核心素養背景下高中數學教學設計策略探討

摘" 要：教育改革持續推動高中數學教學發展，現代化教育理念客觀上改變了傳統數學教學局面，成為學生邁向生活新階段的重要跳板，是學生生理和心理不斷走向成熟的重要節點，把握好高中教育，對學生的當下成長和今后成長都有著十分重要的現實意義。基于教育改革視角下的數學教學，教師要關注學生對知識的內化情況，觀察其能否對知識原理進行拆分重組構建出并新的排列組合，要使學生能夠在不同的組合下，整理出數學的規律和本質，以此來充實學生的思維。核心素養培育的意義便在于立足整體，對焦學生成長的真實需求，進一步提高教育的意義。因此，本文立足核心問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學設計策略

新課程改革后，對高中數學教學提出了更多的要求。在高中數學教學設計的過程中，應當提出傳統理念下分數至上的認知，應當從整體的角度出發，對數學教學進行系統化的剖析，提煉出數學的內在價值和內在使命，關注學生的真實情況和真實需求，加速數學與學生成長的融合，切實發揮出數學知識的跳板作用，將理念意識培養放在教育工作的突出位置，將實踐貫徹作為教育工作展開的重要指導思想。因此，基于新課程改革基礎上的新課程背景，教師需要進一步優化數學教學設計，切實提高數學教學的現實意義。

一、核心素養背景下高中數學教學設計的意義

（一）有利于強化學生的基礎數學知識

在高中數學教學設計中，核心素養教育是十分重要的。通過對學生核心素養的培養能夠進一步學生的基礎數學知識，幫助學生把握數學的本質和規律。一般認為，在數學學科教學的過程中，數學知識往往具有一定的導向性，通過學生參與各個階段的數學知識學習，能夠進一步促進學生的基礎數學知識整合，并將其匯總成針對某一方向的專業性知識內容，學生的數學學習和問題解決提供明確的思路和方法。由此可見，在高中數學教學的過程中，基礎數學知識的教學是十分重要的，對學生今后的數學學習以及對焦全方面成長理念在內的數學深化教育、數學開拓教育都有著關鍵意義。但探索意義的同時也需要做好當下處境的定位，教師的數學知識教學仍存在明顯的理論色彩，仍是關注數學理論知識的輸出。雖然經過反復的強調，能夠在一定程度上幫助學生形成記憶，但卻不能夠改變學生對數學的淺層理解，使學生的數學認知仍停留在表層，無法把握數學的本質和規律，無法建立在完善的數學知識體系，這就限制了學生深層次的數學學習。因此，在核心素養背景下的高中數學教學中，還需要教師能夠清晰地認識到這一問題，加速傳統數學教學模式的轉變，構筑思維成長策略和能力成長策略，形成立體化的教育方針。

（二）有利于提高學生的數學核心素養

隨著我國教育改革的不斷推進，各個學科的層次也在不斷提升。尤其是在高中后的大學教育中，一些理工類專業往往會要求學生具有扎實的理工科知識基礎和優秀的邏輯思維。而數學學習作為這一切的基礎，通過組織學生數學核心素養教育，能夠進一步提高學生的核心素養，幫助學生夯實知識基礎和思維基礎，不僅僅是對學生當前的學習有著十分重要的意義，也對學生今后的學習有著十分重要的意義。因此，更需要教師做好數學教學的設計工作，積極轉變現有數學教學模式，加速數學知識、數學理論、數學實踐、數學思維和數學方法的整合，構建立體化的數學教學機制，提高學生的核心素養。

二、核心素養背景下高中數學設計策略分析

（一）創建高中數學課堂教學情境，引導學生主動探究學習

在基于核心素養的高中數學教學設計中，教師首先要針對教學的目標和需求來創建出適宜的數學教學情境，并在情境下引導學生進行主動地探究學習。所謂的情境教學，其本質是建立在學科本質和學科規律基礎上，對學生的思維成長需求、認知成長需求進行結合，對學生的興趣、邏輯進行融入，導入對應的故事內容來完成教學的一種教學手段。情境教學是“興趣使然”下的教學方法，是充分利用主體力量的教學模式，也是充分開闊視野、思維的教學手段，能給予學生更為廣闊的想象空間，實現學生主觀上與數學的聯系。那么在高中數學教學開展情境教學的過程中，教師可以對一些實物進行利用。例如，在組織開展立體幾何教學的過程中，空間的概念往往很難直接在腦海中創建。因此，教師便可以對一些輔助材料進行利用，幫助學生用更直觀的方式來進行理解。在學生直觀感受這些幾何模具時，也能夠更充分地認識到幾何的內部關系，包括點線面的關系等，從而簡化了學生的數學學習。之后，教師可設置一些問題，引導學生對問題進行探究，從而達到更為理想的教學效果，培養學生的核心素養。

（二）豐富高中數學教學形式，拓展數學思路，強化學生的數學探究意識

形式的豐富是目標通往理想結果的重要手段。數學學習之路往往存在各種阻力，包括數學本身特點帶來的思維阻力、學習阻力，以及學生個人差異性帶來的興趣助力、專注度助力等。學生需要掌握數學知識，更需要運用數學知識，這就給學生的學習帶來了很大的調整，客觀上造成了數學偏科問題居高不下的情況。因此，針對這一問題，還需要教師結合數學教學的需求采取更為豐富的教學方法。那么從具體來看，主要是要在數學教學中滲透變式思維。一般認為，對變式思維進行細化，可體現為過程和概念兩大方向。變式思維的培養，也需要依托于課程內容來予以展開，并關注變式思維的難易性和適用性，以更直觀、更簡單的方式來呈現復雜、抽象的數學知識，在主觀上降低數學學習的難度，并不斷拓展學生的數學學習思路，轉變數學問題攻克的主力軍，強調學生的自我領導能力。

