“雙減”背景下小學低年級學生家庭教育指導新路徑

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其目的是切實提高學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，旨在落實立德樹人的根本任務，促進兒童、青少年全面發展、健康成長。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，這是我國首部專門關于家庭教育的法律，體現了黨和國家對家庭教育的高度重視。

家庭教育是在家庭生活中由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育，即家長有意地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。小學低年級學生意志力比較差，缺乏耐心和毅力，對自己的活動不能提出明確的要求，需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在教師或家長的監督和幫助下才能較好地完成任務。基于此，筆者根據自身多年的班主任經驗，從家庭教育中的問題出發，對“雙減”背景下如何更好地進行家庭教育指導提出相應的對策，以供參考。

一、“雙減”背景下小學低年級學生家庭教育現存問題

（一）“雙減”背景下家庭教育中的焦慮

“雙減”政策出臺后，家長喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長的擔憂聚焦于幾個問題：減少學科類校外培訓后，市場需求仍在，會不會造成“私教”盛行？“雙減”會不會造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會脫穎而出……類似的問題一直縈繞在家長的心中，讓家長陷入焦慮的狀態。

另外，對于“雙減”的具體內容，部分家長一知半解，常有焦慮之感，為孩子能否接受課堂知識而焦慮，對孩子在不寫作業后能否答對題而焦慮等，這些都源于家長無法真實地看到孩子在班級中的情況，不能有效掌握孩子的學習情況，故而對“雙減”背景下的學校教育感到焦慮。同時，家長往往會將自己的焦慮傳遞給孩子，導致孩子產生巨大的壓力，使孩子在心理上反對家長的言行說教，在行為上排斥學習，逐漸出現焦慮、恐慌等心理問題。

（二）“雙減”背景下家庭教育中的誤區

很多時候，家庭教育的過度學校化和知識化背離了家庭教育的本質。在“雙減”背景下作業少、課時短、無處上輔導班的情形下，部分家長在孩子每天放學后會布置大量的書面作業來檢測孩子當天的學習情況，導致書面作業量超出孩子的承受范圍，使孩子無形中產生了學習壓力，從而影響了孩子的學習興趣，降低了對學習的快樂體驗。在“雙減”背景下家庭教育中那些依舊只唯分數論，一切以成績為主導的偏頗教育，極大地削弱了孩子的學習興趣，使家庭教育走入了誤區。

（三）“雙減”背景下家庭教育的缺失

家庭教育是潛移默化的浸潤式教育，是學校教育無法替代的。但是在“雙減”政策下，部分家長認為沒有家庭作業就代表可以免去對孩子作業的輔導；有了課后延時服務就意味著可以將孩子的教育事宜交由學校管理，自己只需要照顧好孩子的起居生活；沒有孩子的在校情況一覽表就代表孩子的情況良好，沒有必要抽時間和孩子聊天交流。這是家庭教育缺失的表現，家長沒有承擔起家庭教育的責任，沒有正確理解家庭教育的內涵，單純地將家庭教育歸納為學習教育，久而久之，孩子會對家庭產生陌生感，甚至違背家長的意愿。

二、“雙減”背景下小學低年級學生家庭教育指導新路徑

“雙減”政策的出臺體現了教育是重要的公共產品，通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提高課后活動質量，減輕學生的課余負擔，達到提升學生的綜合素養，構建良好教育生態的目的。在當前教育改革背景下，家長可以通過以下路徑開展家庭教育指導。

（一）家長意識的轉變

1.減負不減責任。教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，排在首位的就是家庭。因為家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，孩子的成長，離不開父母的教導和家庭的熏陶，而家庭教育是孩子成長過程中最基礎、最關鍵的環節，父母是孩子一生中最重要且不可代替的教育者。“雙減”政策可以減輕孩子的學業負擔，但不代表減去父母的教育責任，與之相反，它更考驗父母的擔當。家庭教育無關父母的學歷高低、文化多少，更重要的是體現父母的責任意識。養育是責任，陪伴是責任，以身作則亦是責任。

第一，教育就是陪伴。世界上最好的愛是陪伴，對孩子最好的教育也是陪伴。陪伴不只是簡單地在一起，它是有血有肉、有溫度、有內容的。家長在忙于工作之際要抽出時間多陪伴孩子，陪孩子聊天，陪孩子體驗生活，陪伴他們一起成長。

筆者認為，每個孩子的家庭教育是不同的，映射出孩子能力的高低、獨立性的差異，高效的陪伴既是對孩子心靈的撫慰，也是孩子精神的寄托，更是孩子自信的源泉。例如，部分小學低年級學生因為難以讀準字的音、認清字的形而灰心、懊惱，甚至放棄。雖然在學校教師親力親為，鼓勵學生大膽讀音，但是由于課堂時間有限，接受能力稍弱的學生需要家庭的“加餐”。此時家長無需一遍遍地教，只需陪伴孩子，引導孩子回憶在學校如何學習、教師如何教，一點點地給孩子勇氣，讓孩子敢于開口，樂于開口。陪伴還有很多方面，諸如陪伴閱讀、陪伴練字、一起解決各類難題等，家長的每一次陪伴對孩子來說都是愛的展現，讓孩子在相親相愛的家庭

