高中生歷史概念思維特點的研究

摘" 要：高中階段的歷史學習，不僅能夠讓學生較為全面地了解歷史發展情況，同時也是歷史學習生涯中的重要階段，在這一階段中培養學生的歷史概念思維，有助于幫助學生更加全面、準確地理解、分析歷史。但這一階段學生在思維能力方面還存在不足，因此本文就學生學習歷史概念思維的特點進行了研究與分析，還提出了培養學生概念思維的策略與方法，首先本文對歷史概念思維以及對高中學生歷史概念思維培養的必要性進行了簡要的說明;接著提出了高中階段學生在學習歷史中存在著動力不足，以及運用概念思維的技巧不成熟;最后從分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹這四個方向對培養策略進行了分析。

關鍵詞：高中歷史;概念思維;邏輯思維

一、歷史概念思維

歷史概念思維也可以稱為歷史邏輯思維，它是運用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方式來揭示事物本質和規律的一種思維方式。歷史概念思維在認識歷史的過程當中保持著理性以及客觀的姿態，是歷史思維能力的核心以及基礎。

對于歷史的研究主要在于對史料的分析，通過對大量史料進行分析與探究，在這一基礎上總結出對歷史的理性認識，進而概括為一定的歷史概念，從而揭示事物的本質和規律。就如同葉小兵教授所說，歷史概念思維是在感知歷史、形成歷史表象的基礎上，再通過抽象思維的運行，從而認識歷史的本質的思維活動。

二、對高中生歷史概念思維培養的必要性

（一）課程標準要求

隨著國家對教育的不斷改革，對歷史的教學要求也做出了相應的規定，對歷史概念思維能力的培養變得越來越重要。在2003年教育部頒發了一項《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在這項文件當中明確地規定了教師要引導學生通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力，而對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括正是歷史概念思維的思維方法。

2017年，國家又頒布了《普通高中歷史課程標準》，在這項標準當中對前面提出的做了一些改動，變成了要培養學生對歷史進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述的要求。

可以看出在2003年與2017年這兩項頒布的課程標準中，從培養歷史思維和解決問題的能力到變成了要做出合理論述的課程標準，更進一步地突出了學生要在運用歷史概念思維方法的基礎上，有理有據地說出自身觀點，能夠表達出對歷史的合理論述。課程標準的改動也表示了教育部對學生能力要求的更進一步提升，但始終把培養學生歷史概念思維放在首位，可謂是萬變不離其宗。

（二）學生個體發展需求

除了教育部的課程標準要求以外，高中階段也是學生認知飛速發展的階段。根據著名心理學家皮亞杰的理論可以得出，每一階段的個體認知都呈現出不同的特點，整體而言是從由低級到高級的變化過程，而高中階段正是處于思維發展的高級階段。

在這一階段當中，學生思維能力很強。當遇到問題時，能夠通過簡單的推理及演繹來解決，同時這一階段也是學生高級思維能力的養成階段。在這一時期加大對學生概念思維能力的培養，順應了個體發展的客觀規律，也能夠促進個體在認知能力方面的完善。

（三）學科特點

歷史學科被分類在人文學科當中，因此它也具有人文學科的人文性以及復雜性，在對歷史的研究中，最重要的是對史料的科學分析。史料中的內容龐雜，信息多面，在面對這海量的內容時，就要求在認識歷史真相的過程中要具有勇于質疑、獨立思考、獨立探索以及分析推理的能力，而其中邏輯推理技巧正處在核心地位當中。只有掌握了邏輯推理技巧，再使用這些技巧來辨別歷史現象之間的各種聯系，才能為后續學習歷史打下堅實的基礎。

此外歷史學科屬于人文學科，它同樣要追求對人文情感價值的引導，通過對歷史的學習，培養學生的家國情懷，更進一步養成民族認同感。在學生對歷史事件的不斷探索中，看到過去的中國，更加能夠明白現階段發展的不易，為實現中華民族的偉大復興貢獻出一份力量。除此以外，對歷史的概念思維能力有助于幫助學生透過歷史現象看到歷史本質，正確地看待歷史。

