幼兒園生活化勞動教育園本課程的探索與實踐

鑒于勞動教育對幼兒發(fā)展的重要性，筆者開展了幼兒園生活化勞動教育園本課程的探索和實踐，分析了實施幼兒園勞動教育的價值和意義，通過調查了解了幼兒園生活化勞動教育實施的現(xiàn)狀，了解了當前幼兒園生活化勞動教育實施存在的基本問題，并聚焦影響幼兒園生活化勞動教育效果的關鍵要素，結合已有的相關文獻，基于認知發(fā)展理論、自然教育理論，探索了在幼兒園一日生活中融入勞動教育的路徑。同時，筆者結合幼兒園勞動教育的關鍵要素和內容，建立了幼兒園生活化勞動教育園本課程的內容與框架，開發(fā)了幼兒園特色生活化勞動教育園本課程項目，構建了多種勞動實踐活動相結合的園本課程體系。

一、勞動教育和園本課程概念的界定

勞動教育是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，其內涵隨著時代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。《教育大辭典》將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣，使學生獲得工農業(yè)生產基本知識和技能”。在《中國大百科全書·教育》中，勞動教育被定義為：“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應該與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。著名幼兒教育家陳鶴琴提出：“幼兒勞動教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動和愛勞動人民的感情，學習初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。”當前，引導幼兒參與勞動，在勞動體驗中培養(yǎng)幼兒積極向上的心理品質，是為幼兒的終身發(fā)展服務的有效途徑。

園本課程是以幼兒園之“本”為基礎的特色課程，是與幼兒園教師、環(huán)境等教育資源條件相匹配的課程。園本課程的主體化和特色化可以充分體現(xiàn)幼兒園的育人目標、辦學特色和幼兒的個性發(fā)展。

二、實施幼兒園生活化勞動教育園本課程的意義

勞動教育課程是落實幼兒園教育目標的有效載體，通過實施幼兒園勞動教育課程，可以培養(yǎng)幼兒的勞動意識，增強幼兒適應社會生活的能力，對幼兒的發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠的意義。新時代勞動教育突破了傳統(tǒng)勞動教育的局限，以培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)為核心，著眼于幼兒的終身幸福和全面發(fā)展。

勞動教育具有綜合性、開放性、實踐性的特點，教師在幼兒的活動中有機融入勞動教育內容，有主題、分層次、按步驟有效推進和開展勞動教育課程，可以創(chuàng)新課程形態(tài)，完善勞動教育課程體系，充分體現(xiàn)課程育人的功能。

新時代幼兒勞動教育需要通過實踐活動讓幼兒充分體驗勞動的快樂，教師在保教活動中注重知行合一，努力引導幼兒通過實踐感知勞動，可以培養(yǎng)幼兒尊重勞動、熱愛勞動和以勞動為榮的意識。幼兒教育階段是塑造幼兒健康人格、培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要時期，因此，在幼兒教育階段開展勞動教育尤為重要。

三、幼兒園生活化勞動教育園本課程探索和實踐的策略

教師需要從實際出發(fā)，結合幼兒的身心特點開設勞動課程，在此基礎上明確培養(yǎng)方向，提供高效的課堂指導和豐富的勞動環(huán)境，并建立科學的評價機制，以保證勞動課程的效果。教師要積極構建幼兒勞動教育課程，探索勞動教育生活化的途徑，力求讓幼兒勞動教育走向生活。

（一）堅持科學的探究和實踐路徑

在探究和實踐過程中，筆者制定了科學的探究步驟和路徑，堅持理論和實踐相結合，從理論中獲得指導，在實踐中不斷反思、總結經驗。

第一步是進行理論學習。筆者通過各種途徑收集勞動教育、幼兒勞動教育、幼兒園一日生活活動中與勞動教育有關的政策、文獻資料等，并進行深入學習。筆者還通過閱讀文獻，了解了幼兒園一日生活活動中勞動教育的開展情況，總結相關學者的探究經驗和探究過程中存在的問題，以期尋找有價值的突破口，為自身的探究和實踐提供理論依據。

第二步是開展實地調查。筆者調查并分析了勞動教育的開展現(xiàn)狀，提出了勞動教育在培養(yǎng)幼兒勞動情感、勞動意識、勞動行為、勞動能力方面存在的問題。在此基礎上，筆者借鑒已有學者的調查維度和問卷，制作相應的調查問卷并設計訪談提綱，采用直接觀察法，進入幼兒園實地觀察并做好記錄，以了解和掌握教師在一日生活活動中勞動教育的開展情況。

