長(zhǎng)文短教：教得少而學(xué)得透

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，篇幅長(zhǎng)度遠(yuǎn)超同階段一般課文的文本屬于長(zhǎng)文。長(zhǎng)文難教是一個(gè)普遍存在的問題，長(zhǎng)文考驗(yàn)學(xué)生閱讀的速度、記憶力和對(duì)文本的整體把握能力。針對(duì)長(zhǎng)文的特點(diǎn)及其帶給學(xué)生的閱讀考驗(yàn)，教師可滲透猜讀、回讀、緩讀、標(biāo)讀、議讀等閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)文。長(zhǎng)文的“短教”策略有：注重關(guān)鍵信息的提取，將長(zhǎng)文讀“短”；關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，將長(zhǎng)文講“通”；圍繞重難點(diǎn)深入討論，將長(zhǎng)文讀“透”；找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，從“學(xué)”到“用”。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教；閱讀方法；有效取舍

所謂“長(zhǎng)文”，顧名思義，就是篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多的文章。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文，一般都比較簡(jiǎn)短。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，超過500字的課文屬于長(zhǎng)文，而對(duì)于高年段的學(xué)生來說，超過800字甚至1000字的課文，才算是長(zhǎng)文。統(tǒng)編教材中的“長(zhǎng)文”，大多是故事性文本，如四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來（節(jié)選）》，全文約3200多字，堪稱教材中的最長(zhǎng)課文。

一、長(zhǎng)文的閱讀考驗(yàn)

長(zhǎng)文所寫的故事往往人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、信息量大，在有限的時(shí)間內(nèi)要讀懂、讀透，有一定的難度。長(zhǎng)文會(huì)給學(xué)生帶來一定的閱讀考驗(yàn)，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，考驗(yàn)閱讀的速度。學(xué)生習(xí)慣于短文的“有感情地朗讀”，但是長(zhǎng)文的閱讀需要一定的速度，通常用默讀的方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)默讀提出了速度要求：“一般讀物每分鐘不少于300字。”3200多字的《小英雄雨來（節(jié)選）》，要在10分鐘之內(nèi)讀完，需要學(xué)生具備熟練的默讀能力。不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，最為關(guān)鍵的是要不斷擴(kuò)大眼睛的文字視域，加快大腦的信息轉(zhuǎn)換速度。這更需要學(xué)生集中注意力，做到眼到、心到、手到，邊默讀邊思考。

其二，考驗(yàn)學(xué)生的記性。長(zhǎng)文往往人物眾多、情節(jié)曲折、細(xì)節(jié)生動(dòng)而又意味深長(zhǎng)，學(xué)生容易讀著后面的就忘了前面的，甚至?xí)埞诶畲鳎斐烧`解。因此，長(zhǎng)文閱讀考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，考驗(yàn)學(xué)生能否借助思維導(dǎo)圖等工具，將故事前后的諸多細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，避免閱讀中的思維“斷裂”。

其三，考驗(yàn)整體把握能力。長(zhǎng)文的故事內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)被曲折的情節(jié)或者生動(dòng)的細(xì)節(jié)深深吸引，而不能從整體上去理解故事的主題，不能整體把握故事背后的深刻意蘊(yùn)。長(zhǎng)文閱讀考驗(yàn)學(xué)生的整合思維，需要學(xué)生抓住故事主線，理清人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)，形成一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)，還要探尋作者的故事構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思背后的深刻用意，習(xí)得作者的心智模式。

二、長(zhǎng)文的“非常”讀法

針對(duì)長(zhǎng)文的特點(diǎn)及其帶給學(xué)生的閱讀考驗(yàn)，我們可采取“非常”的閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)文。

一是猜讀，即憑借經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)詞義。長(zhǎng)文中的生字詞，如果每一個(gè)都去查閱詞典，一則會(huì)影響閱讀的速度，二則會(huì)打斷閱讀的連貫性。因此，只要不影響對(duì)內(nèi)容的理解，一些生字詞可以直接跳過去，或者憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，就繼續(xù)往下讀。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》中的“晉察冀邊區(qū)”，猜測(cè)一下就知道是一個(gè)地區(qū)，不知道確切的位置也不影響對(duì)故事本身的理解，可以先跳過去，等讀完全文再回過來查閱資料。

