談談幼兒園教育小學化

幼兒園教育小學化的主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，過于強調向幼兒灌輸知識，缺少生動的教具演示，要求幼兒學習拼音、練習算術、會寫字，甚至給幼兒布置作業。本文探討了幼兒園教育小學化的弊端，分析了幼兒園教育小學化的成因，并以農村幼兒園為例，提出了農村幼兒園教師避免幼兒園教育小學化的途徑，以供參考。

一、幼兒園教育小學化的弊端

小學化的教育方式偏離了正確的辦園方向，會給幼兒的健康成長帶來較大危害，其弊端主要有以下三個方面。

第一，不利于幼兒的全面發展。幼兒園教育小學化使得幼兒園的教學內容過于單一。一些幼兒園過于強調學科教育，教育內容偏向語文、數學等學科的教學，而忽略了語言、藝術、運動等方面的培養，導致幼兒的興趣愛好和個性發展受到限制，不利于幼兒的全面發展。

第二，忽視了非智力因素的培養。幼兒園教育小學化會使教師在教學中過于注重學科成績和課堂表現，而忽略幼兒非智力因素的培養，這不利于幼兒良好行為習慣的養成。非智力因素包括對知識的好奇心、良好的學習習慣、知識的遷移能力、克服困難的勇氣以及樂于探索、善于合作的品質等。

第三，不利于幼兒身體的正常發育。學前階段的幼兒正處于發育階段，一些幼兒園在學前教育過程中布置過多的考試和作業，過早地讓幼兒進行規范性學習，忽略了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的智力發育和身體發育，對幼兒的成長造成不良影響。

二、幼兒園教育小學化成因分析

（一）教師的教學責任能力有待提高

教師的教學責任能力包括教學價值判斷能力、教學交往能力、教學反思能力、教學監控能力和教學效果預見能力等。教師的教學責任能力是教師在長期的教學實踐的基礎上形成的能力，它與教師的教齡、經驗和生活閱歷密切相關。筆者在調查中發現，部分教師的教學責任能力有待提高，他們缺乏對幼兒心理和認知發展規律的了解，沒有結合幼兒的特點和個體差異制訂教學計劃，在教學中過分強調知識教學，將學前教育和小學教育混淆。此外，部分教師缺乏必要的職業素養和教學技能，不能科學合理地規劃、組織教學活動，使幼兒教育偏離了幼兒的實際需求，出現幼兒園教育小學化現象。

（二）教師不能正確對待幼兒的學習

部分教師在教學中不能正確對待幼兒的學習行為，過于強調成績和評價。幼兒的學習過程是一種探索性、玩耍性和互動性的體驗，教師應為幼兒提供適宜的環境和機會，引導幼兒自主探索和學習。然而，一些教師過分強調幼兒的成績和評價，把幼兒的學習當作完成任務，導致幼兒教育小學化，使幼兒失去了學習的興趣和積極性。

（三）教師不能正確化解幼兒教學中的責任沖突

部分教師不能正確化解教學中的責任沖突。在幼兒園教育中，教師需要同時扮演幾種角色，然而，這些角色之間的要求和期望有時會出現沖突。比如，幼兒希望在幼兒園里快樂地學習、幸福地生活、健康地成長，部分家長卻希望孩子贏在起跑線上，多認幾個字、多背幾首詩、多算幾道題、多掌握幾項技能；有些幼兒園要求教師迎合家長意愿，多進行知識傳授和技能訓練，穩定并擴大生源，提高幼兒園的辦學效益，而社會則希望教師為幼兒進入義務教育階段打好基礎。諸多的利益要求對教師提出了諸多不同的期待和要求。這讓教師感到無所適從，產生內心矛盾和沖突在所難免。當教師無法妥善處理這些責任沖突時，他們往往會進行不合理的選擇，比如把重點放在學習成績和考試上，從而加劇了幼兒園教育小學化的趨勢。

（四）教師沒有正確運用教學方式

幼兒園教學應該以游戲為主要方式，教師通過游戲化教學讓幼兒感受生活中的美好，進而發展幼兒的創造力和想象力。然而，現實中一些教師為了應對教學壓力和家長的期望，采用了小學的教學方法，重點教授幼兒知識和技能，忽略了幼兒的學習習慣和興趣愛好，使得幼兒園教育更加功利化。幼兒園教育應該是充滿樂趣的，幼兒的學習應該是游戲的一部分。如果教師過分關注教學結果，忽視游戲過程，容易使教學變得單調枯燥，難以吸引幼兒的興趣，也無法讓幼兒充分發揮自己的創造力。幼兒正處于認知和心理發展的早期階段，如果教師不了解幼兒的身心發展規律而生硬地套用傳統教學模式，可能會導致幼兒的成長出現偏差，同時使得教學效果大打折扣。

