讀活動

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的首位教師。缺少家庭教育的幼兒教育，以及缺少幼兒教育的家庭教育，都難以讓幼兒獲得健康全面的發展。幼兒園的繪本教學同樣需要獲得家長支持。比如，安排制作繪本的家庭任務，將家庭作為單位，制作關于“夏天”這個主題的繪本故事，完成后選出最佳作品，給予一定的獎勵。繪本是最符合幼兒當前年齡特征及身心發展的閱讀素材，同時也是教學需要用到的材料。現階段，為促進家校共育，幼兒園應加強與家長之間的溝通聯系，合理安排幼兒游戲活動時間，可考慮利用一日活動開展繪本閱讀親子活動，以此加強對幼兒教育的深刻引導。首先需要教師、家長與幼兒共同理解活動開展的實際情況和具體活動地點、時間。同時在教師的帶領下，家長和幼兒做好活動準備，并由教師為家長和幼兒講解具體活動流程。比如，幼兒在家長和教師的帶領下前往某圖書館，利用律動音樂集中注意力。接著由教師扮演繪本中某一形象，致簡短的開幕詞，由家長帶領幼兒共同進行故事表演。在表演完成后，教師引導家長帶領幼兒去圖書館尋找與表演內容相對應的具體讀物。此外，還可考慮讓幼兒和家長分開活動，如親自競賽的形式，強化繪本教學活動的針對性與教育性。

（六）建立良好互動關系，優化繪本教學形式

以往的繪本教學都是依據教師設計的步驟進行，課堂完全把握在教師的手中，幼兒只能依據要求學習，這種較為單一的授課形式，導致教師與幼兒的互動變得固化。教師在教學中應創建較好的師幼互動關系，這對教師的能力也有了新的要求。教師需要持續豐富自己的知識，同時提升組織、交際及表演方面的能力，挖掘全新的活動組織形式，這樣才可以在繪本教學活動做到游刃有余，發揮活動組織者與參與者的作用。比如，借助《猜猜我有多愛你》繪本組織表演游戲，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，或讓幼兒分角色進行扮演，這樣在增強幼兒表達及合作能力的基礎上，教師自身在表演及組織方面的能力也能得到提升。需要引起注意的是，如果想讓表演游戲順利進行，就需要給幼兒設計合適的情境，幫助幼兒實現角色置換，激發幼兒的學習熱情，給幼兒創造表現自己的空間。教師不只是和幼兒共同參加表演的“伙伴”，更是給幼兒創造表演機會，建立表演平臺的服務者。

三、結語

總之，在幼兒的啟蒙階段，應用繪本教學可以幫助幼兒在語言學習、認知提升及情感態度方面獲得更好的提升，對幼兒的健康發展有著很大的作用。作為幼兒園教師應在了解其價值的前提下，對幼兒進行有計劃和有針對性的教育，發揮繪本具有的教育價值，借助創新授課方式、授課內容的方法，和幼兒建立良好的關系，讓幼兒的閱讀成效更佳。另外，通過創設趣味性閱讀教學環境，并選擇與之相配的繪本讀物和教學形式，充分凸顯繪本教學的內在教育價值。