三、高中生在歷史概念思維方面的不足之處

（一）運用概念思維分析歷史的動力不足

高中階段學生學習歷史的動力主要是來源于興趣，在遇到感興趣的內容時，學生具有極高的探究意識，愿意進行深入分析，但是當遇到不感興趣的內容時，大多數學生都只是被動地聽老師講授內容，不會有進一步探究的想法，也不會對內容進行進一步的思考以及提出疑問，這是造成學生運用概念思維分析歷史動力不足的原因之一。

除此以外，高中階段也有許多的學生把歷史當成是一項不太重要的學科，因此學習的動力也會大大減少。當認為這一門學科不太重要時，學生在課堂學習時就更不愿意去探究以及思考，因此當課堂教師提出要學生進行討論交流以及抽問時，部分學生也會帶有抵觸的不良情緒，影響課堂教學效果。在這種不良情緒的影響下，更不要說對歷史產生興趣了。在需要考試時，學生也只是根據教師所劃分的重點來死記硬背，機械式地應答。

（二）運用概念思維的技巧不成熟

除了動力不足，大多數學生在運用概念思維時的能力不足。許多學生對歷史知識的學習處在分散階段，不能夠將其串聯起來。分散的知識也很難讓學生通過概念思維能力來揭示歷史現象之間的內在聯系，更加無法去探究歷史發展中的一般規律。

學生對歷史事件以及歷史現象的認知還停留在表層階段，在使用分析、比較等概念思維方法，對歷史進行分析、探索的能力也不足。其次由于高中階段學生的生活閱歷以及經驗不足，在看待一些歷史事物以及歷史人物時，很容易停留在非黑即白的階段，對歷史事物的看法較為單一，不能從多層次進行分析。

四、培養高中生歷史概念思維能力的基本策略

（一）分析與綜合解釋基本概念

在概念思維當中，分析與綜合是兩種最常用的學習方法。歷史的學習離不開對史實的學習，史實的學習通常會與“因”“果”有緊密的聯系，這里的“因”指的是在廣義程度上構成某段歷史所需要的全部元素，“果”指的是由于某段歷史所最終能夠得出的結論。概念思維中的分析與綜合兩種方法就是不斷通過因果之間的聯系，從而探尋歷史的本質。分析通常是由“果”來尋找“因”，通過觀察某個歷史事件或某個歷史現象，來分析形成這個現象或事件的背景;綜合則通常是由“因”來尋找“果”，通過某一個歷史事件形成的原因來綜合分析，以達到對歷史的宏觀理解。教師在具體的教學過程當中，就要注意利用不同歷史事件的因果關系，可以通過歷史事件分析出事件發生的原因，也可以使用成因來幫助學生構建整個歷史框架，有助于學生對某段歷史有系統地理解。

分析與綜合這兩種概念思維方法，主要被用于對歷史概念的解釋當中。歷史概念往往較為抽象，學生在讀過去之后不僅會覺得拗口還會很難理解，往往就會造成學生對這段概念的模糊理解，但概念正是前人對這段歷史所總結出來的精華所在，更不可囫圇吞棗般地略過。因此當教師在遇到歷史概念時，就可以引導學生將抽象的歷史概念分解為一個個具體的部分，通過對各個具體部分進行逐一地分析以及講解，讓學生對歷史概念有充分的了解，進而形成對歷史更為全面的認知，有助于接下來的學習。解決了學生學習歷史的概念難點問題，也有助于增加學生對歷史的學習興趣。

（二）加強對史實的比較與分類

比較與分類也是在歷史概念思維當中常見的教學方法，可以分析不同歷史世界之間的不同之處以及相同之處，從而更好地判斷;分類則可以把具有相同之處的歷史事件以及歷史現象歸類在一起進行綜合分析，更有助于理解抽象的歷史概念。

