淺議構建高中數學高效課堂的有效路徑

摘" 要：數學是一門抽象性較強的學科，也是學生必修的一門基礎課程。但是由于義務教育階段的學生年紀較小，在學習過程中并不能較好地掌握重難點知識，很容易受到很多因素的干擾而出現注意力不集中的狀況，因此難以實現構建高效課堂的目標。本文就如何構建高中數學高效課堂的有效路徑展開深入分析，針對存在于教學中的問題提出一些完善對策，目的是促進學生數學能力得到提升，進而在有限的時間內完成相應的教學任務。

關鍵詞：構建;高中數學;高效課堂;有效路徑

傳統的高中數學課堂強調學生對知識的掌握和解題能力的提升，教師在課堂上起到著主導的作用，教師講授式教學成為課堂教學的主要方式，學生在數學學習能力上得不到很好的發展，課堂教學的效果十分不理想。激發學生的主觀能動性、突出學生在課堂上的主體地位是構建高效課堂的關鍵所在，也是新課程改革提出的重要要求。因此，在新課程改革的環境下，高中數學教師要重新調整課堂教學結構，在學生的實際需要之上去開展教學活動，引起學生對數學學習的興趣，使學生在自身動機的驅動下高效率地獲取數學知識。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）課堂教學效率低下

在新課程改革的背景下，教育部門提倡減輕學生的負擔、構建高效的課堂，因此，教師也開始尋求多樣化的教學手段，尤其是很多教師將目光轉向了多媒體，這在一定程度上給高中數學課堂注入了更多的活力，但是從實際情況來看，部分教師對新課程改革產生了誤解，在追求減負的道路上走向了極端，出現了在課堂上全程使用信息技術進行教學的情況，忽視了板書和學生自主學習的重要意義，學生忙著觀察和記憶多媒體上的信息，卻沒有時間去消化這些信息，導致一堂課下來，看似教師將知識都講清楚了，但是學生真正獲得的內容卻變少了，出現了課堂教學質量下降的情況。

（二）課堂節奏控制失調

在過去的高中數學教學中，存在著滿堂灌的情況，很多教師都希望在短短的課堂四十分鐘內給學生灌輸更多的知識，而在新課程改革的環境下，教師應當要形成松弛有度的教學節奏觀念，結合對學情、教學內容、教學目標等的認識，設計合理的教學環節，將課堂上的四十分鐘充分地利用起來，從而實現高效的課堂。但是從實際的情況來看，部分教師對新課程改革的認識出現了偏差，對教學節奏的把握十分不足，往往是講到哪里算哪里，課堂看似揮灑自如、十分開放，但是學生獲得的知識卻很少。

（三）學生課堂表現和成績不成正比

雖然成績不是評價學生的唯一標準，但是提升學生的成績也是構建高效課堂的重要目標之一，然而在現如今的教學中，部分學生在課堂上的參與程度看似很高，對教師提問也可以很好地回答，但是到了考試時卻出現了不理想的情況，這說明學生對數學知識的理解浮于表面，沒有有效地掌握數學學習的方法。

二、構建高中數學高效課堂的有效路徑

（一）在新課程改革的背景下推進素質教育

在新課程改革的推動作用下，素質教育越來越受到重視，課堂教學更具高效性。傳統的高中數學教學中，教師主要將知識透徹地講授給學生，讓學生能夠完全理解知識;但在新課改的背景下，教師則更應該注重學生自由運用知識的能力，讓學生不僅自己會做題，而且能夠運用自己的知識去指導他人做題，在靈活運用知識進行講題的同時，也可以對知識進行更深入的理解。同時，這也能夠鍛煉學生理解思路，提高其語言表達能力以及在講解出現問題時的臨場反應能力。學生在給他人講解問題的同時，也是一種與他人進行交往的過程，這也能夠讓學生之間養成互幫互助、共同進步的良好習慣，更能夠培養學生的人際交往能力。比如，教師可以組織一堂問題答疑課，讓學生可以對不懂的問題進行互相交流，對一些難題也可以互相探討解題思路，這樣能夠讓學生在互相交流中汲取知識，獲得思路。學生在互相交流的過程中也能夠更好地增進彼此的感情，增進班級的凝聚力，在共同學習的過程中也可以讓班級的學風更加良好，形成一種欣欣向榮的學習氛圍。

