課程游戲化背景下促進幼兒深度學習的實踐與思考

關于深度學習，教育領域尚未形成統一的概念。在教育實踐中，教師往往將其看作一種無須監督的持續性學習狀態，或簡要理解為一種無固定學習特征、無層次結構的學習方法。幼兒的知識儲備少，對世界的認知較為簡單，因而更容易在日常活動中進入深度學習狀態。基于此，筆者以幼兒園課程游戲化為背景，以滾動游戲“滾滾前進的星星”為探究案例，從游戲情境、游戲體驗、游戲思維三個維度出發，探究了在游戲中促進幼兒深度學習的有效策略，以供參考。

一、因地制宜，打造優質的游戲情境

（一）甄選游戲材料，開發教育功能

游戲材料是支撐游戲活動順利進行的基礎，在幼兒園游戲中，游戲材料的選擇并不拘泥于形式，廢舊的飲料瓶、奶粉罐等均可作為游戲材料，但游戲材料需具備以下兩個特性。第一，教育性。課程游戲化的最終目的是讓幼兒在游戲中體會學習的樂趣，并通過感悟、探索和思考，進入深度學習狀態。游戲的最終目的在于教育，因而游戲材料必須具備教育性。第二，趣味性。富有樂趣的游戲材料能激發幼兒的探索欲，在探索欲和好奇心的驅動下，幼兒會通過觸摸、聞嗅等方式探究游戲材料，進而進入深度學習狀態。

以某幼兒園“滾滾前進的星星”主題游戲活動為例，教師設計了四個游戲環節：一是讓幼兒回家和家長一起找到生活中可滾動的物品，并將其帶到幼兒園，參與滾動游戲；二是為幼兒準備畫筆、白紙、膠水和顏料，讓幼兒裝飾自己的“滾動星星”，并考慮物品滾動起來的感官效果；三是在滾動星星涂裝完畢后引導幼兒分成幾個小組，在墻壁邊緣站成一排，進行“直線滾動大賽”；四是讓幼兒結合游戲結果分析原因，找到影響游戲結果的變量因素，如材質、大小、推動的力道等。

在該游戲中，教師采用幼兒自制材料與園內準備材料相結合的方式，完成了游戲材料的收集活動，并對收集的材料進行了創意改造，賦予活動材料專屬意義。

由此可見，教師可以引導幼兒改造游戲材料，以此增強幼兒的審美能力。教師還可以制作大小不同的滾動材料，以此豐富幼兒對滾動游戲材料的體驗，讓幼兒在游戲中獲得新奇感受，維持深度學習狀態。

（二）優選活動場地，豐富游戲體驗

滾動類型的游戲需在稍有坡面、傾斜幅度的地形上進行，且根據滾動物的大小不同，對地形的開闊程度存在不同要求。教師在設計滾動游戲時，需充分考慮到游戲環境對幼兒專注力、思考深度的影響，并營造良好的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中進行深度學習，獲得沉浸式體驗。在場地的選擇方面，教師要因地制宜，結合幼兒園空間資源和活動需求靈活選擇游戲場地，或是結合游戲的不同坡度需求，創設或選擇多個游戲場地，以豐富幼兒的游戲體驗。

在設計游戲場景、選擇游戲場地時，教師可以引導幼兒主動參與其中，以提問形式促使幼兒思考個性化的答案，從而讓幼兒在觀察探索中進入深度學習狀態。

在前期活動中，幼兒已能結合個人創意制作滾動道具，教師也在創意制作環節準備了由輪胎、油漆桶、快遞包裝盒改制的巨大“滾動星星”，并打算帶領幼兒進行范圍更大、時間更長的游戲，其游戲步驟如下。

首先，教師向幼兒說明游戲準備情況，講解適合開展滾動游戲的場地的特點：第一，周圍要寬闊，足夠“滾動星星”滾到自動停止；第二，具備一定傾斜度，要有坡面。教師還利用畫圖的方法向幼兒講解了坡面的含義，并讓幼兒注意觀察園內地形，找到適合開展滾動游戲的多個場地。