高中階段想要學生通過自身的能力來進行對歷史的比較與分類具有一定的困難，因為這對思維水平的要求較高，因此借使用比較與分類這種思維方法，可以彌補思維方面的不足，從而幫助學生更好地理解。通常的輔助工具有三種：首先是歷史地圖，通過歷史地圖可以對歷史現象進行直觀地展示，還能通過地圖中的地理位置發現不同歷史事件當中存在的聯系;其次是對照年表或對比年表，這可以幫助學生加深對單一歷史事件的理解，同時還能方便學生清晰直觀地看出不同事件之間的差異以及相同之處，方便學生找到不同歷史事件當中最顯著的特點;最后則是最為直觀的文字資料，文字資料當中包含著動作的內容，能夠直觀地展示歷史異同點，通過對文字資料當中的內容進行對比與分析，可以看出不同歷史事件當中的差異。

通過在歷史課堂教學中使用比較與分類這兩種概念思維方式，再結合輔助工具彌補思維上的不足，能夠極大地幫助學生發現不同歷史事件以及歷史現象之間的不同點以及相同點，為學生系統客觀地認識歷史提供便利，加深了學生對歷史的理解，還有助于記憶。

（三）通過多角度的史料提高抽象與概括能力

抽象與概括也是概念思維的高級思維方式，對于高中階段的學生而言，使用起來難度較大。在歷史學科當中抽象指的是透過歷史現象看到歷史本質，概括則是在抽象的基礎之上，通過前看到的歷史本質有機結合，從而組合成為該歷史現象以及歷史事件的基本概念。

因為對歷史的研究通常都是來源于史料，因此想要對歷史事件以及歷史現象進行抽象與概括地分析，就要依托于大量的史料，教師提供的史料內容越完整、越豐富，對歷史事件以及歷史現象的分析就更為合理、科學、豐富。歷史教師在進行歷史課堂教學之前，就要先進行大量史料的收集，盡可能地在課堂教學當中提供多角度、廣泛的歷史材料。多角度的歷史材料，有助于幫助學生尋找材料之間的聯系性，進而可以從多個角度看待歷史現象，得出科學的本質屬性;廣泛的歷史材料，比較考驗學生的概括能力，同時也能夠幫助學生為概括歷史規律打下堅實的基礎。但因為對大量史料的抽象與概括分析，對高中學生來說難度較高，因此就更加依托于教師的引導以及幫助。

（四）運用典型案例強化歸納與演繹能力

在歷史學習當中，歸納指的是從客觀的歷史事件以及歷史現象當中，總結出普遍適用的規律;而演繹則與歸納相反，它是指已經在有普遍規律的前提之下，對歷史事件以及歷史現象做出客觀地判斷。但是由于歷史十分復雜，運用歸納與演繹來分析歷史，有可能會出現分析的路徑是正確的，但是最終結果卻是錯誤的現象。例如在中國的古代社會當中，絕大部分的皇帝都是男性，但不可能根據這個條件就推斷出：在中國歷史上所有皇帝都是男性。因此為了保證歷史分析結論的可靠性以及準確性，可以在歸納以及演繹的基礎之上引入典型案例，例如武則天是中國古代歷史上唯一的一個女皇，提升邏輯的嚴謹性。

教師在引導學生運用歸納與演繹進行歷史學習時，就可以結合典型案例，完善學生對歷史事件以及歷史現象的認識。教師在選取典型案例時，可以從學生的認知誤區方向下手，選取跟誤區有關的典型事例，通常情況下，選取的典型事例可以分為人物、事件以及結論三個不同方面。這種方法不僅可以打破學生的常規思維以及固有思維，還能讓學生從多方面進行思考，提升對于歷史歸納的完整性。

中學階段的歷史學習十分重要，不僅是學習歷史的基礎階段，好的學習方法還能幫助學生在以后的歷史學習中擁有好的歷史概念思維，讓學習事半功倍。對于高中階段的學生而言，通常會出現學習動力不足以及學習技巧不夠成熟等問題，因此就更加需要老師對學生進行引導，提升學生的學習興趣，同時還要求老師要能夠幫助學生建立良好的歷史概念思維，可以從分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹，這四個方向對學生進行培養。

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（責任編輯：羅" 欣）