農村幼兒園特色課程資源的開發與利用

農村幼兒園是農村地區普惠性學前教育事業的重要組成部分，其發展水平直接關系到農村幼兒教育的質量和效果。然而，目前農村幼兒園面臨著課程資源開發不足、師資力量薄弱、教育質量參差不齊等問題，特別是課程資源的匱乏制約著農村幼兒教育的發展。因此，如何開發和利用農村幼兒園特色課程資源，提高農村幼兒園教學的質量和水平，已經成為當前農村幼兒教育亟待解決的問題。本文探討了農村幼兒園開發特色課程資源的重要意義，分析了農村幼兒園特色課程資源開發存在的問題，提出了農村幼兒園特色課程資源的構建目標和開發策略。

一、農村幼兒園開發特色課程資源的重要意義

農村幼兒園特色課程資源的開發與利用是提高農村幼兒園教學質量、發揮農村幼兒園教學特色的重要途徑，具有重要的現實意義和發展潛力。首先，可以更好地滿足農村幼兒教育的特殊需求。不同地區的文化背景、習俗習慣、自然環境存在不同，只有根據當地特色開發課程資源，才能更好地滿足幼兒的需求，幫助幼兒更好地了解和融入當地文化。其次，可以提高農村幼兒教育的質量。當地特色的教學資源可以使幼兒更好地理解課程內容，提高幼兒的學習興趣和參與度，從而提高農村幼兒園的教學質量。最后，可以促進農村地區幼兒園共享教育資源。隨著信息技術的發展，農村幼兒園可以實現地方特色課程資源共享，這有利于促進農村地區幼兒園教育資源的優化，促進我國幼兒教育區域協同發展，使得農村幼兒教育更具普適性和針對性。

二、農村幼兒園特色課程資源開發現存問題

（一）教師對特色課程資源開發的重視度不足

鄉土課程是指與當地自然環境、人文歷史、社會風俗等相關的教育內容。對于農村幼兒園來說，鄉土課程的開發具有重要意義，它可以幫助幼兒更好地了解、認知、體驗和探究自己的家鄉，增強幼兒的自我認同感和歸屬感，提高幼兒對課堂的興趣和參與度，促進幼兒的全面發展。對鄉土課程進行開發和利用是農村幼兒園教育的一項重要內容，但是在實際教學中，部分教師對鄉土課程資源的認識和重視程度不足。其原因是農村幼兒園經費相對不足，教師普遍缺乏教育資源開發的意識和能力以及相關的教育技能和方法，難以將地方特色轉化為有價值的教育資源。

（二）幼兒園特色課程資源開發的廣度和深度不足

部分教師對鄉土課程資源的認識僅僅停留在表面，沒有深入挖掘地方文化的內涵和特色，不能充分利用當地的教育資源進行教學。另外，部分教師對本地文化特色和生態環境缺乏深入了解，導致幼兒對當地特色知識的了解不足，無法很好地體驗和理解鄉村的文化內涵。

（三）家庭資源利用率不高

在農村幼兒園的特色課程資源中，家庭資源的利用率不高是一個較為普遍的問題。家庭資源是指幼兒在家中所接觸到的知識、技能、習慣以及情感體驗等，對幼兒的發展具有重要的影響。然而，在農村幼兒教育中，部分家長缺乏先進的教育理念，導致家庭教育資源沒有發揮出應有的價值。

三、農村幼兒園特色課程資源的構建目標

作為幼兒園教育的核心，課程是教師開展教學工作的重要依托。特色課程的構建，能夠滿足不同地區幼兒的教育需求，更好地提高農村幼兒園的教學水平，其構建目標可以從以下四個方面著手。第一，特色課程的構建要符合當地的實際情況。農村幼兒園特色課程資源的開發應該從當地的文化、風俗習慣、地域特點等方面入手，讓課程更貼近農村幼兒的生活實際，讓幼兒從課堂走向生活。第二，特色課程的構建要突出個性化教學。教師要針對每名幼兒的個性化需求和特點，量身定制教學方案，做到因材施教，促進幼兒的全面發展。第三，特色課程的構建要注重社會化教育。農村幼兒園的教育資源相對匱乏，教師通過開發和推廣特色課程，可以將當地的資源和社會資源有機結合，吸引更多的社會力量參與農村幼兒教育，從而提高農村幼兒園的教學質量。第四，特色課程的構建要能夠引導幼兒自主探索。幼兒課程設置應該具有吸引力和趣味性，以激發幼兒學習課程的興趣，提高幼兒的學習效率。另外，課程設置要能促進幼兒充分發揮想象力和創造力，激發幼兒的學習熱情，推動幼兒自主探索和發現。