其次，教師帶領幼兒觀察幼兒園的每個角落，一起分析各個區域開展滾動游戲的可行性，最終確定將滑梯、蹺蹺板、沙坑等作為游戲場地。

最后，教師引導幼兒根據場地坡度的大小確定游戲順序，科學設計游戲方案，讓幼兒在游戲中觀察坡度大小給滾動距離帶來的變化。

上述第一個游戲步驟著重向幼兒解釋游戲目標，即找到適合的游戲場地，旨在讓幼兒帶著思考進入游戲情境，逐步進入深度學習。第二個步驟則化理論為實踐，讓幼兒在掌握觀察要領后深入現實情境，尋找條件相對匹配的區域，完成獨立思考。這一環節既對幼兒的觀察能力提出了要求，又考驗了幼兒的事件關聯能力，促使幼兒將游戲場景與真實場景關聯在一起。

二、觀察記錄，深化幼兒的游戲過程體驗

（一）以科學探究為核心，確立觀察目的

若想讓幼兒沉浸于深度學習狀態，教師就要從幼兒的游戲心理、游戲態度、游戲積極性入手，培養幼兒積極探索的興趣。在滾動游戲中，教師應扮演情境引導者和游戲輔助者的角色，引導幼兒以嚴肅、緊張、神秘的態度對待游戲進程，將游戲過程看作科學家進行科學實驗的過程。這不僅能增強幼兒的專注力，調動幼兒的游戲積極性，還能使幼兒在游戲過程中深化活動體驗，豐富科學常識儲備，達到一舉多得的教育效果。教師還可以設計趣味問題推進游戲進程，引導幼兒進行趣味實驗，讓幼兒動手動腦完成滾動游戲，逐步進入深度學習狀態。

經過情境的多重鋪墊，幼兒已經對滾動游戲“滾滾前進的星星”充滿期待，教師帶著幼兒拿著游戲材料來到游戲場地前，開展滾動游戲，其步驟具體如下。

首先，教師引導幼兒來到第一個游戲場景前，讓幼兒利用坡度開展簡單的滾動比賽，先兩兩一組進行對比，然后勝出者再進行對比，最終選出班里的“滾動星星大王”。為維護游戲公平，教師告訴幼兒不能用力推游戲材料，而應將其輕輕放置在坡面上，使其自主滾動。

其次，在比賽結束后，教師詢問勝出的幼兒：“你認為你能勝利的原因是什么，你的滾動星星和大家的有什么不同？”引導幼兒想出材質不同、大小不同、輕重不同、觸感不同等影響因素。

最后，幼兒化身小科學家，將自己代入實驗情境中，順著教師的提示，進行簡單的對比試驗，將重量相同、光滑程度不同的“滾動星星”放在同一場地任其自由滾動，發現光滑的“滾動星星”滾得更遠。

在上述活動中，幼兒能結合游戲步驟中出現的結果進行思考，但由于他們的生活經驗不足，思考始終停留在淺層。教師則適時提醒，利用階梯問題為幼兒提供探究思路，促使幼兒快速想到影響“滾動星星”前進距離的幾個重要因素，從而深化思考能力，進入深度學習狀態。

（二）以變量實驗為手段追蹤觀察進展

要達成深度學習目標，教師還要對幼兒個體展開持續性的游戲觀察。鑒于游戲時長會影響幼兒的思考深度，進而影響幼兒的深度學習，教師可以采取變量實驗、多次實驗的方式延長游戲時間，促使幼兒進行深入思考。變量實驗旨在以調整實驗可變項參數的方式進行系統、完整、多次的實驗，以收集不同條件下的實驗結果。在變量實驗中，教師可以結合不同的游戲結果，引導幼兒通過深入思考得出結論，以實現促進幼兒深度學習的目的。