（三）明確數學的本質和規律，在數學教學中導入數學文化

在基于核心素養的高中數學教學設計中，教師還需要明確數學的本質和數學的規律，在數學教學的過程中導入數學文化。其中，教師在組織學生進行數學核心概念學習時，應當認識到數學核心概念雖然仍屬于數學概念的范疇，但對比一般意義上的數學概念要有著更為豐富的內涵和更為豐富的思想。因此，就需要教師做好數學中的數學概念本質剖析。現代教育理念認為，數學本身是一門延展性學科，既包括縱向的延展，也包括了橫向的延展，在教育過程中，具有明確的關聯性需求和發展性需求。但也因為數學所具備的特性，才能夠保證數學思維在數學教學全過程的貫徹與落實。基于此，教師的教學設計應當始終建立在數學整體的角度上，構建立體的數學教學體系，完善數學知識框架的構建，做好數學知識在基礎部分、重點部分和難點部分的劃分，并串聯起其中的主要線索，實現數學的整體教學，以及引導學生把握數學的本質和數學的規律，培養學生的核心素養。

（四）關注學生的學習能力，提高數學學習效率

在基于核心素養的高中數學教學設計中，教師還需要關注學生的自主學習能力培養。學生的自主數學學習是保證學生學習效率和學習質量的關鍵，同樣囊括了學生的思維提升需求和學生的能力提升需求，是數學表現力的重要展現。那么從具體的自主能力培養來看，主要包括兩個方面：其一是學生的數學學習興趣培養，其二是學生的數學學習方法培養。通過對學生的數學興趣培養，能夠激發學生數學學習的潛在動力，夯實學生數學學習的意志基礎，并在主觀上因為有了興趣的加持，也能夠減輕學生的壓力，具有十分重要的意義。通過學生的學習方法培養，能夠進一步對焦學生數學學習的過程，提高學生學習過程的有效性，并幫助學生合理利用時間，避免浪費時間和打擊學生的數學學習信息。那么在具體的學習方法培養中，教師需要做好課堂上的互動，并打造出開放、探索的課堂氛圍，將數學知識以問題的形式來面向學生，并在教師的引導下，讓學生嘗試自己去解決數學問題，從中找尋方法。教師應立足規律本質，重新定位數學教育內容，對數學知識進行排列組合，以體系促模式、以模式促發展，培養學生的核心素養。

（五）豐富學生的數學學習感悟，提高教學質量

在基于核心素養的高中數學教學設計中，教師還需要進一步豐富學生的數學學習感悟，提高數學教學的質量。學生的數學學習感悟是學生主動思考的體現，也是提高學生數學理解的重要方式。那么在感悟教學中，教師首先要明確學生的主體地位，轉變課堂上的知識傳遞方式，打造雙向的課堂反饋機制，構建師生之間和生生之間通暢的溝通渠道。一方面教師要打破傳統教學中單項知識灌輸的壁壘，另一方面多去關注學生的學習反饋，并給予學生參與討論的機會，提高課堂教學的靈活性，根據學生的實際反應來調整課堂教學的走向，確保數學課堂教學的針對性，達到更理想的數學教學效果，培養學生的核心素養。

（六）減輕學生學習壓力，科學設計數學作業內容

目前，隨著雙減政策在義務教育階段的落實，也給高中教育工作的展開帶來了很多新的思維。長久以來，高中教育都是學生學習任務最大、學習壓力最重的階段。在高中時期，分數和成績代表了一切，學生本應該多元化發展的年齡，卻成為學習機器。基于此，在核心素養教學理念的指導下，應當切實對焦當前的高中教學環境，做好氛圍整改。其中，數學作為高中教育的重要組成部分，分數雖然是學生數學學習直觀表現，但并不能代表學生真正的數學能力。一般認為，數學學習的本質是一種思維的學習和一種方法的學習。因此，教師應當在數學教學中，給予學生更多的探索空間，鼓勵學生自由發展。

其中，作業作為數學教學中的重要環節，是學生進行知識復習的重要手段。但是從過往高中數學教學中的作業設置來看，重復性、統一性等問題的存在已經嚴重影響了作業教學的質量。在這一基礎上，不能夠滿足學生的真實需求，并也耗費了學生的大量時間，并使得一部分學生在作業完成中出現了應付、抄襲等情況。因此，針對這一問題，一方面是為了能夠提高作業教學的質量，另一方面也是為了能夠減少學生的作業壓力，給予學生更多自由發展的時間，培養學生的核心素養，教師可以設置階梯式作業。所謂的階梯式作業，主要是針對數學知識的內容，進行基礎部分、進階部分和挑戰部分的劃分。過程中，不同的學生能夠通過自我分析來把握自身的實際學習情況和實際學習需求，從而在面對不同作業時，可以選擇完成。

例如，學習基礎差的學生，便可以選擇完成基礎性作業，并結合實際的感受來考慮是否完成進階作業。而學習較好的學生則可以放棄基礎性作業，將挑戰作業作為自己主要的攻克目標。那么在這一過程中，便能夠讓學生各取所需，減少了學生的無用時間和無用精力浪費。由于作業的整體占用降低了，學生也有了更多的休息時間，減輕了學生的壓力，更由于學生的多元化發展，提高核心素養。

三、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的持續推進，教師需要進一步優化高中數學教學設計，在數學教學中充分滲透核心素養內容，關注學生數學學習中的認知、思維、理念、方法、能力，從整體角度出發，建設數學教學目標，加速各項數學資源的整合，構建立體化數學教育體系，導入學生核心機制，完善配套教育力量，構筑新環境下的教育立體模式，對促進教育發展意義深遠。

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（責任編輯：鄒宇銘）