新課改背景下初中化學有效教學的構(gòu)建

在新課改背景下，教師要關(guān)注教學的有效構(gòu)建，從學生的實際發(fā)展出發(fā)，分析優(yōu)化教學設計、構(gòu)建有效教學的方法。在實際教學中，為了形成教學優(yōu)化策略，推動初中化學有效教學的構(gòu)建，教師要立足教學實際，分析化學教學的開展現(xiàn)狀，找出教學中影響教學效果的關(guān)鍵因素，在此基礎上構(gòu)建有效的教學策略。對于化學教學而言，資源開發(fā)、有效導入、高效展示、教學方法、分層教學、微課開發(fā)、有效實驗是教師貫徹實驗優(yōu)化的有效切入點，教師可以圍繞多方面內(nèi)容進行解析，設置相對應的教學過程。

一、化學教學現(xiàn)狀

（一）資源開發(fā)程度較低

資源開發(fā)程度較低是存在于現(xiàn)階段化學教學中的一大問題，其主要表現(xiàn)在教師可利用的教學資源較少和教學資源質(zhì)量較低兩個方面。當前，雖然信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了開發(fā)教學資源的新方式，但部分教師缺乏開發(fā)教學資源的意識，使得教師在教學時所能使用的教學資源較少。

（二）導入效果較差

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)會影響學生的學習興趣，進而影響最終的教學效果。一些教師雖然可以認識到導入的價值，也會設計教學導入環(huán)節(jié)，但他們對導入環(huán)節(jié)的設計存在很大不足，這使得教學導入的效果較差。

（三）教學工具開發(fā)應用程度較低

教學工具的合理開發(fā)和應用是教師構(gòu)建有效教學的基礎。在當前的教學實際中，很多教師難以做到對教學工具的深入開發(fā)與應用，這使教師難以有效地發(fā)揮教學工具的功能與價值，教學效果受到較大影響。

（四）學生學習主動性較差

學習主動性的強弱會影響學生實際學習效果。當前，部分教師由于教學措施的不當和教學設計不合理，讓教學偏向單方面的知識灌輸，這使得學生的學習主動性較差。

二、化學有效教學的構(gòu)建策略

（一）圍繞教學需要，做好資源檢索

資源檢索是教師獲取教學資源的有效途徑，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學所需的基本資源。為了貫徹新課標的要求，構(gòu)建有效的初中化學教學，教師需要利用課下時間訪問教學資源站點，通過關(guān)鍵詞檢索，獲取教學所需的基本資源。在實際的資源檢索中，教師要結(jié)合實際教學對獲得的網(wǎng)絡資源進行篩選與鑒別，剔除其中有效性較低的材料，選擇優(yōu)質(zhì)素材融入教學。

例如，在對“空氣”一課進行教學時，為了構(gòu)建有效的教學，教師可以在課前對這節(jié)課內(nèi)容進行調(diào)查，分析檢索資源時會用到的關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學主題是“空氣”，教師就可以將“空氣”“空氣相關(guān)的實驗”“大氣壓”“空氣教學設計”等作為檢索的關(guān)鍵詞，收集教學資源。教師在完成資源的收集后，為確保所使用的資源具有較高的質(zhì)量，教師還需要對資源進行篩選，排除低效材料。一般來說，對于圖片資源而言，評價其有效與否的重要標準是清晰度，教師要盡可能地選擇清晰度較高的圖片作為教學所用的素材；對于拓展材料，教師需要從其條理是否清晰、文本的整體構(gòu)成出發(fā)，進行篩選與鑒別。

（二）開發(fā)趣味素材，構(gòu)建有效導入

為構(gòu)建有效的導入過程，提高學生的學習興趣，教師可以在課前對教學內(nèi)容進行探索，然后圍繞課程的教學主題預設教學導入。教師可以先確定教學導入的方法，然后預設相應的教學導入過程。在完成導入過程的初步設計后，教師還可以結(jié)合學生可能做出的回饋進行分析，適時調(diào)整教學導入內(nèi)容，確保學生可以在導入環(huán)節(jié)中與教師進行互動，并能對課堂教學的內(nèi)容有一個初步的了解。