二是回讀，做到關(guān)鍵內(nèi)容前后勾連。長(zhǎng)文的故事情節(jié)比較復(fù)雜，閱讀時(shí)容易遺忘前面的內(nèi)容，造成“斷片”，需要及時(shí)回讀，以便將前后內(nèi)容聯(lián)系起來。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》的第二節(jié)出現(xiàn)了“李大叔”，后面第六節(jié)再次出現(xiàn)“李大叔”，課文中插入了泡泡語“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，這就提示學(xué)生，回讀前文，可以將雨來掩護(hù)李大叔的前因后果弄清楚。

三是緩讀，即讀完一個(gè)部分停一停。長(zhǎng)文往往有一波三折的故事情節(jié)，吸引讀者不停往下閱讀。但學(xué)生一口氣讀完一篇長(zhǎng)文時(shí)，往往忽略了對(duì)所讀內(nèi)容的理解。因此，讀長(zhǎng)文要緩，讀完一個(gè)部分停下來想一想寫了什么。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》的第一節(jié)結(jié)尾，也有泡泡語提示“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。在追求快速閱讀長(zhǎng)文的同時(shí)，也要適時(shí)緩讀，及時(shí)提取有效信息。

四是標(biāo)讀，即讀完一段做一番標(biāo)記，最后形成小標(biāo)題群或思維導(dǎo)圖。學(xué)生初讀長(zhǎng)文時(shí)容易被情節(jié)所吸引而囫圇吞棗地讀。因此，在緩讀提取有效信息的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生借助可視化的工具進(jìn)行標(biāo)讀，幫助學(xué)生有效整合信息，從而整體把握內(nèi)容。比如，閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》，在圍繞“雨來做了什么”列了各個(gè)部分的小標(biāo)題后，就可以用時(shí)間軸將整篇課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來。

五是議讀，讀完全文和別人交流。長(zhǎng)文的思想內(nèi)容比較豐富，有些思想主題還比較深刻。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會(huì)關(guān)注某些精彩的部分而忽略整體，或者對(duì)人物事件作二元判斷，出現(xiàn)以偏概全的情況。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在讀完長(zhǎng)文之后，和同學(xué)、老師一起交流閱讀感受，傾聽別人的見解，以便獲得對(duì)長(zhǎng)文更為完整的理解。比如，閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，對(duì)于雨來的人物形象，各有各的見解，交流之后會(huì)形成新的理解。

三、長(zhǎng)文的“短教”策略

長(zhǎng)文的篇幅長(zhǎng)、文字多、思想內(nèi)容豐富，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫以及語文要素等，值得教的“點(diǎn)”很多。長(zhǎng)文的教學(xué)秘訣在于“取舍”，選擇那些最契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更生動(dòng)、更透徹。教師可以用“讀、講、議、寫”等典型的語文學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文“短教”。

（一）讀一讀：提取關(guān)鍵信息，讀“短”長(zhǎng)文

面對(duì)長(zhǎng)文，學(xué)生首要做的就是從大量的文字中提取關(guān)鍵信息，把長(zhǎng)文讀“短”。不同長(zhǎng)文的文體特點(diǎn)、所在學(xué)段的年段特點(diǎn)、所在單元語文要素的要求等不同，長(zhǎng)文的閱讀方法、提取關(guān)鍵信息的方法也會(huì)有所差異。有的長(zhǎng)文線索清晰，可以抓住線索來標(biāo)讀，畫出思維導(dǎo)圖，就能理清課文主要內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息；有的長(zhǎng)文采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，抓結(jié)構(gòu)來讀，列一張表格，再復(fù)雜的故事也一目了然；有的長(zhǎng)文圍繞主要人物來寫，借助“主要人物是誰，做了什么事”這一核心問題也能把握主要內(nèi)容。

《小英雄雨來（節(jié)選）》所在單元的語文要素要求把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，而列小標(biāo)題則是本單元所倡導(dǎo)的把握長(zhǎng)文主要內(nèi)容的方法。小標(biāo)題是對(duì)某個(gè)部分內(nèi)容的高度概括，能讓學(xué)生快速地把握文本的主要內(nèi)容。教學(xué)中可以借助列一串小標(biāo)題的方法把長(zhǎng)文縮短成六個(gè)言簡(jiǎn)意賅的小標(biāo)題。

