區域活動中促進幼兒深度學習的有效方法

在幼兒園教育活動中，區域活動已成為幼兒的重點日常活動。區域活動的價值在于引導幼兒深度學習，讓幼兒在區域活動中不斷積累經驗，不斷探索新的物質環境，從而幫助幼兒綜合運用所學習的知識，在腦海中構建完整的知識體系，將知識遷移至新的學習環境中，提高學習效率。為了促進區域活動的科學開展，教師應當對傳統教學模式加以改革。

一、科學開展區域活動對幼兒發展的重要性

（一）有利于促進幼兒身心全面發展

幼兒時期也是兒童身體發展的重要時期。幼兒身體靈活，且活潑好動。區域活動能夠滿足幼兒自由活動的需求。教師會在區域活動中為幼兒提供不同的運動器械，讓幼兒根據自己的喜好自由選擇活動內容，激發其參與的積極性，提高其身體素質。區域活動能夠鍛煉幼兒實踐與應用的能力，教師在科學探究活動中適當放手讓幼兒自行探索，有助于促進幼兒的全方面發展。

（二）有利于促進幼兒心理健康發展

幼兒時期也是兒童心理發展的關鍵時期。幼兒這一時期的心理特點會在區域活動中得到突出體現。心理問題是困擾幼兒心理健康成長的關鍵因素，教師需要在幼兒區域活動中仔細觀察幼兒的具體表現，從而分析幼兒可能存在的心理問題，隨后再利用科學的方式引導他們。教師在區域活動中為幼兒提供開放、自由的區域活動空間，并加以適當引導，有利于幼兒心理健康發展。

（三）有利于培養幼兒的社會性

幼兒在成長過程中會逐步參與社會活動，但一些幼兒會對陌生人和陌生環境產生抗拒心理，不愿意與他人進行互動合作。區域活動能為幼兒提供與他人溝通合作的學習環境，讓幼兒在不同的環境中同其他角色進行互動，產生不同的情感體驗。例如：在“過家家”游戲中扮演父母的幼兒，需要去呵護“孩子”，從而體驗自己父母的不易；在“醫生與病人”游戲過程中，幼兒則需要扮演醫務人員，耐心對待病人。通過這樣的角色扮演，幼兒可以增強社會性和自我意識，并且還能夠在一定程度上增強團結合作精神。

二、幼兒區域活動引導幼兒深度學習的基本條件

（一）為幼兒提供充足的活動空間和時間

引導幼兒融入區域活動中，讓幼兒擁有充足的學習時間和空間，是保障幼兒進行深度學習的重要條件之一。在以往的區域活動中，幼兒只是在活動過程中完成教師的任務，實際上，幼兒仍然在教師的監管之下，無法發展屬于個人的獨特思維。而區域活動的核心原則是讓幼兒在活動過程中自我探索，實際動手操作，讓每一名幼兒展現自己獨特的學習思維方式。教師必須突破傳統教育思維，在幼兒區域活動中減少對幼兒的干預，給予幼兒更多的空間和時間。例如：在“滾珠軌道”區域活動中，幼兒教師需要避免直接干預幼兒的游戲活動，應讓幼兒在游戲過程中嘗試讓小球從起點出發，通過滾動的方式最終到達終點，讓幼兒自主探索小球滾動的角度。這樣幼兒在游戲過程中就完成了自主學習和探索。而在活動進行時，有一組幼兒在搭建軌道時出現了問題，滾珠總是在滾到一半的時候就停滯不前了，這時，幼兒并沒有放棄對軌道的調整。教師在發現這一情況之后，為他們延長了活動時間，從而使這組幼兒能夠有充足的時間進行探索和思考，最終完成了這項活動。

（二）為幼兒提供豐富的區域活動場地

區域活動場地空間的合理性將會直接決定幼兒區域活動的質量。所以，教師應當在區域活動中根據活動所需空間來合理分配活動區域，防止幼兒在活動過程中相互干擾，滿足幼兒的自主活動需求。教師還可以采用輪換的方式來安排區域，讓幼兒在不同的環境中展開語言互動，增強幼兒的環境適應能力，提高教學質量。

三、區域活動中引導幼兒深度學習的有效方法

（一）激發幼兒學習興趣，讓幼兒保持學習動力

幼兒在區域活動中的學習質量與學習興趣有著直接聯系。當幼兒對某種事物感興趣時，會在區域活動中呈現出更加積極的學習狀態。所以教師要想辦法在區域活動中激發幼兒的學習興趣，使幼兒按照個人興趣在區域活動中進行自主探索，從而提高幼兒區域活動的學習質量。

例如，在“露營游戲”區域活動過程中，教師為了讓幼兒在游戲活動中保持學習興趣，可以在露營游戲過程中為幼兒設計不同的游戲活動，并通過不同的環境變化，讓幼兒在更加真實的環境中去體驗露營。如，教師可以按照時間變化來安排幼兒進行“安營扎寨”“收集食材”“做午飯”“夜晚歌舞表演”等活動，在充分調動幼兒參與積極性的同時，盡量讓幼兒體會到真實的露營。以“做午飯”為例，幼兒需要相互合作，在游戲活動中學習處理食材制作午飯，這能讓幼兒體驗到更為豐富的露營游戲。在“夜晚歌舞表演”時，教師可以讓幼兒組成一個圓圈，在音樂的引領下進行歌舞表演，教師還可以設計舞蹈動作，提高歌舞表演的豐富度。這樣不僅能夠激發幼兒的參與興趣，更能夠保持幼兒的學習動力。