（三）基于展示工具，生成高效展示

展示是教學的重要構(gòu)成部分，承擔著知識展現(xiàn)與解析的重要職責。因此，教師要對教學工具的功能進行分析，圍繞教學的實際展現(xiàn)需求對工具進行開發(fā)，以構(gòu)建有效展示的教學環(huán)節(jié)，推動學生的探究與思考。在實際教學中，教師可以結(jié)合化學教學的實際需求，預設教學展示課件，將課堂上所要展現(xiàn)的內(nèi)容填充到教學課件中，然后根據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，確保教學展示的正常進行，發(fā)揮預設的作用。一般而言，教學展示所使用的工具多為多媒體設備和電子白板，教師要對這兩種教學工具的實際功能進行探索，并從教學的實際需求入手開發(fā)和應用其功能。

（四）立足學生發(fā)展，調(diào)整教學方法

為構(gòu)建化學有效教學，教師需要對教學方法進行探索與調(diào)整。灌輸式教學不僅會降低學生的學習主動性，還會影響教學效果。教師需要根據(jù)“灌輸式教學”的缺點進行引申，選擇更有效的教學方法開展化學教學。問題導學法是一種有效的教學方法，指的是以問題的提出與應用為核心，將問題作為教學探究的線索。相較于灌輸式教學，問題導學法可以更好地調(diào)動學生的學習積極性。為了有效地應用問題導學法開展化學教學，教師要利用課下時間對教學內(nèi)容進行探究，提前設計好教學問題。在完成問題的設計后，教師還需要結(jié)合教學過程的設計做出分析，確定提出問題的最佳時機。在完成這些準備后，教師在課堂教學中就可以借助問題引導學生對化學知識進行學習與思考。

例如，在“燃燒和滅火”一課的教學中，教師便可以應用問題導學法構(gòu)建有效教學，引導學生進行探究和思考。在實際教學中，教師可以先根據(jù)這節(jié)課的知識內(nèi)容設計問題，如同學們在日常生活中見過燃燒或滅火的現(xiàn)象嗎、如何撲滅燃燒的柴堆、在家里做飯如何生火、做完飯又如何滅火等。在完成問題的設計后，教師便可以結(jié)合課堂教學流程對問題的提出與引導做出設計。在教學中，教師可以在導入、引申、總結(jié)三個環(huán)節(jié)中滲透這些問題。如在預習環(huán)節(jié)，教師可以提出“同學們在日常生活中見過燃燒或滅火的現(xiàn)象嗎？”這一問題，以此作為引導，引發(fā)學生的學習興趣。在引申環(huán)節(jié)，教師則可以提出“在家做飯時如何生火，做完飯又如何滅火？”“滅火使用的原理是什么？”等問題，以此引導學生進行進一步思考。在此過程中，教師通過提問引導學生循序漸進地進行思考，幫助學生獲得能力的提高與發(fā)展。

（五）因材施教，構(gòu)建分層教學

分層教學是因材施教原則的顯現(xiàn)，也是現(xiàn)階段教師要遵循的重要教學原則。教師需要認識到學生的發(fā)展存在差異性，從學生的發(fā)展入手，構(gòu)建教學的分層化體系。為了有效進行分層化教學，教師需要利用課下時間對學生進行分層，規(guī)劃學生的發(fā)展階段。教師可以對學生的課堂學習情況和階段性測試結(jié)果進行分析，以了解學生的學情。在明確了學生的學情后，教師便可以綜合學生的實際發(fā)展階段對學生進行分層，并對每一個發(fā)展層級的學生安排對應的學習目標。在實踐中，教師的分層教學應包括分層要求、分層作業(yè)、分層評價三部分內(nèi)容。

