淺談核心素養下高中歷史課堂教學的有效路徑

摘" 要：為了進一步深入挖掘高中歷史學科素養，全方位增強學生綜合能力，教師要根據具體教學內容，組織開展一系列多元化豐富化的課堂教學活動，注重以學生為主體，實現高中歷史課堂的創新發展。文章基于高中歷史課堂教學，對學生學科核心素養提升展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;課堂教學;路徑探索

一、高中歷史學科核心素養的具體表現

歷史學科核心素養是學科育人價值的重要體現方式，同時也是核心素養在高中歷史學科當中的具體表現方式之一?？梢哉f高中歷史學科具有十分鮮明的學科特色，通過學習學生能夠養成良好的人文素養，能夠帶有歷史的思維去看待一些問題。學生歷史學科素養需要在不斷的學習過程中逐漸養成，不是一蹴而就的，需要長久的堅持，這也十分考驗教師的教學方式，恰當科學的教學方法，能夠起到事半功倍的作用，通過學習歷史學生就能感受到歷史學科所具有的獨特特性。歷史學科所具有的精神內涵，不僅僅是需要學生對待史實進行嚴謹化的分析，同時還要對歷史擁有濃厚的興趣，能夠探索歷史事件背后所包括的內涵，歷史學科核心素養能夠帶領學生找到正確的歷史探尋方法，更為深入地理解其中蘊含的深刻含義。因此在具體課堂教學當中，就要特別注重對于學生核心素養的培養，通過多元化的教學手段帶領學生找到正確的歷史真相，在歷史的世界中遨游。

二、學科核心素養背景下高中歷史課堂教學策略探究

（一）加強學生歷史信息分析處理能力

一直以來我國傳統教學都忽視了學生學習的主體感受，教師將重點都放置在學生成績提升上，忽視了學生核心素養的培養，導致學生學習能力沒有得到有效提升。隨著我國新課程改革的深入發展，教師積極轉變傳統的教育理念，開始不斷重視學生歷史核心素養的培養，注重學生課堂的主體地位，根據不同的教學內容，選用多元化的教學模式。在課堂當中也積極引導學生自主分析歷史事件，以此來推動學生的全方面發展。

例如在學習人教版必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流中的“辛亥革命”一課，帶領學生學習相關知識內容時，教師就可以借助現代信息技術展開教學，在課堂導入環節，教師可以為學生播放影視劇作品中“剪辮子”的視頻片段。學生觀看完視頻片段之后，教師可以向同學們提出一系列問題：為什么視頻中的人們要將辮子剪掉？這與辛亥革命有怎樣的關系呢？通過這一事件能否看出民族資產主義為辛亥革命都做了哪些準備呢？問題提出之后，教師就可以交由同學們自主探究討論完成。教師不會限制同學們的討論方式。這個時候我們就可以看見有一些同學結成了學習小組，在小組當中相互分享自己的想法，又或者有的同學從書籍當中去查找答案。學生討論分析的過程，就是學生核心素養提升的過程，在學生自主討論的過程當中，同學們擁有獨立的思維，對待問題能夠從自己的角度給出一定的想法，不再是依賴于教師的講解，大大增強了學生的信息處理與分析能力。

（二）不斷培養學生的歷史價值觀

歷史價值觀就是指人們對自身發展規律的認識與總結，歷史價值觀是呈現歷史事件的重要方式之一，這也是學生學習過程中所必須掌握的重要能力之一。中由于我國長期受傳統教學理念的影響，在灌輸式教學模式當中，學生的歷史價值觀并沒有得到有效的培養，為了更好地彰顯學科素養，教師就要積極轉變傳統教學理念，給予學生更為廣闊的學習空間。