（二）設定問題加強引導，促使幼兒展開深度學習

幼兒年齡偏小，自主學習能力不強，很難在教育活動中科學地展開自主學習。這就需要教師在幼兒區域活動中設計一些問題，對幼兒區域活動的過程加以引導。教師要引導幼兒在區域活動的過程中產生疑問，進而引導幼兒開展深度學習，讓幼兒可以在活動過程中初步具備自我探索的學習思維。

例如，在“曲棍球比賽”區域活動中，幼兒會將一些塑料管拼接起來組成球棍，隨后進行曲棍球比賽。教師在曲棍球比賽過程中，可以向學生提出探索性問題，如“做完球棍之后，還可以用哪些材料來制作比賽球門或者曲棍球”，讓幼兒去自主探索可替代的材料，發揮幼兒的自主探索精神，使得幼兒對區域活動保持興趣。隨后在游戲比賽過程中，教師可以再次提出問題，如“小朋友們覺得我們的比賽應當如何計分”“怎么樣判斷誰獲得了分數”，讓幼兒再次去探索比賽方式和計分規則。多次設置疑問可以集中幼兒的學習注意力，達到加強幼兒深度學習的目的。

（三）引導幼兒在合作溝通中進行深度學習

幼兒自主探索能力有限。要想進一步開拓幼兒的思維，教師可以在區域活動中引導幼兒相互合作，重視同伴之間的合作，讓幼兒在學習中相互交流、共同探索，以此來達到活動效果。在合作學習的過程當中，幼兒之間會不斷地產生思維上的碰撞，從而引起辯論和思考，這能讓幼兒對事物產生更加多元化的看法，有利于幼兒的進步。筆者以多米諾骨牌游戲為例，教師可以先為幼兒設計簡單且富有個性的骨牌陣，讓幼兒可以依靠個人能力輕松完成。隨后，教師可以逐步加大難度，要求幼兒擺放更加復雜的骨牌陣。這時，幼兒如果單靠個人來完成骨牌的擺放，會花費大量的時間。這個時候，教師可以鼓勵幼兒開展自建小組的方式進行骨牌擺放。有些幼兒會主動請纓當小組長，進行任務分工，而有的幼兒會在與其他幼兒產生意見分歧時，想辦法說服同伴，從而更好地進行合作。教師通過讓幼兒合作擺放骨牌，可以讓幼兒在游戲活動中意識到團結合作的重要性，讓幼兒初步體會到與他人合作的意義，加強幼兒之間的思想碰撞，激發幼兒的合作創新能力。

（四）結合實際生活，設計教學情境

教師在進行區域活動設計時，應該結合幼兒現階段的認知水平和生活經驗，為幼兒創造出符合其認知水平且貼近實際生活的教學情境，從而更好地實現知識的遷移和應用。幼兒在真實環境中通過自身的實踐，增強自主思考能力并從中吸取經驗，可以學到更多具有挑戰性的內容。教師要引導幼兒在學習過程中舉一反三，將所學習到的知識熟練用于解決今后生活中的問題。

例如，在情境游戲“快遞上門”中，其游戲宗旨是讓幼兒從兩個維度去判斷某一物體的具體位置。很多幼兒在最初的認知中，只有“上下前后”單維度的空間認知，無法同時從兩個維度去判斷某一物體的具體位置，他們還不具備這樣的空間概念。這時，教師可以將空間概念和“快遞上門”游戲相結合，讓幼兒能在“快遞上門”的游戲情境中，通過門牌號確定房間位置。如，教師可以給出“406”這三個數字，幼兒便能夠根據數字找到第四樓層的第六個房間，從而將快遞準確地送上門。這一情境游戲的設計來源于日常生活，同時賦予了游戲一定的挑戰性，使得幼兒從原本單維度的空間認知上升到二維空間，去確定某一物體的具體位置。在這一過程當中，幼兒充分利用自身經驗，大膽進行嘗試，并且將經驗遷移運用到新事物上，收獲了新的知識經驗，提高了自身認知水平。

（五）不斷優化和完善教學評價

科學和完善的教學評價是保證區域活動教學質量和教學效果的重要條件。在進行具體的教學實踐過程中，教師一方面要摒棄傳統教學中的評價方式，不以單一指標作為衡量幼兒進步的標準，要將教學評價全面地落實到整個區域活動的過程當中，對幼兒的學習表現以及知識的掌握能力作出更加全面和準確的評價。這樣不僅有助于教師在教學實踐中的優化創新，還可以通過更具有針對性的評價來引導幼兒更好地實現知識內化，從而有助于幼兒深度學習。另外一方面，教師要尊重幼兒的個性差異和成長規律，制定符合幼兒個性差異的教學評價標準，這樣不僅可以提高幼兒對于區域活動的積極性，還能夠促進幼兒的深度學習。

總而言之，區域活動作為現在新型的教學方式，能夠激發幼兒的學習積極性。因此，在幼兒進行區域活動時，教師可以加強對幼兒的引導，提高幼兒的學習效率，幫助幼兒在區域活動中體會深度學習的方法。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中心小學幼兒園）