第三步是在真實的教育情境中不斷經歷“計劃—行動—考查—反思”的過程。筆者根據調查結果，結合幼兒園的具體情況確定了探究路徑，從勞動教育特色主題活動的開展出發(fā)，結合課程目標的制定、課程內容的來源、課程實施的路徑、課程評價的運用四個環(huán)節(jié)，將幼兒園勞動教育與勞動性活動區(qū)域建設（如蔬菜基地、花園、自然角等）、親子勞動項目等相融合。同時，筆者遵循“計劃—實施—反思—調整—計劃”的探究路徑，結合幼兒的勞動情感、勞動意識、勞動行為、勞動能力等方面，緊密圍繞課程目標，開展了過程性評價和結果性評價，幫助幼兒樹立了“我勞動，我光榮”的意識，讓幼兒形成了積極向上的心理品質。

（二）了解幼兒園生活化勞動教育的現(xiàn)狀

筆者立足于實踐，通過訪談、問卷調查和現(xiàn)場觀察的方式，了解了目前幼兒園一日生活的基本情況，如幼兒園勞動教育實施的基本路徑、方式和效果，教師對勞動教育的理解與認識，幼兒參與勞動活動的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，幼兒園為開展勞動教育活動提供的環(huán)境支持等，發(fā)現(xiàn)了目前幼兒園在開展勞動教育過程中存在的問題，并分析了原因。

筆者根據幼兒園一日生活中開展勞動教育存在的問題，結合勞動教育的相關文獻以及皮亞杰的認知發(fā)展理論、蒙臺梭利的自然教育理論等，分析了幼兒勞動教育的核心與價值，聚焦影響勞動教育效果的關鍵要素，探索了幼兒園勞動教育的途徑、內容、形式和價值，并提出了將勞動教育融入幼兒園一日生活的策略。

（三）以遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律為前提

教師應從幼兒的年齡特點出發(fā)，遵循這個階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以生活化的勞動教育課程為核心，整合園區(qū)軟硬件教育資源，將勞動教育與幼兒的生活深度融合。在課程游戲化理念的引導下，教師可以在幼兒園一日生活中積極融入勞動教育內容，開展各種有趣的勞動教育活動，讓幼兒在參與勞動活動的過程中獲得直觀的體驗，享受勞動的樂趣。

教師可以打破傳統(tǒng)的勞動教育模式，利用豐富有趣的活動將勞動教育滲透在幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中勞動，在勞動中感悟生活，在學習中增長智慧、愉悅身心，使自然生動、豐富多樣的勞動成為幼兒創(chuàng)造美好生活的基礎，讓幼兒在富有教育價值的勞動活動中快樂健康地成長。

（四）堅持“生活即教育”的理念

幼兒的勞動教育與幼兒園的一日生活相關聯(lián)，幼兒園的勞動教育主要包括幼兒的自我服務勞動和集體服務勞動。教師可以結合日常生活開展勞動教育，通過游戲體驗、探索式項目學習、親子互動等形式，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，引導幼兒參與自我服務勞動和集體服務勞動，指導幼兒循序漸進地做力所能及的事。

例如，教師可以在一日生活中引導幼兒進行自我服務勞動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，讓幼兒學會自己的事情自己做，以提高幼兒的自理能力。教師還可以在一日生活中引導幼兒進行集體服務勞動，開展“我是值日生”“我是小班長”等活動，調動幼兒參與勞動的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成主動參與勞動的習慣。

又如，筆者在幼兒園開辟了一處勞動區(qū)域角，引導幼兒種植花草和蔬菜，還構建了“藥食同源”綠植種植特色項目和多種勞動實踐活動相結合的幼兒園勞動教育資源庫。

（五）構建進階式一體化課程體系

在開展勞動教育主題活動的過程中，教師要深度挖掘勞動教育獨特的育人價值，體現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，堅持目標導向和問題導向，注意不同階段勞動教育的漸進性，結合小、中、大班各年齡段幼兒的年齡特點，構建進階式一體化課程體系，并打造特色園本教材，以體現(xiàn)出勞動教育系統(tǒng)性、科學性、時代性的育人特點。

經過努力，筆者開發(fā)了適合幼兒年齡特點和教育主題的“進階式一體化”勞動教育園本課程，打造了特色園本教材，建立了勞動教育特色課程的基本內容與框架，提出了生活化勞動教育特色課程實施的基本路徑和活動中師幼互動的策略，并構建了生活化勞動實踐活動中家園、社區(qū)聯(lián)動的有效機制，最終從理論走向實踐，實現(xiàn)了將勞動教育融入幼兒園一日生活的教育目標。

（作者單位：1.南寧市青秀區(qū)東之寶幼兒園；2.南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)振寧公寓幼兒園；3.崇左市天等縣天等鎮(zhèn)仕民幼兒園）