例如在帶領學生學習人教版必修二第六單元：世界資本主義經濟政策的調整這單元的相關知識內容時，教師教學目標的設定應當是多元化的，不能僅僅是簡單地以第二次世界大戰結束之后，美國等一些西方國家為資本主義案例，而是要更為深入地帶領學生分析探討，第二次世界大戰后給資本主義經濟體系都帶來了哪些新的變化。深入地辨析第二次世界發展對社會主義經濟體制改革和資本主義經濟調整的相關內容，通過分析相關的社會制度與社會福利，讓同學們內心更加認同社會主義制度。從而在這一過程當中形成正確的人生觀與價值觀。雖然歷史事件是已經發生過的事物，但是卻可以通過這些歷史事件帶給我們現在一些啟示，有了這些歷史事件的警示，我們才能更好地前進發展，這也是歷史課程學習的重要內容之一，只有如此學生的核心素養才能得到顯著的提升。

（三）樹立歷史辯證思維

課堂教學是歷史學科素養轉化為學生內在的重要驅動力，教師的引導是學生轉化效率的關鍵。面對歷史事件，學生不應該只是單純地從表面進行思考，而是要具有歷史辯證思維，學生思維的養成就需要教師進行正確的引導，體現出歷史學科整體性與全面性的要求。

例如帶領學生學習人教版必修一第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中的“鴉片戰爭”一課的相關知識內容時，教師就要從唯物史觀的方向來設計課堂教學活動。在本堂課程學習當中，學生不僅僅是要了解歷史事件的發生的原因，以及其所產生的影響，更重要的是學生能夠通過這一歷史事件，從多方面多角度看待問題，對其提出自己獨到的看法與見解。首先在課堂學習當中，教師可以引導學生從宏觀與微觀的角度對這一歷史事件進行分析探究，提出自己客觀的想法，同學們都能說出是因為清政府的腐敗而導致“鴉片戰爭”的發生。這時教師就可以引導學生進行更為深入的探究，為什么清政府會從繁榮走向失敗，其中有什么原因，鴉片戰爭的發生除了清政府方面的原因，還有其他方面的原因嗎？這些問題具有一定的廣泛性，同學們可以從多維度進行思考，通過這樣的訓練，學生就能懂得分析看待問題，要樹立辯證的思維，多角度多方面的去思考問題。

（四）設立合理的課堂情境

基于學科的核心素養，當前的歷史教育，雖然不提倡題海戰術，但是分析問題、解決問題是學生必須具備的能力?；诖耍鳛橐幻咧袣v史教師，要懂得應用問題情境，幫助學生分析歷史，使學生對歷史有更加深刻的認識和理解，以求學生可以養成探究歷史問題的習慣，實現學生歷史思維的發展。例如，“近代西方資本主義政體的建立”一課的教學，首先，教師對學生提問1787年憲法的內容，激活了學生的知識儲備，逐漸帶領學生進入了法國的歷史情境當中。然后，我對學生提問道：“自1789年以來，近代法國政局是如何變換的？”由此問題調動了學生的探究積極性，進而為學生簡單介紹了艱難的法蘭西共和國之路，使學生了解了法國近代民主政體的確立是一個艱難而反復的過程。之后，我通過對學生提出與法蘭西第三共和國與德意志帝國憲法相關的問題，引導學生進行分析，使學生了解了憲法的內容和特點，進而與學生一同對憲法做了評價。最后，我引導學生整理了學習內容，使學生了解了不同國家近代政治體制的突出特點，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，幫助學生分析歷史，提高了學生的歷史思維含量，深刻了解學生對本節歷史知識的認識和理解。

三、結語

總而言之，高中階段學生已經具備了較強的學習能力，高中歷史教師教學不能僅僅停留于教學上面，更多的應該是讓學生自己去學習去探究。在這之中學習也不僅僅是包括知識，還要包括價值觀念、思維能力、信息處理能力等內容。在高中歷史課堂教學當中，教師就要本著學生發展的原則，注重學科核心素養的挖掘，最大限度地增強課堂教學效率與教學質量。

參考文獻：

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[2] 劉謙. 新課改背景下高中歷史教學核心素養的培育[J]. 中國教育學刊，2019（S2）：22-23.

（責任編輯：陳華康）