簡實趣合

小學語文本色課堂應該凸顯“簡”“實”“趣”“合”特質，在教學目標、教學內容、教學結構中突出“簡”和“實”的底色；在教學氛圍、教學手段、教學資源中突出“趣”和“合”的亮色。在語文課堂中，教師應營造濃濃的文學氛圍，引導學生觸摸感知語言、理解感悟語言、積累運用語言，尋求語文課堂的簡潔、扎實、有趣和整合，用“溫暖的教學”，打造“溫暖的課堂”。

目前，語文學科的教學日漸花哨，本色語文課堂的構建則是對語文本體的呼喚，撇去所有的雜亂無章，澄清一切的混沌，找到語文教學的“廬山正面目”，讓語文教學真正回歸語言文字運用本身，以提升學生的語文素養。

一、簡：教學設計簡單點

一節語文課，若時髦新穎的東西多了，認真讀書的時間就少了；若環節和形式多了，品悟語言的時間就少了。語文學習應致力于引導學生從感知到理解語言、從理解到內化語言，最后學會語言表達，從而提升學生的文學素養。教師若能對繁冗的語文課堂進行“瘦身”，只留下最有價值的問題，也許能使語文教學達到返璞歸真、以簡馭繁的境界。

（一）簡明——直奔主題，目標明確

一節課的時間是有限的，教師應該明確具體的教學目標，有針對性地設計教學內容，讓學生上完課對自身所得有清晰的感受。如教學“普羅米修斯”相關內容時，筆者結合四幅圖畫和課文內容，設計了以下教學目標：第一，觀察《有火》與《無火》兩幅圖畫，感悟普羅米修斯堅定不移、不怕犧牲的英雄形象。第二，觀察《鎖之痛》和《啄之痛》兩幅圖畫，抓住關鍵詞，說一說觸動學生內心的細節。整節課筆者致力于通過四幅圖畫，讓學生感悟英雄形象，通過品讀語言文字，感受英雄所受苦難之深、決心之大。

（二）簡潔——提綱挈領，大問題統領

在語文課上，若總是教師追問，學生回答，學生的節奏完全跟著教師走，缺少學生與學生之間的交流，缺少大問題引領，這樣的課堂往往會陷入教師用力過猛、學生思考不足的泥潭。大問題是整節課的線索和靈魂，因此每節課一定要有關鍵問題的引領，才能做到形散而神不散。如在教學“諾曼底號遇難記”相關內容時，筆者圍繞大問題“把船長下達的命令寫出來，并思考船長下達這些命令的原因”，從而引導學生圍繞這四道命令，通過聯系前后文，品讀語言文字，讀懂這四道命令和命令背后體現的英雄形象。

（三）簡約——有舍有得，長文可短教

很多時候，看到篇幅較長的課文，教師常常心中會犯難，覺得很難把控。篇幅較長的文本也會使學生產生膽怯心理，教師應該給予學生能夠讀懂的信心。因此，面對長文本，教師應該仔細研讀，仔細挖掘其中有價值的知識點，發揮教材最大的價值。如教學《小英雄雨來》一文時，這篇文章篇幅很長，若什么都要講，那課堂的容量過大，用力平均，只會影響教學效果，因此筆者重點給學生講解了課文的第四部分——勇斗敵人。從雨來與敵人斗智斗勇的三個回合中，筆者通過動作、神態、語言等描寫方式引導學生感悟雨來的人物形象，再將文中出現了三次的環境描寫“還鄉河”作為第二個重點，在情境中引導學生探究環境描寫的作用，以加強學生的情感體驗。

二、實：語言訓練扎實點

扎實的語言訓練、樸實的語文課堂是實實在在培育學生語文素養的肥沃土壤。

（一）扎實——仔細推敲，品語言文字

語言文字的學習始終是語文教學中的重點，因此，教師在設計教學環節時，可以把學內容巧妙地轉化為學表達。如教學《富饒的西沙群島》一文時，重點是讓學生感受到西沙群島的風景優美、物產豐富，因此筆者做了如下教學設計。

在課程導入階段，筆者說：“小導游們，你們認識哪些海底生物？如果要給游客介紹這些海底生物，你覺得可以在介紹時使用哪些字詞？請你們默讀第三自然段，想一想。”

利用以上課程導入，學生在介紹珊瑚時，可結合“有的像”“各種各樣”等詞；在介紹“海參”時，聚焦“懶洋洋”“蠕動”等詞；介紹大龍蝦時，抓住“到處都是”“全身披甲”“劃過來、劃過去”“威武”等詞語進行品悟。

這樣的教學設計看似是引導學生在學習課文內容，可在這一過程中，學生的語言表達能力也有了切實的提高。

（二）樸實——腳踏實地，以生為主

真正智慧的教師定然愿意隱去自己的光環，舍去眼花繚亂的媒體展示，讓一切教學活動圍繞學生成長展開。如在教學《十六年前的回憶》一文時，筆者以“回憶錄”作為支架，從回憶錄的“清晰的細節”“完整的情節”“真實的氣節”三個角度出發，圍繞“完整的情節”這部分內容給學生布置了兩項任務：發現“故事碎片”，閱讀文本，說一說文章中提到了哪些小故事；探究“串聯方法”，找出文章中的三種“串聯方法”，并與同學互相交流。在這種結合問題閱讀文本的過程中，學生從課堂的被教育者，變成了主動學習者，并在溝通交流中互相進步，在探究中成長。教師在教學中要讓學生真正成為學習的主人，領悟語文的魅力。

