“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計與評價

優(yōu)質(zhì)高效的課后作業(yè)不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進“雙減”政策的落實。因此，教師要對課后作業(yè)的設(shè)計與評價進行創(chuàng)新，以促進“雙減”政策的落實，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生健康全面發(fā)展創(chuàng)造空間與條件。

一、明確課后作業(yè)設(shè)計的原則，設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的課后作業(yè)

課后作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)能夠帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)學(xué)教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性，以響應(yīng)“雙減”政策，真正達(dá)成為學(xué)生“減負(fù)”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師必須遵循層次性、趣味性、創(chuàng)新性等原則。

（一）根據(jù)學(xué)生水平，分層設(shè)計課后作業(yè)

教師設(shè)計課后作業(yè)的目的是希望學(xué)生能夠通過完成課后作業(yè)對所學(xué)知識進行查漏補缺，并進一步鞏固所學(xué)知識。不同學(xué)生對知識的吸收速度與掌握程度是不一樣的，傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往是采用“一刀切”的形式，題目缺乏層次性，難易程度沒有經(jīng)過仔細(xì)考量。教師要想增強課后作業(yè)的效果，讓更多學(xué)生能通過完成課后作業(yè)鞏固知識，就應(yīng)該在設(shè)計課后作業(yè)時充分考慮不同學(xué)生的學(xué)情，并以此設(shè)計具有層次性的課后作業(yè)。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課為例，教師要提前設(shè)計好具有層次性的課后作業(yè)，可將課后作業(yè)劃分為難、中、易三個層次，在授課結(jié)束后讓學(xué)生依據(jù)自己對這節(jié)課知識的掌握情況自行選擇。為了更好地發(fā)揮分層作業(yè)的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行選擇并給出合理的建議。

難度較大的作業(yè)，適合在課堂上能完全跟上教師節(jié)奏、主動舉手交流并有了初步拓展能力的學(xué)生，作業(yè)中可以設(shè)計一些綜合性強的題目；難度中等的作業(yè)，適合對自己能力有一定信心，但知識掌握程度一般的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中多設(shè)計一些實際應(yīng)用的內(nèi)容，旨在讓這部分學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上獲得有效的提升；難度較小的作業(yè)，適合暫時沒能跟上教師教學(xué)進度的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中設(shè)計一些入門級的題目，并加入一些數(shù)學(xué)小故事，旨在讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）滿足學(xué)生階段性需求，增加作業(yè)趣味性

教師設(shè)計符合學(xué)生成長規(guī)律、順應(yīng)學(xué)生心理變化規(guī)律的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)高年級的學(xué)生是富有活力、充滿好奇心的，因此，課后作業(yè)的趣味性尤為重要。教師可以將作業(yè)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，融入學(xué)生感興趣的元素，以增加課后作業(yè)的多樣性和趣味性。例如，教師可以從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計能夠滿足學(xué)生需求的、趣味性強的課后作業(yè)。教師可以設(shè)計圖文結(jié)合的書面作業(yè)，也可以設(shè)計色彩豐富或需要用電腦、手機完成的作業(yè)，讓學(xué)生體會到做作業(yè)的快樂，在輕松愉快的狀態(tài)下完成課后作業(yè)。

小學(xué)階段的教學(xué)一定不能忽視趣味性。隨著教育改革不斷推進，大多數(shù)小學(xué)教師會在課堂教學(xué)中融入新鮮、有趣的元素，但課后作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，卻很少有教師會融入新鮮、有趣的元素。作業(yè)是學(xué)生進行自我評價與取得進步的重要途徑，趣味性強、有吸引力的作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使得教學(xué)“減負(fù)不減質(zhì)”。

（三）開發(fā)學(xué)生的思維空間，以創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生積極探索

“雙減”政策要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，做到“減負(fù)增效”，讓學(xué)生能獲得全面發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計也需要進行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課后作業(yè)的創(chuàng)新，每位教師都有著獨特的想法。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課后作業(yè)進行創(chuàng)新時可以豐富作業(yè)的題型與內(nèi)容，設(shè)計對比型、應(yīng)用型、拓展型等類型的作業(yè)。例如，教師在完成“植樹問題”這一課的教學(xué)后，可以設(shè)計對比型的課后作業(yè)，在作業(yè)中融入本課知識與過去所學(xué)類似知識對比的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行分析與拓展，進而加深學(xué)生對知識的理解。

二、運用電子信息技術(shù)，結(jié)合生活實際設(shè)計課后作業(yè)

