讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用

任何語言的習得都離不開語言輸入和語言輸出的過程，閱讀和寫作恰好對應這兩個過程。在高中英語教學中，教師將閱讀教學與寫作教學相結合，有利于促進學生語言綜合能力的發展。在新課改背景下，培養學生的綜合素養成為高中英語教學的重要目標。基于此，高中英語教師要加強對讀后續寫的理論研究和實踐探索，推動英語教學的創新。讀后續寫是讀寫結合的重要形式，教師在高中英語寫作教學中運用讀后續寫策略，能夠促使學生更高效地閱讀和寫作，提高學生的語言學習能力和提升學生的核心素養。本文探討了讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用，以期實現對高中英語寫作教學的創新，提高學生的綜合能力。

一、讀后續寫在高中英語寫作教學中的價值

（一）增強學生的語言知識應用能力

讀后續寫在高中英語寫作教學中發揮著重要作用，因為該教學策略符合學生的語言學習規律，有助于學生將語言知識學習和語言實踐相結合，提高學生的語言知識應用能力。在高中英語寫作教學活動中，教師運用讀后續寫策略，可以先指導學生閱讀文章，了解文章大意，掌握其中的關鍵知識點，然后組織學生對文章進行續寫，豐富文章的內容。在這一過程中，學生能夠鍛煉并增強自己的語言知識應用能力。

（二）提高學生的自主學習能力

自主學習能力是學生學習語言的基本能力。在高中英語寫作教學中，教師運用讀后續寫策略，能夠為學生提供自由發揮的空間，使學生充分發揮主觀能動性，提高自主學習能力。在讀后續寫教學活動中，教師需要組織學生自主閱讀、探討文章，引導學生準確把握文章大意，并深入挖掘文章內涵，為讀后續寫做好準備。在這一過程中，學生擁有充足的自主探究空間，能夠在與同伴、教師的交流過程中，完善自身的認知結構，逐漸提高自主學習能力。

（三）激發學生寫作興趣

很多高中生在英語寫作學習中都存在較大困難，并由此對英語寫作失去興趣和信心，參與英語寫作教學活動的積極性較低。在基于讀后續寫的高中英語寫作教學中，教師可以優化英語寫作模式，讓學生通過閱讀優質材料豐富知識儲備，掌握更多實用的寫作方法和技巧，進而提高寫作興趣，提高寫作水平。

（四）促進學生思維拓展

當前，很多高中生在英語寫作中都會存在“無話可說”的情況，這是因為學生的知識儲備和寫作經驗不足。在基于讀后續寫的高中英語寫作教學活動中，教師可以為學生提供明確的寫作方向，拓展學生思維，促使學生更清晰地表達自己的想法，提高英語寫作水平。比如，在讀后續寫活動中，教師可以基于閱讀材料，引導學生從不同角度思考文章結局，將文章補充完整。

二、高中英語寫作教學中讀后續寫的應用誤區

（一）形式固化

雖然讀后續寫是一種高效的語言教學策略，但要充分發揮該策略的應用價值，需要教師根據英語學科特征和學生學習心理，對教學形式進行優化、創新，調動學生參與讀后續寫活動的積極性。在當前高中英語寫作教學中，部分教師缺乏教學創新意識，依舊采用傳統的讀后續寫教學模式，先要求學生自主閱讀文章，再組織學生對文章進行解讀，深化學生對文章內容的理解，最后要求學生依據文章內容，完成續寫任務。在這樣的寫作教學模式下，學生的自主性和能動性難以體現，寫出的文章千篇一律，缺乏新意，不利于學生寫作水平的提高。

（二）忽視思維拓展

不同讀者的閱讀感悟是不同的。讀后續寫建立在學生對文章的獨特理解上，每名學生對文章的理解和感悟不同，因此他們創作的文章也應各不相同。但在當前高中英語讀后續寫教學中，為保證學生寫作方向的正確性、寫作內容的準確性，部分教師會將自己的思想或課本的標準強加給學生，讓學生按部就班地完成續寫任務，忽視了對學生思維的拓展，嚴重限制學生英語寫作能力的發展。

（三）忽視閱讀過程

相較于傳統的寫作教學策略，讀后續寫更側重于將閱讀和寫作相結合，要求學生在閱讀和理解文章的基礎上，完成寫作任務。因此，在基于讀后續寫的寫作教學中，閱讀和寫作具有同樣重要的地位。但在當前高中英語寫作教學中，一些教師往往將重心放在寫作訓練上，忽視對學生閱讀過程的指導，導致學生難以對閱讀材料形成深刻認知，寫出的文章缺乏新意和深度。

三、讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）根據學情，調整教學策略

在基于讀后續寫的高中英語寫作教學中，教師應充分理解和尊重學生的個體差異，通過廣泛收集學生的綜合信息，建立相應的學情檔案，然后再根據學生的實際水平和發展需求，制定差異化的寫作教學方案。

首先，教師應立足于讀后續寫的核心素材，擴大學情分析的范圍。教師除了要關注學生的寫作能力和讀寫經驗，還要對他們的讀寫興趣、思維特征等進行綜合分析，為每一名學生建立完整、全面的學情檔案。比如，教師可以收集、整理學生歷次考試的閱讀和寫作題目，并根據學生在不同題型中的表現，判斷其讀寫優勢和短板。同時，教師也可以通過情感交流、互動式教學等方式，了解學生的讀寫興趣，為讀后續寫活動的開展奠定基礎。

