基于核心素養的小學數學課堂教學設計策略

近年來，隨著教育改革的推進，教師更加重視培養學生的核心素養。在教育教學中，教師在教育理念和教育方法上進行了新的探索，這些先進的教學理念和方法可以幫助學生提高自主學習能力，增強學習效果。教學設計是教師日常工作中非常重要的一個部分，可以引領學生深入探索知識，幫助教師把握課堂教學進度，讓教師能夠厘清思路，統籌教學。本文探討了基于核心素養的小學數學課堂教學設計策略，以供參考。

一、構建知識體系框架

教學如同搭建筑，在一座建筑物開始搭建之前，必然需要建筑方案和實施圖紙，以設計圖紙為中心，才能構建建筑模型，實施建筑步驟。在教育教學中亦是如此，教師只有在課堂教學前進行教學設計，才能有條不紊地完成教學任務。教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟和時間分配等，優秀的教學設計可以幫助教師推進教學進度、掌握教學重點，促進學生思維的發展。

在目前的教學設計過程中，一些教師存在的問題是缺乏系統思維，即課程與課程之間是獨立的，缺乏整體關聯。在教學設計過程中，教師應從整體結構出發進行教學設計，提前構建教學框架，幫助學生樹立總體的數學觀念，培養學生的數學核心素養，促進學生數學思維能力、想象能力和邏輯能力的發展。

第一，立足教育教學關聯性，尋找知識之間的規律，構建完善的單元框架教學體系，利用單元知識填充框架，幫助學生完善認知結構，促進學生全面發展。比如，在具體的教學過程中，教師要先構建完整的知識框架，然后將知識融入其中，做到由點到線，由線到面，逐步豐富教學內容。除此之外，在學習具體知識點時，教師要先帶領學生復習之前學過的相關知識，引導學生關注知識與知識之間的關聯，進行歸納教學。

第二，要想實現教學效率的提高，教師必須理順教學思路，確保整體教學的有序推進。在具體的教學設計中，教師要具備教學條理性，要明確學習知識的先后順序，嚴格把控教學節奏，逐步完成教學任務。比如，在講授“平行四邊形”這部分內容時，教師可以先引導學生觀察圖形，再帶領學生了解相關知識內容，讓學生結合之前學習長方形的經驗，理解平行四邊形是從長方形推演而來的這一知識點。

二、將概念作為統領

在數學教學中，無數的數學概念構成了龐雜的數學知識體系，理解概念對于學生日后的學習有著十分重要的意義。因此，在具體的教學過程中，教師要對相關概念進行梳理，以數學概念為引領來開展教學活動。在數學教學中，教師要了解數學學科的本質，將大概念看作一個小概念的合成，利用概念之間的關聯對單元內容進行整合。在具體的小學數學教學中，教師必須在大概念的指引下開展教學活動，提煉數學核心概念，培養學生的系統思維。比如，在選擇具體的教學內容時，教師需要了解單元知識點，精準提煉核心概念，并以核心概念為引領劃分相關的學習內容，再對學習內容進行分層教學，確定最終的教學方向。例如，在講授“小數加減法”這部分內容時，教師應引導學生理解“在概念上，整數加減法與小數加減法幾乎是相同的”，使其在理解概念的基礎汲取新知識。同時，教師要鼓勵學生進行自主學習和探究，最終推出相關的計算方法，以提高學生的學習效率。

三、引入問題教學

數學問題的提出能夠幫助學生構建數學思維，發展數學能力。數學問題的提出也可以更好地銜接教學內容，促進學生思考，提高學生的思維能力。由此可見，在小學數學教學中引入問題是十分必要的。在小學數學教學中，教師應結合具體的課程內容向學生提出不同的問題，或是利用問題引出教學內容，突破教學重難點。教師要通過提問引發學生對數學知識的思考，使學生在學習時注意力更加集中。