四、農村幼兒園特色課程資源的開發策略

（一）基于教師和學生的現實生活

幼兒園是幼兒接受教育的重要場所。受歷史、地域等因素影響，農村幼兒園的教學資源相較城市幼兒園有所不足，且教學質量不夠穩定。開發農村幼兒園課程資源，可以彌補城鄉幼兒園之間的教育差距，讓農村幼兒享受到優質的教育資源。農村幼兒園教育不應簡單地復制城市幼兒園的教育模式，而應該注重發揮地方特色，讓幼兒從小就了解并喜愛當地的文化和風俗習慣，培養他們的文化自信。在這個過程中，教師承擔著重要責任。教師在開發農村幼兒園課程資源時，要從自身和幼兒的現實生活出發。農村幼兒園的教師可以將當地的文化、習俗等元素融入課程，讓幼兒更好地接受、理解和掌握知識。同時，教師要關注幼兒的現實生活，讓課程內容更加貼近幼兒的實際情況，符合幼兒的興趣和需求，使幼兒更容易接受并學以致用。

比如，教師可以帶領幼兒前往附近的麥田，在保障安全的前提下，先讓幼兒分組觀察成熟的麥穗，總結小麥的外形特征，教導幼兒如何區分小麥和雜草。之后，教師帶領幼兒在陰涼處休息，同時向幼兒講解小麥的生長周期。然后，教師拿出提前準備好的紙筆，教導幼兒如何進行涂鴉，讓幼兒畫出自己心中的麥田。最后，教師對幼兒的作品進行講評，評選出優秀作品并給予幼兒獎勵。教師在與農戶商量好的情況下，可以帶領幼兒到麥田觀察收割麥子的場景。在此過程中，教師要讓幼兒樹立安全意識，要保護好幼兒的安全。此外，教師可以帶領幼兒在幼兒園的種植區開展小麥種植活動，讓幼兒分組種植小麥，使幼兒在平整土地、澆水施肥、種植小麥的過程中，體驗種植的樂趣，感受植物生長的奇妙，促進幼兒健康成長。

（二）堅持反思與改進

課程資源開發是提高農村幼兒園教學質量的重要保障。由于地域、文化、經濟等方面的差異，不同地區的農村幼兒園存在著諸多差異。教師要根據幼兒的實際需求，根據當地的文化和習俗特點，開發符合實際需求的課程資源，以使課程資源更貼近現實生活，更具針對性和實用性。

隨著社會的不斷發展和變化，教師還要不斷對開發的課程資源進行反思和改進，以高品質的課程資源推動幼兒教育高質量發展。教師對課程資源進行反思和改進，可以及時發現存在的問題和不足，從而更好地滿足幼兒教育的需求。在進行課程資源開發時，教師要注重課程資源的實用性和可操作性，以確保開發出的課程資源能夠真正滿足幼兒園教學的實際需求。同時，教師要對開發出的課程資源進行評估，以進一步完善課程資源的開發過程。

（三）提高教師專業化水平

農村幼兒園教師的培訓和教育經費相對不足，這也意味著教師的專業化水平發展受到了一定的限制。為了保證特色課程資源的開發質量，幼兒園需要采取多種方法促進教師專業化水平的提高。第一，要對教師進行培訓，提高教師的個人教學能力、提高農村幼兒園的整體教學水平。農村幼兒園可以通過組織各種形式的培訓來提高教師的教學技能和知識水平，如邀請專家學者入園為教師講授先進的教學方法和教育理論等。第二，制訂適合農村幼兒園的教學計劃，幫助教師提高教學水平。教師制訂的教學計劃要包括課程目標、教學方法、教學資源等內容。通過制訂教學計劃，教師可以更好地組織和管理自己的教學工作。第三，農村幼兒園可以利用數字化教育平臺，將優秀教學資源推廣給教師，進而提高教師的教學水平和教學質量。第四，建立有效的教學評估機制，幫助教師了解自己的教學水平，找到自己的不足之處。具體來講，可以采用同行評教、學生評教等方式。第五，教師之間的交流和互助可以提高農村幼兒園教師的教學能力。有關部門可以搭建教師互助平臺，提供共享教學資源、交流教學經驗等服務，幫助農村幼兒園教師提高教學水平。

總之，農村幼兒園課程資源的開發與利用是提高農村幼兒園教學質量、發揮農村幼兒園教學特色的重要途徑之一。隨著農村經濟的不斷發展和城鄉差距的逐漸縮小，農村幼兒園的發展得到更高程度的重視，但是由于資源相對較少，課程資源的建設相對滯后。因此，基于地方特色開發農村幼兒園課程資源具有重要的現實意義和發展潛力。

（作者單位：龍里縣岱林幼兒園）