其次，教師應結合基本學情，優化讀后續寫教學方案。教師需要遵循能力適配原則，選擇與學生閱讀水平、閱讀興趣和認知能力相符的閱讀材料，并將讀寫知識點融入其中，在調動學生參與讀后續寫活動積極性的同時，促使學生獲得讀寫能力的提高。

最后，教師應根據讀后續寫教學活動的具體實施情況，對教學方案進行跟進和優化。教師在完成學情分析和教學方案設計等工作后，不可抱著萬事大吉的心態，而是應關注學生在教學活動中出現的新問題和新情況，持續調整、優化讀后續寫方案，以增強讀后續寫教學效果。

（二）借助讀后續寫，夯實學生基礎

英語是一門語言類學科。在高中英語寫作教學活動中，教師應合理運用讀后續寫教學策略，為促進學生語言知識的內化提供支架，引導學生通過閱讀和寫作掌握詞匯、語法等知識點，構建完整的思維框架，夯實語言知識基礎。

首先，教師可以借助讀后續寫夯實學生的詞匯基礎。詞匯是學生進行英語閱讀和寫作的基礎，在高中英語學習中，學生需要不斷擴充詞匯量。在讀后續寫教學活動中，教師應樹立“詞匯教育”意識，選擇一些含有大量高頻率詞匯的閱讀素材，促使學生在閱讀過程中對目標詞匯的含義、用法等形成深刻認知，豐富詞匯積累。以“Developing and Developed”這一單元的閱讀教學為例，教師可以選擇以“development”為主題的短文，引導學生對核心詞匯“development”的含義和用法進行深入探究，并利用“development”的不同含義完成續寫任務。

其次，教師可以借助讀后續寫夯實學生的語法基礎。在夯實學生詞匯知識基礎后，教師還需要注重豐富學生的語法知識。在選擇讀寫材料的過程中，教師應更多地考慮單元核心語法知識的重現，使學生在讀后續寫的過程中，掌握目標語法的多種使用方式，并了解目標語法的運用規律。以“Old and New”這一單元的教學為例，教師可以結合這一單元的核心句式，選擇含有該句式的對應短文作為讀后續寫的素材，促使學生理解和掌握目標句式。

最后，教師可以借助讀后續寫鍛煉學生的信息提取和整合能力。在讀后續寫訓練中，學生要先自主閱讀文章，從中提取關鍵信息和重要情節，再結合自己的理解，完成對文章的續寫。在這一過程中，學生需要基于已有的知識經驗，從文章中提取更多關鍵信息。因此，在基于讀后續寫的寫作教學中，教師應重視對學生信息提取與整合能力的培養。以“Understanding each other”這一單元的閱讀教學為例，教師可以引導學生圍繞中西方文化差異，提取文章中的關鍵信息，并要求學生在閱讀結束后，利用這些關鍵信息進行續寫練習。

（三）借助讀后續寫，拓展學生思維

在讀后續寫訓練中，學生不僅要具備扎實的語言知識基礎，還應具備完備的思維體系，這樣才能立足文章大意，創作出更具新穎性的結尾。高中英語教師應創新讀后續寫的訓練方式和內容，引導學生從不同角度、不同層面理解和感悟閱讀素材，完成續寫任務，促進學生讀寫思維能力的發展。

第一，教師應注重發展學生的書面表達思維。高中英語閱讀材料的文體是多元化的，但受傳統教育思想的影響，很多高中英語教師更傾向于選擇記敘性和對話性材料，對于應用性閱讀材料的應用不足。實際上，應用文邏輯清晰、結構緊湊，蘊含大量目標詞匯和語法知識。因此，在讀后續寫教學過程中，高中英語教師應意識到應用文體的重要價值，并采用對比手法，引導學生掌握解讀和續寫應用文的方法，促進學生書面表達思維的發展。以“The world online”的閱讀教學為例，在讀后續寫環節，教師可以引入“Amazing internet”的短篇說明文，將其作為續寫素材。在閱讀教學指導中，教師需要先帶領學生了解說明文的行文結構，并讓學生結合文章內容和中心思想，對后半部分的內容進行續寫，以保證文章整體結構的一致性和完整性，進而提高學生的應用文寫作水平。

第二，教師應注重培養學生的情感表達思維。在基于讀后續寫的英語寫作教學中，教師要選擇一些情感色彩豐富的閱讀素材，引導學生分析文章中的情感思想、情感表現手法等，并鼓勵學生基于文章的情感基調，完成結尾部分的續寫，促進學生情感表達思維的發展。比如，教師可以選擇一些情感色彩濃厚的詩歌，引導學生了解、掌握詩歌的情感表達和撰寫方法，同時鼓勵學生結合詩歌的整體情感基調完成續寫，鍛煉學生的寫作能力，發展學生的情感表達思維。

綜上所述，基于讀后續寫的高中英語寫作教學，能夠將閱讀和寫作進行深度融合，在提高學生英語綜合學習能力的同時，促進學生語言思維的發展。因此，高中英語教師應意識到讀后續寫這一教學策略的重要價值，并結合學生的認知水平，合理運用讀寫結合策略，促使學生在英語寫作學習中夯實語言知識基礎，掌握寫作方法和技巧，實現語言學習能力的提高。

（作者單位：黑龍江省綏化市第二中學）