新課標下小學語文課堂生成式教學存在的問題和改進方法

生成式教學作為一種全新的教學理念和教學形態，是指教師在教學過程中根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的一種方式。它強調教學的個性化建構，追求給予學生全新的學習方式和學習思路，并在解決實際問題的過程中生成新的知識和啟發。在新課標的引領下，小學語文課堂教學強調使學生掌握現代生活和學習中所需的語文知識和技能，注重激發學生的語文學習動機，培養學生的邏輯思維能力、溝通交流能力、文字寫作能力等，提升學生的人文素養和塑造學生的價值觀。在實踐過程中，一些小學語文教師積極探索生成式教學的開展模式，但是在小學語文課堂中開展生成式教學仍然存在一些問題，這就需要教師結合實際情況反思，并探索有利于小學語文課堂生成式教學應用和發展的相關對策。本文聯系實際教學，探討了符合當前小學語文課堂的生成式教學的改進方法，這對彌補當前小學語文課堂教學的不足和促進生成式教學的發展具有一定積極意義。

一、小學語文課堂生成式教學的必要性

（一）新課標對小學語文課堂教學的要求

新課標對小學語文教學提出了指導性要求。它要求小學語文教學要具備基礎性、普及性和發展性，重點在于通過基本的字詞、古詩、作文等的學習，培養學生基本的認知能力。新課標還要求小學語文教學應該尊重學生的主體性。這就表明教師要貫徹“以人為本”的教育理念，充分地發揮學生的主觀能動性，不宜采用灌輸式教學。教師不應該僅僅是知識的傳授者，更應該成為師生共同發現問題、解決問題的合作者和引導者。小學語文學習對于學生學習能力和學習思維的培養以及學生長遠的發展具有不可估量的作用。但當前小學語文教學中存在各種問題，不符合新課標對小學語文教學的基本要求，因此本文提倡在小學語文教學中引入生成式教學，以幫助教師更好地達成教學目標。

（二）生成式教學理念及其特點

新課標提倡在小學語文教學中融入生成式教學。教師在上課前，通常會對本節課的教學內容、課程安排和教學目標進行預設，甚至會對自身的教學行為進行前期演練，以在課堂上達到最好的教學效果。但是課堂上總會出現一些意料之外的因素，它們會對前期的預設產生干擾，從而可能使預先的假設沒有辦法達成，而生成式教學指的是教師根據這些因素及時調整教學思路和教學行為的一種方式。教師借助這些預期之外的因素進行生成式教學，有時可能獲得令人驚喜的教學結果。生成式教學的特點在于“生成”。它是學生與教師之間的互動，代表著學生個人興趣的培養和智慧的形成過程。生成式教學作為新課程改革大力提倡的一種方式，已經成為小學語文教學中的亮點，煥發著新的生機與活力。具體而言，生成式教學的特征可以歸納為以下兩點。

1.強調從教師的“教”轉向學生主動地“學”。傳統的小學語文教學方式強調教師自上而下地對學生進行知識的灌輸，忽視了學生的主觀能動性。小學階段是學生成長發展的關鍵階段，學生不應該只是一個被動的學習機器和知識的接收者，教師應該發揮學生的主觀能動性，讓他們學會提問、學會思考，從而在提問與反思中不斷生成知識。

2.強調從知識的“預先達成”到“情景生成”。知識不應該只是教師寫在教案上的文字，學生有沒有真正學到知識不在于課堂是否完全按照教師的思路和假設順利完成。學習知識的過程不是達成一個既定目標的過程，而是師生自由探索的過程。因此，在小學語文教學中，教師應該積極創設教學情境，讓學生在情境中發散思維、發現和感悟知識，從而實現知識的內化。

（三）促進學生發散思維能力的發展，活躍課堂氣氛

在小學語文課堂中采用生成式教學，不僅可以給予學生更多的想象和發揮的空間，培養學生的發散思維能力，給學生帶來更多深度拓展的機會，還可以調節課堂氛圍，提高學生對語文學習的積極性。因此，筆者認為，在小學語文課堂進行生成式教學很有必要。

二、小學語文課堂生成式教學的現狀

（一）教師的實踐積極性提高

隨著社會的發展，人們越來越認識到教育對個人成長的重要性。家長不想讓孩子輸在起跑線上的觀念導致他們對小學教育提出了更高的要求。新課程改革也對義務教育階段的小學教育提出了更高要求。傳統的教學只注重教師的教和學生的學，教師通常以黑板和書本為教學載體。這種教學方式不利于學生知識的獲得，教師也難以獲得教學的滿足感和成就感。在語文教學中，一些教師的授課方式比較傳統，這使得學生對語文的學習興趣不高。因此，生成式教學這一當下較為流行和廣泛傳播的新的教學理念在小學教師群體中傳開，許多教師開始嘗試這種教學方式，積極地進行實踐。