氛圍中體會生活的樂趣，體驗家的文化氣息，從而受到家庭教育的熏陶。

第二，教育就是榜樣。有一句經典的話：“最好的家庭教育，就是父母要做最好的自己。”父母是什么樣，遠比要求孩子做什么更重要。小學低年級學生的身心特征易塑造、模仿能力強，父母是孩子的標桿，其一言一行都對孩子有一定的影響。孩子會在耳濡目染中模仿父母，從做人的品德到做人的方式等，時間長了就會內化成性格和習慣，伴隨他們一生。孩子的成長是一個不可逆的過程，作為孩子的養育者，父母應該重視自己的榜樣作用，懂得學習與反思，以身作則。筆者所在的班級中有這樣一名學生，剛上一年級就顯得比同齡學生成熟穩重，當其他學生在談論抖音中的搞笑視頻時，他卻在看書；當其他學生拿著鉛筆隨便畫畫時，他卻在工整地練字。這名學生的沉穩與內斂引起了筆者的注意，經過與家長溝通，筆者得知這名學生得到過良好的家庭教育。在他們家，父母在下班后都是把手機放在茶幾上的盒子里，不去玩手機，而是將余下來的時間用于和孩子一起做家務、看書、交流、鍛煉等，這種家庭氛圍的熏陶無形中讓孩子減少了對電子產品的依賴，多了對自己喜歡的事情的專注，這正是家庭教育的最好方式。孩子是父母的鏡子，父母是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣子，父母就要先努力成為那個樣子，這就是榜樣式家庭教育。

第三，教育就是答疑。小學生對世間萬物都充滿著好奇，對自己感興趣的事情總愛刨根問底。這是孩子成長過程中最珍貴的品質，家長要學會保留和滿足孩子的這份善問和好奇，從而幫助孩子樹立夢想，打開理想之門。家長的每一次認真答疑對孩子的成長都有促進作用。家長不僅要幫助孩子提高學習能力，還需要帶領孩子從生活、實踐中探尋有趣事物的奧秘，家長要不斷充實自己，豐富自己，讓自己可以很好地應對孩子的每一個好奇的問題，能夠陪伴孩子一起尋找答案。這個過程不僅能增進親子關系，還能增強孩子對父母的敬仰之情。

2.減負不減質量。在“雙減”政策下，我們不能只看到“減”，還要看到背后的“增”，即學校教育質量要增強，家庭教育質量要增強。學校的素質培育和家庭的個性化培育都有助于孩子的全面發展，只有家校攜手，才能共促孩子健康成長。筆者建議從孩子的興趣愛好入手，從生活實際和大自然出發，不斷發現和激發孩子的內在潛力，給予孩子更好的教育，從而提高孩子的綜合素質。

每個孩子的成長都離不開家庭教育。良好的家庭教育能培養出優秀的孩子。例如，小陳剛入學時是個靦腆的男孩，認識不了幾個漢字，說話也不夠流暢，難以適應學校的各項規章制度，一個星期下來，小陳有點恐懼學校生活。筆者在意識到問題的嚴重性后，與家長進行了有效溝通。家長也意識到家庭教育出現的問題，對孩子缺少正確的引導和鼓勵，導致孩子沒有形成在玩中學的意識。在接下來的日子里，小陳父母帶他一起玩他喜愛的游戲，引導他在游戲中傳達情感，用恰當的語句練習說話；帶領他在大自然中尋找自然界的美，用簡單的詩句來描述當時的情景；用詞語接龍、成語接龍來提高他對文學的興趣等，這一系列家庭教育活動讓他明白原來學習就是生活，生活就是學習。慢慢地，小陳有了很大的改變，可以大方地和其他學生談天說地，能自覺遵守紀律，更喜歡學校這個崇尚知識的地方了。減負不減質量，在家庭教育中家長要恰到好處地利用“減”來提質，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，發揮特長，博采眾長。

（二）家長角色的轉變

在這個日新月異的時代，各種新鮮事物不斷出現，孩子的生理和心理也相應地發生著變化，家長要轉變自己的角色，從不同領域去關注、引導孩子，做好他們的心理營養師、學習引領師、人生指導師、習慣監督師等。

由于小學生年齡小、閱歷淺，導致不能很好地辨別是非，再加上遇到一些棘手的問題且不肯告知家長，難免會出現負面的情緒。因此，家長需要做好孩子的心理營養師，關注孩子的心理健康，及時幫助他們疏導情緒，分析事情原委，增強孩子的判斷力，助力孩子身心健康成長。此外，家長應根據孩子的需要適時轉變角色，要善于發現問題、分析問題，在面對孩子遇到的各種問題時及時引導并幫助孩子解決問題，進而提高孩子解決問題的能力。

（作者單位：蘇州吳江區北門小學）