在上述游戲中，幼兒初次了解到影響“滾動星星”前進距離的制約因素，但幼兒的思維能力較弱，難以自主整理各種因素之間的影響作用。對此，教師可以在后續游戲中加入表格記錄環節，以具象化、清晰化的方式呈現游戲的最終結果，其活動步驟如下。

首先，教師提出問題：“怎樣才能知道所有的影響條件，它們是如何影響滾動星星前進的？”教師給予幼兒思考時間后，拿出早已準備好的大塊白板，將影響因素一一寫在變量位置上，如滾動星星的大小、輕重、材料、光滑程度，坡面傾斜角度等，并帶領幼兒進行了一系列實驗。

其次，教師引導幼兒輪流做實驗、舉白板、填寫記錄表、討論下一步驟，使游戲活動有條不紊地進行下去，自己則扮演旁觀者、輔助者的角色，讓幼兒根據圖表中條件的差別設計、開展實驗，填寫游戲結果。

最后，教師發出指令，讓幼兒拿著自己的“滾動星星”回到班級。在此環節，教師教育幼兒要將用完的東西歸位，保護公共衛生，并引導幼兒撿拾場地垃圾，帶著游戲材料回到教室，準備進行下一游戲環節。

在上述游戲中，教師通過問題搭建學習支架，幫助幼兒一步步理解影響條件、大小、輕重等詞匯的概念，使幼兒的思維能力得到進一步的發展，促進了幼兒的深度學習。

三、成果分享，以激活創意歸納思維

成果分享的重點在于增強幼兒的語言能力，拓展幼兒的創意思維。在游戲結束后，教師可以設計一個總結、分享環節，帶領幼兒復盤游戲，回憶游戲的有趣之處，討論游戲可以提升的部分。在總結、分享環節，教師可以提出開放式問題，如“除了現在進行的游戲，滾動游戲還可以有哪些玩法”，鼓勵幼兒結合生活經驗與想象進行討論，促使幼兒進入深度學習狀態。

一段時間后，“滾滾前進的星星”主題游戲進入尾聲，教師組織了分享環節，具體如下。首先，教師讓幼兒輪流發言，說一說自己在游戲中的收獲和自己最喜歡的游戲步驟。其次，教師拿出繪畫材料，讓幼兒用繪畫的方式將自己在游戲中的情緒和體驗生動地記錄下來，并在回家后將這段經歷復述給家人。最后，教師提出問題：“你們喜歡玩滾動游戲嗎，下次再玩滾動游戲，你們喜歡什么樣的游戲規則？”鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。在幼兒發言結束后，教師與幼兒一起合影留念，并將照片貼在班級文化墻上。

成果分享作為游戲化課程的點睛之筆，有幫助幼兒整理思緒、為幼兒提供鍛煉機會、培養幼兒積極的游戲態度等功能。幼兒在游戲中會經歷成功與失敗，也會收獲游戲帶來的歡樂。教師可以通過成果分享環節，了解幼兒的游戲水平和思維能力，并結合幼兒的反饋設計新游戲，為后續促進幼兒深度學習奠定基礎。

綜上所述，教師可以將滾動游戲分為游戲情境創設、游戲過程、游戲結果歸納三個部分，在情境創設方面利用場地和材料的選擇激發幼兒的探索欲，促使幼兒進入深度學習狀態；在游戲過程中深入觀察游戲進程，記錄游戲結果，反思游戲原理，促使幼兒的思考逐步深入；在成果分享環節鼓勵幼兒積極展示自我，讓幼兒產生深度學習體驗。幼兒階段的學習是隱晦的、淺層的，同時也是實際的、潤物無聲的，教師在促進幼兒深度學習時，需注意培養幼兒的思維和興趣，并逐步延長幼兒深度學習時間，為幼兒未來的學習與發展提供內在驅動力。

（作者單位：昆山開發區兵希幼兒園）