（二）教師的授課風格發生變化

教學理念只有通過學習和鍛煉才能真正成為個人的教學風格，且只有積極應用于日常教學中，才能夠產生實效。當前，在新課程改革的大背景下，教師隊伍逐漸順應新的要求，對自己的授課風格進行調整。大量教師將生成式教學模式帶入課堂，實踐表明，在小學語文課堂中應用生成式教學確實能夠改善學生語文學習的現狀。

（三）生成式教學并沒有顯著提升學生素養

生成式教學的最終目的是提升學生的整體素養，而不僅僅是聚焦于學生的考試成績。盡管生成式教學已經逐漸應用于小學語文課堂中，但是還沒有取得很大的效果。這是因為生成式教學模式強調學生對于知識的內化，避免死記硬背現象的出現，而學生對于知識的內化是一個長期的學習過程。同時，生成式教學模式缺乏對應的評價體系，原有的評價體系無法判斷學生是否有效生成知識或經驗。

三、小學語文課堂中實施生成式教學存在的問題

（一）教師對生成式教學的認知不足

生成式教學在當下仍然是一個較為先進的理念，很多教師雖然認同了生成式教學，但對生成式教學的概念和運用存在理解偏差。一些教師雖然在課堂中有意識地采用這種教學方式，但也只是在原有的教學風格中簡單地融入生成式教學，比如對學生進行適當鼓勵，允許學生提出不一樣的觀點等。從實質上來看，這些教師并沒有真正地實現生成式教學，如在讓學生回答問題時，只關注學生的答案是否與自己預設的答案相吻合，而沒有真正關心學生的思考過程。認知上的不足使得一些教師只抓住了生成式教學的“形”，而沒有真正領會其實質，從而導致整個教學并未產生應有的效果。

（二）生成式教學的實際應用不足

生成式教學強調對學生發散思維的培養，但是在實際教學中，一些教師由于追求教學進度而無法有效實現課堂的全部生成。生成需要時間和精力，對于同一個問題，不同的學生可能有千奇百怪的答案，教師倘若任由學生發散思維，不僅不能很好地讓學生在思考中有所感悟，反而可能被學生帶偏，導致整個課堂陷入混亂與無序，這妨礙了生成式教學在語文課堂中的應用。

（三）沒有充分關注學生的個性差異

新課標強調在課堂中教師要尊重學生的主體性地位，充分貫徹以學生為本的教學理念。但是義務階段的教育本身具有普及性，小學教育是一種大眾教育而非精英教育。因此，在課堂上，教師無法讓每一個學生的個性獲得充分發展，一些教師只能就部分共性問題進行解答。如何在新的教學理念下，既能夠完成課堂任務，也能夠實現課堂教學的有效性，是小學語文教師面臨的嚴峻考驗。

四、促進小學語文課堂生成式教學發展的建議

（一）促進課堂教學模式改革

若要促進生成式教學在小學課堂中的推進和應用，就要注重課堂模式的改革。筆者認為可以構建四步法教學模式。四步教學法強調基于發現問題、探究問題、解決問題的思路開展教學，并將相應的教學程序設計成創境激疑、自主探究、明理內化、應用拓展四個階段。在第一個階段，教師在講授新知識的時候應該創設相關情境，并刻意制造懸念，激發學生的探究欲。第二階段是自主探究階段。自主探究階段也是結果和知識最易生成的階段。在這一階段中，教師主要起到引導學生探索和維護現場秩序的作用，讓學生根據猜測自主尋找答案。第三個階段是鞏固內化階段。在學生對相關問題進行深入探索之后，教師可以根據相關問題進行解答，將相關概念和知識以學生容易理解的語言灌輸給他們，讓他們將知識內化于心。最后一個階段是應用拓展階段。語文學科最終是服務于人的生活的，因此學生將知識內化之后，教師要引導學生利用所學知識解決實際問題，使知識得到延伸。構建四步法的教學模式不僅能夠轉變傳統教學中學生單純接受知識的角色，還能將生成式教學理念深植于教學中，讓學生深度參與，積極分析問題和解決問題，從而實現學生的全面發展。

（二）結合學生個性特點調整生成式教學內容

在教學設計中，教師要考慮學生的主體性，充分認識到學生的個體性差異，適當調整教學內容和教學方式，從而實現個性化教學。生成式教學理念強調發揮學生在課堂中的主體地位，教師要充分尊重并感知學生的個體差異。在傳統的小學教育中，作業本來是課堂知識的拓展和鞏固，但是在實際教學中卻未能達成應有的教學效果，反而占據了學生大量本可以用來自我探索的時間。因此，在生成式教學中，教師要設置個性化作業，針對不同的學生設計不同難度的作業，并在布置作業時遵守彈性原則，先確定完成任務的最低要求，再設置較高層次的目標，讓不同水平的學生都能得到進步，提升自己。

（作者單位：甘肅省東鄉縣河灘鎮蘇孟學校）