三、農村幼兒園教師避免幼兒園教育小學化的途徑

筆者以農村幼兒園為例，從以下四個方面談談教師在教學中如何避免幼兒園教育小學化。

（一）正確認識教師責任

教師是幼兒成長道路上重要的引路人，在教學過程中，教師的教學責任重大。教師的教學責任包括三個層面：學科責任、幼兒責任和社會責任。學科責任是指教師必須熟練掌握教學內容和教學方法，確保幼兒掌握相應的知識和技能。幼兒園教學內容主要包括語言、科學、社會等方面，教師應該把握好教學的節奏和方法，不斷調整教學內容和方法，滿足幼兒的學習需求。幼兒責任是指教師要關注幼兒的個體差異，制訂針對性的教學計劃，確保每名幼兒都能夠得到適當的關注。不同的幼兒有著不同的興趣愛好和發展需求，教師應該關注每名幼兒的個體特點和需求，制訂個性化的教學計劃，從而促進幼兒的個性化發展。社會責任是指教師在教學過程中需要遵守職業道德規范，尊重幼兒的人格和權利，積極參與社會活動，為社會發展做貢獻。因此，農村幼兒園教師應該樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高自身素質，保持積極進取的精神狀態，提高教學質量和水平，促進農村幼兒健康成長。

（二）化解教師的教學責任沖突

農村幼兒教育的發展面臨著許多挑戰，其中最大的挑戰就是教師教學責任沖突的存在。這種責任沖突往往會導致教師無法正確處理教學工作中出現的問題，出現幼兒園教育小學化現象，從而限制了農村幼兒園教育的發展。筆者認為，可以采取以下措施來化解農村幼兒園教師的教學責任沖突。

首先，相關部門應該加大對農村幼兒園的投入力度，增加教師的培訓機會。比如，改善幼兒園的教學設施，提高教師的待遇，給教師提供更好的培訓機會等。這可以讓農村幼兒園教師更好地掌握教學知識和專業技能，更好地了解幼兒發展規律和心理特點，增強教學效果。其次，教育管理部門應該加強對農村幼兒園的監管和指導，建立完善的督導機制。教育管理部門應制定具體的幼兒園教育標準、質量評估體系、督導標準、督導程序，以指導教師正確處理教學責任沖突，減輕教師的教學壓力。最后，農村幼兒園要鼓勵教師進行互動、交流，分享經驗和方法，如通過舉辦教育交流會、培訓班等形式，讓教師之間相互學習，共同進步，以幫助教師更好地解決教學責任沖突。

（三）向家長傳遞正確的教育觀念和成長理念

正確的教育觀念和成長觀念在幼兒園教育中起著至關重要的作用。家長是幼兒成長過程中最重要的陪伴者和教育者，家長的教育觀念和成長理念對幼兒的教育起著至關重要的作用。農村幼兒園要加強家園合作，向家長宣傳正確的教育觀念和成長理念，提高家長對幼兒教育的參與度，進而幫助教師化解教學責任沖突。首先，幼兒園可以主動與家長溝通，如通過家長會議、親子活動和家訪等方式以及微信公眾號、家長QQ群等社交平臺，向家長宣傳先進的教育觀念和成長理念，讓家長全面了解幼兒園的教育理念和教學模式，教師的教學思路和方法以及幼兒的成長情況，了解幼兒的發展階段、養育技巧等方面的知識，主動參與幼兒園的教育活動，共同助力幼兒成長。其次，幼兒園應當在教學中加強與家長合作。比如，幼兒園可以邀請家長來園參加教學活動，讓家長了解幼兒在園的學習和生活情況，與幼兒共同參與教學活動，促進家長與幼兒的互動和溝通等。最后，幼兒園應當重視家長的反饋和建議，及時調整教育教學方式，以更好地滿足幼兒的成長需求。

（四）正確運用教學方式

教師是幼兒成長過程中重要的引導者和陪伴者，教師需要不斷探索和實踐豐富多樣的教學方式，以滿足農村幼兒的多元化需求，促進農村幼兒的全面發展。在教學方式的選擇方面，教師需要考慮幼兒的個體差異、年齡特點、生理和心理發展階段等因素，靈活運用教學方式。首先，教師應采用游戲化教學方法。游戲法能夠激發幼兒學習的興趣和主動性，幫助幼兒掌握各種知識和技能。同時，游戲法可以培養幼兒的社交能力、創造能力和解決問題的能力。教師可以結合幼兒的興趣愛好和學習目標，設計適合幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中感受學習的樂趣。其次，教師可以采用體驗法。體驗法通過讓幼兒親身參與活動，感受、探索自然和社會環境，促進幼兒的情感體驗和認知發展。教師可以充分利用農村本地的教育資源，在課程設計中融入各種體驗活動，如野外拓展、實地考察、手工制作、游園會等，讓幼兒在體驗活動中提高認知水平和學習能力。最后，教師可以根據實際情況靈活運用情境教學法、探究教學法、合作學習法等教學方式。無論運用哪種教學方式，教師都應該注重教學的過程和結果，促進幼兒個性發展，培養幼兒的自主學習能力和創造能力，激發幼兒的好奇心和求知欲，從而讓幼兒成為自主、積極、有責任心的學習者。

（作者單位：龍里縣果里幼兒園）