在具體的小學數學教學設計中，教師可以利用問題幫助學生更好地厘清知識點之間的聯系。比如，在講授“用方向和距離確定位置”這部分內容時，教師可以采用問題教學法，在具體的教學設計中設置對應的問題，通過不同難度的問題推進教學，幫助學生了解所學內容。例如，教師可以提出“位置的含義是什么”“如果問你的位置在哪里，應該怎么回答”等問題，通過問題引導學生學會用方向和距離表示位置，幫助學生理解這一課的知識點，從而促進學生思維能力的發展。

四、構建情境

研究表明，人的認知與情感是緊密相連的。在數學教學中，教師設置相應的教學情境，可以加深學生對數學知識的理解，推動學生的學習和情感體驗的發展，讓學生在數學學習中能夠不斷提高學習興趣，促進學生實現自主學習和探究。在具體的教學過程中，教師構建的情境可以分為大情境和小情境，大情境是指能夠貫穿整個教育教學過程的情境，而小情境是指填充大情境的輔助情境，小情境與大情境相輔相成，可以達到更好的教學效果。也就是說，教師可以在大情境的框架中延伸小情境。通常情況下，大情境體現的是大觀念和大范圍，而不是碎片化的分散情境，對于學生的學習而言有著積極的意義。在大情境下，教師可以聚焦核心概念，明確教學的重點和難點，著重提升學生的數學核心素養。在設計大情境教學的過程中，教師應當聯系教學實際，利用大情境的模式促進學生數學思維的發展，幫助學生實現數學學習的進步。

在具體的教學過程中，教師可以通過引入真實的故事構建大情境，并將具體的教學內容融入其中。教師還可以利用小情境構建大情境，以豐富教學內容。教師也可以利用多媒體構建大情境和小情境，以提高教學的趣味性、生動性和直觀性。例如，在講解應用題時，教師就可以利用多媒體構建相關情境，以生動直觀的圖片展示相應的題目信息，幫助學生更好地理解題意，完成作答。

好的教學策略必須是結合生活實際的，只有將具體的教學內容融入生活實際，學生才能更好地理解所學知識。在創設情境時，教師要從學生的具體生活出發，從生活中挖掘更豐富的教學資源，以此來激發學生的學習熱情，降低數學學習的難度，讓學生自主探究相關的知識內容，進一步加深對數學知識的理解。這也可以幫助學生學會將數學知識運用到實際生活中，解決實際生活中的問題，進而提升數學核心素養。

五、以任務推進教學進度

在不同的學習階段，教師應設置難度不一的任務，并通過難度不一的學習任務推進學習進度，幫助學生實現學習進步。要想發展學生的自主學習能力，教師必須給學生布置相應的學習任務。在布置任務的過程中，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，幫助學生在數學學習的過程中明確學習的方向和重點。學生在完成任務的過程中，能夠掌握數學知識和相關問題的解決方法，進一步提高數學創造能力和思維能力。在數學教學設計中，學習任務的設計必須與教學內容相結合，提高學生的學習興趣，促進學生的進步和發展。教師可將學習任務作為課堂主線，引導學生在完成主線任務的過程中探究相關的知識內容，豐富學生的學習經驗。

在設計學習任務的過程中，教師可以設置一些有難度和挑戰性的關卡，讓學生運用自身所學知識解決相關問題，進而完成任務，掌握相關的知識。除此之外，在設計數學任務時，教師還可以在其中加入其他知識點，以提高任務難度，促進學生深度學習。例如，在講授“整數的加法”這部分內容時，教師就可以設置有挑戰性的教學任務，讓學生體驗學習的趣味性。在完成任務的過程中，學生能夠利用所學知識解決相關的數學問題，提升數學綜合素養，實現學習思維的發展。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應重視教學設計，把控總體的教學方向，從而提高課堂教學質量。在教學設計過程中，教師需要堅持以學生為主體，以培養學生的數學核心素養為前提，統籌規劃整體的學習目標和學習內容，形成完善的、系統的學習思維，不斷改進教育教學方法。教師要善于從小處著手，不斷地完善課堂教學，確保教學進度適合學生思維的發展，讓學生在學習數學的過程中取得發展和進步。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區田壩橋鎮臭水井小學）