（二）講一講：借助前后關(guān)聯(lián)，講“通”長(zhǎng)文

閱讀長(zhǎng)文，在關(guān)注每個(gè)部分內(nèi)容的同時(shí)，也不能忽視整體感知。長(zhǎng)文的整體感知，應(yīng)遵循從部分到整體的原則，關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，把分散的信息點(diǎn)串聯(lián)起來形成貫通的整體，這樣長(zhǎng)文也就顯得“短”了。

對(duì)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的整體感知，要在讀“短”的基礎(chǔ)上，把握事件與事件之間的關(guān)系，用上連接詞把六個(gè)小標(biāo)題聯(lián)系起來，簡(jiǎn)要概述這個(gè)故事。概述過程中，還要關(guān)注事件中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如雨來的游泳本領(lǐng)高，這是他后來得以逃脫的關(guān)鍵；再如“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話激發(fā)了雨來的愛國情懷，支持他義無反顧地保護(hù)李大叔，堅(jiān)決與鬼子作斗爭(zhēng)。把握住這些關(guān)聯(lián)，才能把故事講完整、講連貫，才能對(duì)全文有完整的認(rèn)知。

（三）議一議：圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，讀“透”長(zhǎng)文

教學(xué)長(zhǎng)文，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵點(diǎn)很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重難點(diǎn)，圍繞核心話題，把長(zhǎng)文讀“透”。通過關(guān)鍵部分語言的品讀，加深對(duì)人物形象的理解；通過對(duì)核心話題的討論，升華對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，需要讓學(xué)生理解“為什么說12歲的雨來是個(gè)‘小英雄而不是個(gè)‘小孩子”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨來說的話：面對(duì)敵人詢問識(shí)字課本的由來，雨來說“撿來的”；面對(duì)敵人的假意哄騙和威逼利誘，雨來說“沒看見”。由此，學(xué)生就能理解雨來沉著冷靜、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄品質(zhì)。接著討論核心話題“成為一名英雄需要什么”，進(jìn)一步讀深長(zhǎng)文。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雨來有此英雄表現(xiàn)，關(guān)鍵在于他的心中埋著一顆愛國的種子。正是這種愛國主義精神在支撐著他，讓他成為一名“小英雄”。在討論中，要打開學(xué)生的思路——成為英雄除了堅(jiān)定的信念外，還需要有過硬的本領(lǐng)，從而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，報(bào)效祖國。

（四）寫一寫：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從“學(xué)”到“用”

在教學(xué)長(zhǎng)文的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本所要表達(dá)的思想情感，也要引導(dǎo)學(xué)生捕捉到文章獨(dú)特的表達(dá)方式，進(jìn)而提升言語智能。長(zhǎng)文中可進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)很多，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”、從“學(xué)”到“用”的躍升。

《小英雄雨來（節(jié)選）》在開頭、結(jié)尾都有環(huán)境描寫——還鄉(xiāng)河景色的描寫，這在烘托氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物形象等方面有至關(guān)重要的作用，是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行遷移寫作的切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以通過三次還鄉(xiāng)河景色描寫的比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，理解景物的不同寓意，體會(huì)人物的不同情感，從而明確環(huán)境描寫的作用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置情境任務(wù)：

請(qǐng)你做一做導(dǎo)演，為下面的情節(jié)補(bǔ)拍周圍環(huán)境的鏡頭：下雨天，我騎著自行車回家，跌在水洼中；夜幕降臨，我和伙伴們玩耍后漫步回家。

學(xué)生了解劇情，明確需要什么樣的氛圍來烘托人物、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，再選擇相應(yīng)的景物進(jìn)行描寫，增強(qiáng)表達(dá)的效果。情節(jié)一中，有的學(xué)生描寫了瓢潑大雨模糊了人的視線，坑坑洼洼的路上已經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)小水洼，路上的行人撐傘匆忙行走等畫面，為接下來的跌倒做鋪墊。情節(jié)二中，有的學(xué)生選擇天空中閃亮的繁星、柔柔的月光，路旁草叢中悅耳的蟲鳴等景物進(jìn)行描寫，烘托出人物愉快的心情。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的表達(dá)方式巧妙地遷移，便能實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的融通。

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（周麗，江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)，郵編：215200）