例談傳統文化在高中語文寫作教學中的滲透

摘" 要：在整個教育教學體系中，高中語文教學是至關重要的，尤其是語文中的寫作更是占據主要地位。在課程改革逐漸深入的情況下，教育教學也因此有了新的發展方向，把培養學生的核心素養作為了現今教學活動的主要目標。在高中語文寫作教學中融入傳統文化是培養學生化學核心素養的主要因素之一，能夠有效加強學生的人文素養，促進學生的全面發展。我國上下五千年的文明精神沉淀造就了如今的中華優秀傳統文化，值得每個人繼承和弘揚，但當前的化學課堂教學中傳統文化應用得比較少，結合方式也過于單一，因此，教師要在提升自身專業能力和素養的基礎上，結合學生的實際情況合理地創新教學方式，深入挖掘教材中隱藏的傳統文化知識，做到傳統文化在高中語文寫作課堂教學中的合理滲透，提高學生的語文素養，實現學生的全面發展。

關鍵詞：傳統文化;高中;語文;寫作教學;滲透

對于廣大學生來說，學習優秀的中華傳統文化，是培養學生情操與品格的最佳途徑，也能夠使他們自覺成為我國優秀傳統文化的傳承者。傳統文化是我國屹立于世界民族之林的主要根基，傳統文化中所包含的價值觀念和人生理念，對人們的行為和語言有著深遠的影響，在高中語文寫作課堂教學中，潛移默化地進行傳統文化的滲透，不僅可以讓學生深入感受到語文知識與傳統文化之間的密切聯系，提升對寫作的興趣，除此之外，在傳統文化的熏陶下，還能塑造學生良好的思想觀念，促進學生綜合能力的提升。語文教學本身就側重培養學生的素質、人文情懷和品格。為此，實現中華優秀傳統文化與高中語文寫作教學的融合，對培養學生的全面發展有著重要意義。本文以當前高中學生語文寫作的現狀以及教學原因入手，結合實際教學情況展開闡述，針對傳統文化在高中語文寫作教學中的滲透方法進行探討。

一、當前高中學生語文寫作的現狀

（一）事實論據不典型，缺乏運用文化名人的意識

學生在高中的寫作學習中，最常見的情況就是缺乏運用文化名人的意識，尤其是在寫議論文的過程中，很多學生普遍存在選材不典型的問題。作為事實論據，學生的選擇仍然有一定的局限性，停留在以往的寫作習慣上，人物的描寫逃不出同學、親人等，這就直接導致學生的寫作論據說服力的不足。而造成這一結果的原因，除了學生自身缺乏議論文寫作的技巧之外，更多的還是在于學生對于傳統文化中經典的文化名人意識不足，不善于積累和收集相關傳統文化素材，造成學生的素材短缺，不能很好地利用傳統文化。如果學生在寫作實踐中能夠將文化名人身上所蘊含的生動形象、充滿趣味的事例素材運用到自己的議論文中，不僅能提升文章的說服力，還能提升學生作文的整體文化韻味。

（二）語言駕馭能力弱，缺乏運用古典詩詞的意識

在高中學生語文寫作實踐中，學生所面臨的又一寫作問題就是對于寫作語言的駕馭能力較弱。學生的語言運用是決定文章好與壞的基本條件。當前學生的作文中優美雋永、趣味橫生的語言少之又少，大部分的學生在語言詞匯的運用上毫無內涵與新意，語言平淡、味同嚼蠟，甚至出現語句不通、語法錯誤等等不同程度的寫作問題。其根本原因主要是學生的閱讀量不夠，語言認識和語言積累貧乏。由于應試教學的影響，學生沒有過多的時間和精力徜徉在課外文學作品中，自然也無法得到美學文化的熏陶和涵養，雖然學生僅依靠課內學習能夠將文章寫作通順，但是卻不能進行語言的塑造，沒有運用古典詩詞的寫作意識。如果學生在寫作文章中適當的結合語境引入一兩句詩文名句，給文章增添一定的文化氣息，那么提升的將不僅是學生的語言駕馭能力，則更能體現學生的情感表達。