（三）真實——以情動人，讓學習發生

語文課是真實的，用真實的收獲可以提升學生的語文素養，用真實的情感可以喚醒學生沉睡的心靈。在語文教學中，教師要重視人文性，以情動人，讓文本中的情感直抵學生的內心深處。如在教學《母雞》一文時，筆者結合全文的線索“母雞”，引導學生聯想到作者老舍的母親，再到全天下的母親，層層升華，讓學生感受到了老舍母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦，在與生活的聯系中，學生從書本走入生活，體會到了深沉的母愛。筆者通過詩意的引導，在文本情感的渲染中，讓情感體驗真實地涌動在學生心中。

三、趣：課堂語言有趣點

根據學生的學情，小學課堂必然是要充滿趣味性的。幽默風趣的課堂語言，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中走入課堂。而教師作為知識的傳遞者，應充分調動自己積極的情緒，給枯燥的文字附上濃濃的情感色彩，這樣才可以讓學生入情入境地去朗讀去思考，去細細品讀文章。

（一）情境學習，妙趣橫生

在語文教學中，教師可以將語文要素學習目標轉化為情境式學習目標，驅動學生在學習中感受文字的魅力，引發學生深度思考，并向著高階思維漸進，發展其核心素養。入情入境的情境式教學設計可以吸引學生的注意力，激發學生參與課堂的積極性。如在教學《扁鵲治病》一文時，筆者創設了“填寫病歷表”的任務情境：學生穿越時空，回到古代，成了扁鵲的助手，其主要任務是從診斷結果、治療方法、患者表現、蔡桓侯的態度等幾個角度，整理扁鵲治病的病歷。這次教學設計的目的在于幫助學生學會提取信息，并提高學生的概括能力。情境式的提問方式讓學生覺得新穎有趣，更樂于完成這項任務。

（二）詼諧幽默，情趣十足

教師的教學風格迥異，寓莊于諧的課堂可以讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中接受知識，課堂看似一片歡聲笑語，學生卻收獲滿滿，這考驗的是教師的課堂駕馭力。當學生朗讀無精打采時，教師可以充滿童真地說“你們喊得親切些，寶寶才肯上黑板”；當學生打瞌睡時，教師可以詼諧幽默地說“夢見肯德基了嗎？味道怎么樣”；當學生自主改正自己錯誤時，教師可以充滿力量地說“你的做法非常棒，讓老師十分佩服”；等等。這樣的課堂定然會暖意濃濃，氣氛輕松，讓學生的積極性更高。

（三）思維碰撞，理趣洋溢

教師要讓學生越學越想學，讓學生的思維發生碰撞，產生火花，形成自己獨特的看法，讓思考的火花在課堂中跳躍。如在教學《一個豆莢里的五粒豆》一文時，學生在課堂中提出了許多與生活有關的問題，筆者解答了一部分，并對學生說：“同學們，很高興你們提出了這么多問題，你們都是會思考的孩子，有些問題老師解決了，但有些問題還需要你們在課后自主思考，去生活中觀察和發現，從而得出答案。”在教師的引導下，學生會在課后積極思考，深入探索，從而學到更多的知識。

四、合：教學資源整合點

語文學科包含多方面的知識，這就要求教師在教學中對學習內容進行整合、對聽說讀寫進行融合、將教學資源進行綜合，以增強本色語文課堂的亮色和底色。

（一）內容學習整合點

語文學習是系統性的，若教師在教學時，沒有將各個知識點串聯起來，學生就很難構建完整、系統的知識體系，因此，教師要立足知識整體，洞察每個知識點與語文學習的內在聯系，為學生搭建學習支架。如在教學“我的伯父魯迅先生”相關內容時，這個單元的人文主題是“走近魯迅”，筆者通過單元整合進行教學，通過引導學生讀魯迅文（《少年閏土》《好的故事》）、知魯迅事（《我的伯父魯迅先生》）、品魯迅言（魯迅的名言）、感魯迅魂（《有的人》），重新整合單元內容，更好地為單元教學主題服務，幫助學生形成系統、完整的人物形象網。

（二）聽說讀寫融合點

聽說讀寫是語言學習丟不掉的根，這也是本色語文課堂所倡導的融合要素。教師若能引導學生在閱讀中學習閱讀，在表達中錘煉表達，不知不覺中，學生的語文素養也就能提升了。如在教學“西門豹治鄴”相關內容時，筆者在教學目標中融合了聽說讀寫的內容：聽，“聽了老大爺的話，你可以從中提取到哪些信息”；說，“說說你從哪些地方感受到西門豹的智慧”；讀，“讀描寫西門豹語言和行為的句子”；寫，“若你是西門豹，你要向魏國國君呈報鄴縣情況，你會怎么寫奏折”。聽說讀寫的融合，讓語文課堂的教學內容更豐富飽滿。

（三）教學資源綜合點

隨著科技的進步，課堂中也呈現出很多新的可能。音頻、視頻的運用，拓展資料的呈現，剪輯等手段的操作，為課堂教學注入了新鮮血液。在本色語文課堂中，教師要綜合運用多種教學手段，優化知識的呈現方式，確保學生參與學習的深度和廣度。多媒體設備的使用可以最大限度地提高語文學習的效率。在教學“紅樓春趣”相關內容時，筆者結合多媒體技術穿插了“脂本”和“程本”的介紹，給學生播放了視頻《枉凝眉》，再現黛玉之悲，并用音樂渲染了寶黛的知己情緣。教學資源的綜合，是教師精心備課后的多元呈現，教學資源綜合點，課堂呈現多彩點。

簡簡單單教語文，實實在在教語文，這是本色語文課堂不變的底色，在這底色的基礎上，教師用詩一般富有激情的語言授課，用孩童一般童真的話語與學生交流，用研究者一般新穎的角度融合語文，這就是課堂中那一抹鮮活的亮色。底色愈厚重，亮色愈光鮮，教學愈溫暖，課堂愈熱情。

（作者單位：昆山市玉山鎮同心小學）