“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在減輕學生的課業負擔與壓力，保障學生的休息與睡眠時間，讓學生擁有更多自由活動的時間。“雙減”政策符合小學生的身心發展規律，能夠讓學生擁有一個快樂的童年環境。在“雙減”背景下，教師應構建高效課堂，讓學生在課堂上內化所學知識點，擁有更多的課后時間。本文探討了“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略，以供參考。

一、加強師生互動，提高課堂效率

在小學語文教學中，教師應和學生共同創設優良的學習環境，加強師生互動，營造活躍、積極的課堂學習氛圍，促使學生積極參與課堂學習活動，為教學目標的達成提供有力的支持與保障。在課堂上，教師可以通過問題設置、小組合作的方式引導學生進行互動、交流，引發學生的積極思考，鼓勵學生積極踴躍地發表自己的觀點。在展示環節，教師可以讓每組學生選出一個代表，展示小組的討論成果，最后由教師對討論結果進行補充，并給予回答優秀的小組獎勵，以激發學生的積極性，提高學生學習語文的興趣。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》時，教師可以讓學生根據課文內容探討地球的重要性，引導學生思考“作為一名小學生應當如何保護地球和生態環境”，鼓勵學生發表自己對保護地球的想法，說一說身邊有哪些破壞環境的行為，這些行為會帶來什么后果以及如何去制止等。在討論過程中，教師要引導學生完成課后習題，思考保護環境的標語。由此可見，教師積極與學生進行互動，引導學生思考，能夠促使學生積極參與課堂活動，從而增進師生之間的互動、交流，為高效語文課堂的構建奠定基礎。

二、發掘文本外延，拓展語文資源

語文來源于生活，生活中處處有語文。教師應借助多媒體和生活實踐等教育資源，將圖像、文字、聲音等要素相結合，引導學生體驗自然生命。

例如，在講解部編版小學語文一年級下冊的《春夏秋冬》這篇課文時，教師除了利用多媒體課件向學生展示“風、雨、雪、霜”四種自然景象，還可以結合校園環境的變化，帶領學生在校園里漫步，使其感受不同季節的特點。另外，教師可以結合二十四節氣及相應的節氣特征，讓學生沉浸式體驗“春播、夏長、秋收、冬藏”，在語文教學中滲透節氣之美。教師引導學生在自然環境中進行感知，能夠使學生在學習語文教材相關內容時回憶自身的經驗，從而幫助學生掌握語文知識，提高語文學習效率。

三、開展有趣活動，實現寓教于樂

小學生的思維較為活躍，他們大多貪玩好動，總是希望參加一些有趣的教學活動。為了增強課堂教學效果，教師應立足于小學生的心理特征，定期組織一些有趣的語文教學活動，鼓勵學生積極參與活動，從而達成最終的教學目標，打造優質高效的語文課堂。教師必須考慮到小學生的獨特個性與學習心理，設計有趣的教學活動，切實實現寓教于樂的教學目標。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》時，教師可在課堂中組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演海力布、小白蛇、龍王、村民和解說旁白等角色。學生可以自由選擇角色，根據教材內容與各種人物角色進行對話。小學生具有強烈的自我表達欲望，這種活動能夠激發學生積極參與學習活動的興趣。教師設計豐富多彩、富有特色的課堂教學活動符合新課程改革要求，能夠有效引導小學生主動地參與學習活動。總之，為了進一步提高語文教學效率，促使學生在有限的時間內學習更多的語文基礎知識，教師要在語文課堂中開展多樣化、趣味性的教學活動。

四、分層布置作業，落實因材施教

除教學環節，教師還要提高對課后作業的重視程度。由于學生之間具有個體差異性，在設計課后作業時，教師要注意作業的針對性，幫助學生鞏固所學內容，使課后作業成為高效課堂的一部分。在以往的課后作業布置環節，教師通常會布置一張試卷或一些練習題，這些練習題目按照由簡到難的排列順序，導致部分學生覺得前面的內容過于簡單，后面的內容難度較大，做作業花費的時間較長。但是如果教師設計針對性的作業，將作業的難度進行分層，讓能力水平不同的學生完成對應難度的題目，可以幫助學生減少課后練習時間。

例如，在學習部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課時，教師可以對課后作業進行分層。對于學困生而言，教師可以設置一些基礎訓練，比如字和詞組的抄寫；對于中等生而言，教師可以設計一些簡單的練習，讓中等生學會用所學詞組和句型造句，鍛煉他們的語言應用能力；對于優等生而言，教師可以出一些思考題，讓他們進行思維拓展訓練。這種分層次的課后作業具有針對性強的特點，能夠切實滿足各個層次學生的需求，從而幫助學生獲得進步，減輕他們的課業負擔。

五、利用互聯網資源，加強學生理解

隨著信息技術的發展，教師的教學方式更加多樣化。在教學活動中，小學語文教師可以利用互聯網資源進行教學，總結教材中的重難點知識。同時，教師可以利用互聯網的視頻資源，通過動態視頻展示課文中的一些場景，降低知識理解的難度，激發學生的學習興趣。另外，教師還可以利用互聯網資源對教學知識點進行適當的拓展，彌補教材內容中的不足，以提高學生的認知水平與理解能力，使其能夠在課余時間汲取更多新鮮有趣的課外知識，養成良好的學習習慣。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《習作：介紹一種事物》一課時，學生需要選擇一種事物展開描述，教師可以引導學生關注實際生活中的常見事物，以其為對象進行觀察寫作。如很多家庭會將生姜作為必備的調味品，因而生姜可以作為學生觀察的對象。教師可以讓學生通過互聯網搜索有關生姜的資料，知道生姜雖然是一種很不起眼的調味品，但是在烹飪時能夠起到去腥提鮮的作用，還具有較強的藥用價值。教師也可以引導學生進行深入的思考，生姜雖然和生活中普普通通的平凡人一般，看似不起眼，但是它在默默發揮自己的價值，為別人的幸福生活而服務。這可以讓學生明白一個道理，即“每一個人都有自身的重要價值，我們應該充分發揮自身的優勢，成為能夠幫助他人的人；關注身邊默默做貢獻的平凡人，對每一個人都要保持尊重，并樹立感恩意識”。通過這種教學手段，學生能夠學會從生活中尋找寫作素材，這有利于促進學生寫作水平與綜合素養的提升。

總而言之，“雙減”政策在一定程度上減輕了學生的課業負擔，緩解了家長的焦慮。但要突破傳統教育思想對學生的影響，需要教師將“雙減”政策落到實處。在小學語文課堂中，教師應上好每一節課，利用創新的教學方式激發學生的學習熱情，滿足學生的學習需求，進而提高語文教學質量，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省昆山高新區玉湖小學）