例如，在對“金屬的化學性質(zhì)”一課進行教學時，教師要想進行分層教學就要利用課前時間對學生的學情進行調(diào)查。教師可以圍繞學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等對學生的學情作出初步判斷。一般而言，教師可以將學生分成三個層級，基礎較差、基礎一般、基礎較好，在教學的差異性設計上，教師可以圍繞這三個層級分別進行。對于基礎較差的學生，教師可以以基礎學習為目標，讓學生重點學習這節(jié)課涉及的幾種金屬的化學性質(zhì)，確保其能記憶并理解相關(guān)的基礎知識；對于基礎一般的學生，教師可以設計以應用為主的教學要求，讓學生在學習中學習金屬化學性質(zhì)的應用；對于基礎較好的學生，教師可以給出拓展性的學習目標，引領(lǐng)學生進行學習。相應的，在分層作業(yè)、分層評價的設計上，教師也要遵循這一劃分原則來進行。

（六）使用微課工具，引領(lǐng)學生自學

微課是一種特殊的信息化教學工具。從價值上來看，微課具有短小精悍、針對性強的特點，其不但可以作為課堂教學展示的補充部分，也可以作為學生課后學習的輔助工具，促進學生進行有效自學。新課標倡導學生自主預習，教師需要認識到預習的重要性，并通過微課推動學生自主預習。為了利用好微課這一工具，教師需要在課下開發(fā)資源，設計微課課件，再選擇合適的時間將微課提供給學生，讓學生使用微課進行自學。

例如，在對“溶液的形成”這一課進行教學時，教師可以設計好微課課件，讓學生利用微課進行有效自學，做好課前學習。在實際教學中，教師可以結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容規(guī)劃學生需要通過自學掌握的知識，然后從具體的知識出發(fā)開發(fā)教學資源，設計相應的微課件。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以將溶液的配置作為主題來設計微課課件。為保證微課課件的有效性，在設計微課課件時，教師還需要在其中滲透一些有價值的問題，讓學生進行思考。

（七）設計有效實驗，推動學生思考

實驗是化學教學的重要構(gòu)成部分，教師在教學實際中需要關(guān)注有效實驗的設計，并從學生發(fā)展入手，構(gòu)建知識體系。在過去，教師雖然也非常重視化學實驗，但其選擇的教學方法存在不足之處，一些教師一般使用演示實驗的方式帶領(lǐng)學生認識實驗，即使組織學生進行實驗，也多是在學生完成理論知識的學習之后再開展的。這樣的設計雖然可以讓學生了解實驗的內(nèi)容，但剝奪了學生結(jié)合實驗探究學習的機會，也不符合新課標的要求。為了設計有效實驗，教師可以利用課下時間對學生學情進行分析，從促進學生的全面發(fā)展入手。探究式實驗的要點在于學生自主探究，教師要為學生提供探究的空間，在學生對某一知識透徹了解前，設計對應的實驗，讓學生通過實驗研究促進探究分析能力的發(fā)展。

例如，在進行“溶液酸堿性的檢驗”這一課的教學時，教師可以引導學生運用已掌握的實驗知識進行實驗的設計。在實際教學中，教師可以引導學生選擇要檢驗的溶液，然后引導學生做出溶液酸堿度的猜想，最后通過實際操作進行檢驗。在學生設計實驗的過程中，教師要關(guān)注學生小組的構(gòu)建，將學習水平一致的學生分為一組，并做好學生的引導工作。

綜上所述，化學有效教學的構(gòu)建是化學教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。教師要立足教學實際，分析現(xiàn)階段化學教學開展的實際狀況，找出影響化學教學有效開展的因素，在此基礎上，解析優(yōu)化教學的有效方法，生成有效教學的關(guān)鍵方法。在實際教學中，教師可以圍繞資源檢索、有效導入、高效展示、教學方法設計、分層教學、微課開發(fā)、有效實驗七個方向來構(gòu)建化學高效教學。

（作者單位：晴隆縣沙子鎮(zhèn)沙子中學）