（三）內容淺薄不深刻，缺少運用文化經典的意識

學生在寫作時，由于對傳統文化的引用意識較低，寫作出來的文章在內容上也是比較淺薄的，缺少深刻性。教師往往看到開頭，就能知道走向和結尾，不僅內容簡陋，文章的整體構思也缺少邏輯性和緊密性，讓讀者嚼之無味、棄之不能。而造成這一寫作局面的主要原因，就是學生和經典閱讀之間的銜接不足，教師對傳統文化經典的教學忽視，導致學生在寫作上思想單一，再加上學生對生活體驗的匱乏，反映到文章上就很容易意表不清。如果學生多閱讀和接觸一些經典名著，感受到歷史文化的厚重，那么在寫作時，就可以通過廣博的知識、濃厚的書卷氣息為文章增添光彩。

二、傳統文化在高中語文寫作教學中被忽視的原因

（一）教師在寫作教學中繼承傳統文化的盲目性和隨意性

在高中的語文寫作中，對于傳統文化滲透的教學理念運用尚未有系統而又科學化的思路可以效仿，所以，很多語文教師在具體的教學實踐上，還處于盲目和隨意的階段，沒有找到正確的教學融入途徑。再加上傳統文化滲透過程不是一蹴而就的，而是需要教師具備一定的知識和專業眼光，要有廣泛的閱讀和豐富的文化底蘊，在傳統文化的選擇上體現合理性，這樣才能在面對學生時旁征博引，左右逢源，得心應手地指導學生在寫作中對于傳統文化的認知。在實際的教學工作中，受傳統教學觀念根深蒂固的影響，教師在語文教學中過于重視對學生的答題技巧、閱讀理解等內容傳授，忽視了對傳統文化的滲透。雖然隨著素質教育的推進，教師有逐步的認識到文化育人的積極意義，在授課之余也有一些傳統文化的元素融入，但也屬于東一榔頭西一棒子，隨意性較強，沒有系統而有效的實施方法，更是迫于應試教育的壓力，導致傳統文化的融入不能連貫的、科學合理的、系統地進行，隨意性和偶然性的教學較為突出。

（二）應試教育的功利化需求導致文化情懷的缺失

在現今的高中語文課程學習中，學生由于高考的壓力，將更多的精力和時間投入到了應試知識學習中，未能正確的認識到傳統文化的內涵以及重要性，也沒有正確處理好專業學習和加強傳統文化修養之間的關系。中華文明上下五千年的歲月沉淀積聚了諸多的優秀傳統文化，是先輩智慧的結晶。不僅凝結著中華民族的思想精華，更是承載著中華民族的文化血脈。在教學中，是需要學生浸潤其中，不斷耳濡目染、潛移默化，才能達到全方位、多角度提升，絕不是一朝一夕、蜻蜓點水就可養成。現階段的教師，普遍將所有的教學時間和精力都放在了如何提升學生的考試成績和智力因素上，一切都以分數論成敗，對學生進行個人能力的衡量，很少關注學生學習之外的能力發展。比如情感、意志、品格等等，導致教學文化情懷的缺失。尤其是在功利性提分面前，更是偏頗的引導學生用大量時間去攻讀數理化，而不是利用時間拜讀文化經典。這樣的教學思維方式使得教師自身和學生對傳統文化逐漸漠視，長此以往，便形成文化情懷的嚴重缺失。

三、傳統文化在高中寫作教學中滲透的必要性

（一）傳統文化可以提高學生文采

在高中的語文寫作教學中，教師對于傳統文化的滲透是非常有必要的，可以有效提升學生的寫作水平和寫作文采，提升作文能力。首先，教師可以利用傳統文化讓學生打好語言的基礎，讓學生具備一定的語言造詣、良好的語言修養和敏銳的語言感知力。從文章的整體性角度分析來看，如果將文章比喻成一片夜空的話，那么，學生的語言表達則是點綴在夜空中的朵朵繁星，由此，學生多些文化語言的積累，文章才會愈發的璀璨。在傳統文化中，有很多學生可以借鑒和利用的美詞佳句，不管是直接性的引用，還是意境上的表達，都可以讓自身的寫作語言更加的簡潔凝練，語意含蓄雋永，促使文章富有詩情畫意，洋溢著濃郁的古典文化意蘊，也使得文章的閱讀者能夠在閱讀時倍感親切，進一步彰顯了學生煉字煉意的寫作能力。

（二）傳統文化可以擴大學生的素材庫

傳統文化是我國最寶貴的民族瑰寶。自中華民族發展以來，土地遼闊、文化深遠，我國的每一寸土地都有獨特的歷史韻味。而在這歷史的長河中，也同樣會涌現出各種各樣的英雄人物和人文內涵，這也給學生的寫作提供了豐富的素材和資料，學生在寫作時，可以有效地運用那些歷史名城所發生的歷史故事，和歷史名人身上體現出的性格特質作為事實論據，使得文化素材為文章而服務。

