探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改背景下，高中生物教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，秉持“以學(xué)生為本”的原則，借助多元化的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高他們的自主探究能力。本文分析了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則，并針對(duì)具體的教學(xué)策略展開(kāi)了探討。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

主體性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。第一，從探究性學(xué)習(xí)層面分析，探究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索新課內(nèi)容。生物課堂中的實(shí)踐活動(dòng)大多是以獨(dú)立思考或小組合作的形式展開(kāi)的，教師的主要任務(wù)是根據(jù)課程大綱制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，主體性原則主要體現(xiàn)在思維層面，在教師的指引下，學(xué)生需利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)深層次的分析，在好奇心的驅(qū)使下實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，從而擺脫思維定式的限制，從不同的角度進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）開(kāi)放性原則

教材是教師授課的重要載體，但是教材篇幅有限，將其作為教學(xué)的唯一素材無(wú)法滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要遵循開(kāi)放性原則，深度挖掘教材中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集更加豐富的教學(xué)資源，對(duì)課本知識(shí)起到補(bǔ)充說(shuō)明與拓展延伸的作用。通過(guò)結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

（三）分層性原則

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，但是受興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，他們存在個(gè)體差異。因此，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要秉持分層性原則，先了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，再制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提高生物課堂的教學(xué)效果。基于此，各個(gè)層次的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）交互性原則

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，但是他們掌握的生物知識(shí)是有限的，僅憑個(gè)人努力很難對(duì)新課內(nèi)容形成全面的了解。因此，教師應(yīng)遵循交互性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的想法和觀點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式順利解決問(wèn)題。基于交互性原則，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和自己的不足之處，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

高中階段的學(xué)生雖然具有一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，但是他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到周邊環(huán)境、自主意識(shí)等多個(gè)方面的影響。在探究性學(xué)習(xí)中，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂互動(dòng)。教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教材中的文字信息，打造具有趣味性、互動(dòng)性的生物課堂，促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)?shù)奶崾鞠峦瓿芍R(shí)的正向遷移，并主動(dòng)提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使其在興趣的驅(qū)使下積極參與課堂活動(dòng)，逐步提高探究能力。

以人教版高中生物必修一“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例，這節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)方式和多樣性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生熟悉的食品包裝袋圖片，并放大有關(guān)食品的成分說(shuō)明，將學(xué)生的注意力集中在有關(guān)蛋白質(zhì)、氨基酸的名稱和含量上，然后提出問(wèn)題：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖澄锶绻狈Φ鞍踪|(zhì)會(huì)出現(xiàn)什么情況？”接著，教師展示某地區(qū)“大頭娃娃”事件的相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們深入了解蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的興趣，使其認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在人體生命活動(dòng)中的重要性。教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生將注意力集中在圖片和視頻上，在探究中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，并通過(guò)思考提出相應(yīng)的問(wèn)題，為后續(xù)的深度探索打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)思維能力

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這就要求教師在生物課堂中提高對(duì)問(wèn)題的重視程度，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其明確自己的學(xué)習(xí)方向。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生的基本學(xué)情，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，幫助他們理解課堂所學(xué)知識(shí)。值得注意的是，學(xué)生間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力有所不同。基于此，教師可以采用分層教學(xué)的方法設(shè)計(jì)不同難度的探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性、起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，同時(shí)滿足優(yōu)等生的發(fā)展需求。

以人教版高中生物必修二“雜交育種與誘變育種”一課為例，這節(jié)課內(nèi)容在生物遺傳和變異理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解遺傳和變異的基本原理以及它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用情況。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材，如“古印第安人是最早選擇和培育玉米的，突出貢獻(xiàn)是培育了果穗碩大、淀粉含量高的玉米”。以此為基礎(chǔ)，教師可以提出以下問(wèn)題：其一，古印第安人培育玉米的方法有什么影響；其二，這里的“選擇”是什么含義；其三，選擇育種的優(yōu)缺點(diǎn)是什么。針對(duì)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生和中等生進(jìn)行回答。然后，教師可根據(jù)資料提出更具有難度的問(wèn)題，如“A品種玉米籽粒多但不抗黑粉病，B品種籽粒少但抗黑粉病，如何選育出粒多又抗病的品種呢？”，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行深度思考，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容寫出圖解，即運(yùn)用雜交的方法讓兩個(gè)個(gè)體的性狀集中在一個(gè)個(gè)體上。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠增強(qiáng)思維能力，通過(guò)深度思考強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