“雙減”政策推行后，教師要通過設(shè)計少而精的優(yōu)質(zhì)高效的課后作業(yè)來確保“減負(fù)不減質(zhì)”。筆者認(rèn)為，教師在課后作業(yè)中融入生活元素能讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生親切感，而手機、電腦等電子設(shè)備在學(xué)生的生活中被廣泛運用，因此，教師可以設(shè)計在手機或電腦上完成的、包含生活元素的課后作業(yè)。

例如，在設(shè)計“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課的課后作業(yè)時，為了方便學(xué)生在課后進行回顧總結(jié)，順利地完成課后作業(yè)，筆者運用電子信息技術(shù)設(shè)計了回顧分?jǐn)?shù)知識的動畫。筆者在設(shè)計動畫時，還會添加一些生活化的元素，讓作業(yè)更貼近學(xué)生生活。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并進行反饋。

三、設(shè)計多學(xué)科融合的課后作業(yè)

教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才，就要充分發(fā)揮課后作業(yè)在發(fā)展學(xué)生綜合思維方面的重要作用，設(shè)計多學(xué)科融合的課后作業(yè)。多學(xué)科融合的課后作業(yè)能增強數(shù)學(xué)作業(yè)的彈性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門靈活性很強的學(xué)科，而小學(xué)高年級階段的學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，筆者認(rèn)為，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)融合不同學(xué)科的思維，以拓寬學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

在數(shù)學(xué)作業(yè)中融合其他學(xué)科的知識，能帶給學(xué)生親切感與新奇感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受不同學(xué)科的魅力，增強學(xué)生用所學(xué)知識解決其他學(xué)科問題的能力。例如，在“統(tǒng)計與概率”這一課的課后作業(yè)中，筆者融入了學(xué)生在體育課上開展的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探究體育游戲中的概率問題。在數(shù)學(xué)課后作業(yè)中融入其他學(xué)科內(nèi)容，能夠增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。但需要注意的是，教師在進行學(xué)科融合時，要分清主次，以本學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔。

四、規(guī)范評價作業(yè)，及時進行反饋

有效的作業(yè)評價，可以促進學(xué)生進步，教師要通過課后作業(yè)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，及時給予學(xué)生反饋，并以此調(diào)整教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。在“雙減”這個大背景下，教師要盡量全方位地提高作業(yè)的質(zhì)量，用優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)鍛煉學(xué)生的思維，然后通過作業(yè)評價促進學(xué)生個性化發(fā)展。

在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，教師可以根據(jù)作業(yè)類型采用不同的評價手段。例如，“圓柱與圓錐”這一課的課后作業(yè)偏向解題和思維培訓(xùn)，教師可以讓學(xué)生進行互評。學(xué)生在相互評價的過程中，可以汲取他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加深自己對知識的理解。“扇形統(tǒng)計圖”的課后作業(yè)比較直觀，對此，教師可以采用互動性強的課堂問答的形式來進行評價。教師在進行講解時，可以利用多媒體設(shè)備把作業(yè)投射在大屏幕上，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑與討論，并對學(xué)生提出的問題進行解答。不同類型的作業(yè)，教師要嘗試用不同的手段進行評價，還可以讓家長參與評價，多路徑地評價課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師對學(xué)生課后作業(yè)進行評價時采用的方法要因人而異。前文提到，課后作業(yè)的設(shè)計需要有層次性，評價同樣如此。每個學(xué)生都有自己的性格特點，教師需要將他們當(dāng)成獨立的個體對待。在進行課后作業(yè)評價時，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征等，對不同的學(xué)生作出有針對性的評價。例如，對于性格開朗且平時喜歡提問的學(xué)生，教師需要在分析課后作業(yè)對錯的基礎(chǔ)上，提醒其因為粗心而產(chǎn)生的錯誤；對有些靦腆或?qū)?shù)學(xué)興趣不高的學(xué)生，教師在進行課后作業(yè)評價時，要委婉地指出其不足，鼓勵學(xué)生，并立足實際情況，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。

評價的規(guī)范性至關(guān)重要，教師做好課后作業(yè)設(shè)計與課后作業(yè)評價的銜接，做好了解學(xué)生學(xué)情的工作，自然可更好地引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要想更好地落實“雙減”政策，教師必須跳出以往被動的教學(xué)狀態(tài)，在各個方面下功夫。而優(yōu)質(zhì)高效的課后作業(yè)設(shè)計與課后作業(yè)評價，是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提質(zhì)增效的重要保障，因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要將課后作業(yè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，遵循層次性、趣味性、創(chuàng)新性的要求，采用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為課后作業(yè)賦能，積極回應(yīng)社會對跨學(xué)科人才的需求，做好課后作業(yè)的評價和反饋工作，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)額敏縣上戶鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）