對于學生而言，英雄人物的歷史事跡雖然經歷了歲月侵蝕，但是他們身上所彰顯出的精神卻值得永遠珍藏和銘記。通過教師對傳統文化的融入和滲透，讓學生在寫作實踐中和歷史對話、讓歷史說話，讓學生汲取養料，增加文化內涵，解決學生寫作過程中無米之炊的困窘。

（三）傳統文化可以塑造學生的人格

針對學生的寫作而言，傳統文化是一種精神資源和思想資源。教師良好的文化引用，可以幫助學生塑造個體人格、形成道德觀念、體悟人生境界。比如在引用詩歌時，學生可以領略陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然和閑適;在運用歷史人物時，學生可以感悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的浩然正氣。而這些也正是提升學生藝術趣味和審美能力的重要元素，對學生的人格塑造有著重要的積極影響。

四、傳統文化在高中語文寫作教學中的滲透策略

（一）激發興趣，培養習慣

在高中的語文寫作教學中，教師對于傳統文化的滲透要根據高中生的認識能力和接受水平，為學生創設一定的文化氛圍，通過環境的潛移默化影響，拓展學生的文化知識，提升學生的寫作興趣。首先，教師可以結合語文上的教材內容，為學生適當的推薦一些經典閱讀，讓學生接觸經典，從經典中探究文化，實現對傳統文化的素材積累。其次，教師可以從教學環境建設入手，布置充滿傳統文化的環境背景，讓學生在無形之中受到引導和熏陶。再次，教師可以合理、科學化地利用語文教材，結合語文教材的人文性，將寫作教學和語言實踐活動銜接起來，引導學生挖掘出閱讀文章中的文化元素，獲得文化積累。最后，教師還可以引導學生從不同緯度探尋傳統文化的蹤跡，可以走出戶外，和學生一同踏足本土文化，了解當地鄉土人情、名人事跡、人文精神，抑或在傳統節日到來時，引導學生查資料、找淵源、感悟節日文化內涵，積累文化底蘊，以多元化的方式，提高學生對傳統文化的認知。

（二）內化知識，形成能力

通過教師以多種方式引導學生對傳統文化有初步的了解之后，教師需要進一步將傳統文化中適合學生身心發展規律的、可以駕馭的傳統文化元素進行分類，保障寫作教學的計劃性和目的性，提升教學的效果。

例如在高中語文關于《陳情表》的文章學習之后，教師可以結合文章內容，讓學生以傳統文化中的“孝”為主題，進行寫作的練習;在學習《離騷》，了解了屈原之后，讓學生以“愛國”為主題的進行寫作練習。如此，利用古詩文經典篇目讓學生對傳統文化充分認知，在引導學生弘揚傳統文化的同時，樹立其積極向上的人生觀和價值觀。迎合學生的寫作特點，將學生的知識認知內化為寫作能力。

（三）綜合運用，提升能力

在學生充分積累和實踐的基礎上，教師要注重教學的整體性，培養學生在整篇寫作中運用傳統文化的意識和能力，指導學生在不同文體中或者巧妙的位置適當的加入傳統文化進行點綴，使學生的文章更雋永耐讀。

例如在高中人教版語文寫作關于風景描寫教學時，學生通常會寫“我喜歡祖國的大好河山，愛塞北江南，愛長江黃河，也愛泰山廬山。”但，如果教師引導其將傳統文化中的詩詞融入其中，則可以寫成“愛”回樂峰前沙似雪“的凄美塞北，愛”千里鶯啼綠映紅“的艷麗江南，如此一來，不僅提升了文章的意境之美，更是提升了學生的寫作能力與水平。

五、結語

總而言之，現代化的教育趨勢下，高中語文的寫作教學要積極轉變觀念，在重視語文寫作能力提升之外，還要注重對學生傳統文化的意識培養，重視培養學生的素質與品格。作為語文教師，更要積極更新和整理自身的教學模式和教學思路，創新教學方式，將中華優秀的傳統文化逐步融入寫作教學之中，在有效提升學生對寫作技能、技巧的同時，也要激發出學生學習的自覺性和主動性，使每個學生都能成為中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者，進而提升其文化素養和人文素養，為學生綜合、全面的健康發展和成為日后社會優秀人才奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）