生物學(xué)科與學(xué)生的日常活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，但是很多高中生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們通常采用死記硬背的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂上引入生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，不再局限于課本知識(shí)，而是延伸到現(xiàn)實(shí)生活。

以人教版高中生物必修三“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師可以利用多媒體展示植物向光性相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方面的改變？這種改變有什么意義？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出植物彎向光源生長(zhǎng)的原理。然后，教師可以介紹植物向光性的概念，通過(guò)多媒體設(shè)備展示金絲雀虉草胚芽鞘向光彎曲實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即受到單側(cè)光照射時(shí)，金絲雀虉草的胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)。如果去掉胚芽鞘尖端，則不發(fā)生彎曲。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生能在探究性學(xué)習(xí)中提高思維能力，積累更多的知識(shí)。

（四）利用合作探究，強(qiáng)化協(xié)作精神

合作探究是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于高中生物課堂中。合作學(xué)習(xí)是指將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，每個(gè)小組成員都要參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這不僅能拉近學(xué)生之間的距離，還能使他們互相學(xué)習(xí)，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有一定難度，需要學(xué)生通過(guò)合作的方式從不同視角分析問(wèn)題。對(duì)此，在高中生物課堂中，教師可以利用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

以人教版高中生物必修二“染色體變異”為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧生物的遺傳問(wèn)題，了解性狀為什么會(huì)遺傳和性狀在向后代遺傳時(shí)所要遵循的規(guī)律特點(diǎn)，以此引出這一課主題。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備投放影片，內(nèi)容為：一粒普通的玉米種子在萌發(fā)長(zhǎng)成植株的過(guò)程中，水、肥料特別充足，所結(jié)種子大而飽滿，但是將籽粒飽滿的種子種下去后，結(jié)出來(lái)的卻是普通種子。要求學(xué)生以小組合作的方式討論以下問(wèn)題：其一，籽粒飽滿的種子與普通種子相比，性狀有明顯的差異，原因是什么；其二，籽粒飽滿的種子種下去卻長(zhǎng)不出同樣好的種子，說(shuō)明了什么問(wèn)題。在討論過(guò)程中，同一小組的學(xué)生要分配好各自的任務(wù)，以此保證學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要到各小組中間觀察他們的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)，以了解學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

雖然高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)他們的探究興趣也難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法保證課堂學(xué)習(xí)效率。探究性學(xué)習(xí)背景下，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)可以組織相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)親自操作、深入思考、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)展探究能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升生物核心素養(yǎng)。另外，豐富的課堂活動(dòng)也能使學(xué)生集中注意力，形成活躍的班級(jí)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中生物必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課為例，這一課對(duì)學(xué)生提出了以下要求：在知識(shí)方面，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，知道細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系；在技能方面，掌握顯微鏡和高倍鏡的使用方法，制作臨時(shí)裝片，觀察不同細(xì)胞的差異。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以先介紹高倍顯微鏡的使用方法，即將細(xì)胞移至視野正中央，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，調(diào)節(jié)光圈和反光鏡，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手觀察細(xì)胞在結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的異同。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)器、更換物鏡等實(shí)踐操作，對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)形成更加全面的了解，并積極思考教師提出的問(wèn)題，在探究中對(duì)這一課內(nèi)容形成深刻記憶。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，學(xué)生能夠在觀察、分析、操作、總結(jié)的過(guò)程中發(fā)展綜合能力，提升生物核心素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以利用多樣化的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，積極解決各類問(wèn)題，通過(guò)深入思考和合作探究，對(duì)理論知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省瀘州高級(jí)中學(xué)校）