（二）明確教學目標，正確引導學生

高中數學內容具有一定的難度，不能完全依靠學生的自學，因此在學生的高中數學學習過程中，正確的引導是必不可少的。這就需要教師在教學前明確自己的課堂教學目的，通過整理教案、歸納知識體系結構以及劃分重難點教學來認真做好備案，從而能夠在課堂上更好地將需要學習的知識傳授給學生。教師在課堂教學中，也要適時地觀察學生對所學知識的接受程度，而不能自顧自地進行知識講解。教師要根據學生的情況適時調整教學進度，遇到學生容易接受的地方可以加快進度，遇到學生產生疑惑的地方則要停下來與學生交流互動，這樣學生才能弄懂每一個知識細節。同時，教師也應適當地對自己的教學方法進行一定的創新，使學生能夠對課堂產生興趣，這樣才能使學生更好地完成教學內容。比如教師在教授“函數”這一內容時，會涉及指數函數、冪函數和對數函數的概念，對于初次接觸這些概念的學生來講較難理解，這個時候教師就要認真做好備課，將學生難理解的地方著重講解，并借助多媒體進行講解，這種圖文并茂的方式能夠讓學生更好地了解概念，并且加深對知識概念的印象，這樣就能夠更好地對知識體系進行構建。

（三）合理考慮學生個體差異，適當安排分層教學

每個學生都是不同的個體，因此教師首先要熟悉每個學生的能力，了解學生的優缺點，了解學生在哪些方面比較出色，適合以什么樣的方式進行發展;然后根據學生的特點，將學生進行分類，將相似能力的學生分配到一個小組中，從而進行有針對性的教學，這樣可以減輕知識掌握薄弱學生的自卑心理，也能夠讓優秀組的學生去幫助薄弱組的學生，形成一個良性的幫助循環。同時，教師也要針對不同分組的學生進行不同類型的教學方式，對于較為優秀的學生，教師應當多讓學生去探索一些創新性的加分型題型，讓學生對自己的思維進行一定的拓展，盡可能地開發學生的潛力;而對于基礎較為薄弱的學生，則可以以教學內容的基礎知識為主，注重查漏補缺，讓學生能夠夯實基礎，從而使學生能在考試中獲得較好的成績。比如，教師可以在課前將學生分為幾個不同的小組，以小組為單位進行不同的教學。教師在課前可以先給學生布置預習作業，然后在上課時可以查看學生對于預習的成果到達了哪種程度，再進行有針對性的教學，讓學生提出問題并解決問題，最后教師可以適當性地給出一些例題對學生進行檢測，這樣的問題式引導教學能夠讓學生更好地在課堂上與教師進行互動，并且教師能夠根據每個小組能力的不同進行不同程度的教學。這樣的教學形式更加人性化，學生能夠更好地發揮課堂學習的主體性，成為學習的主人。當然，在分組教學前，教師也要對學生進行調查，讓分組變得人性化、合理化，這樣才能充分調動學生的積極性，而不是只是徒有形式的教學。同時，教師要根據每個階段組內學生的不同情況進行適當的調動，從而更好地因材施教。

（四）結合實際生活解題，提高學生邏輯思維能力

高中數學的教學目的是培養學生解決問題的能力，這是提升學生邏輯思維能力的主要方式。這就意味著教師在課堂中不僅要注重學生對于基礎理論知識的理解，同時要讓學生將所學的知識靈活地應用到題目的解答中，并且能夠從中發現解題的規律或者相同類型題目解題的共性。因此，教師在數學課堂的教學中，應當將書本上的知識與生活實際相結合，從課堂中培養學生利用知識解決生活中的實際問題的能力，這樣學生才能夠更好地應用自己所學的知識。學生通過學習到的知識去解決一些實際的問題，更能夠讓他們靈活地開發自己的大腦，發散自己的邏輯思維，做到真正的探究問題，從而找到學習數學的意義。比如在學習“統計”這一章節時，學生會學到不同的統計方法以及相應的概率計算。書本知識的學習不足以使學生了解各種抽樣方法適合何種情況，這個時候教師就可以舉一些生活中調查統計的案例，讓學生思考案例應該采用什么樣的抽樣方法更合適。同時，教師可以讓學生自行開展一些不同類型的調查統計方案，通過自己的實踐去檢驗各個抽樣方法最適合的調查類型，這樣的教學方式更能夠激發學生對于學習的主動性和積極性，讓學生能夠在樂趣中深入實踐自己在課堂中所學的知識，做到學以致用。

（五）實施創新教學，貫徹落實新課程改革

創新式教學是一種發展式的教學方式，在新課程改革背景下，教師應該創新課堂的教學形式和教學內容，讓課堂更加高效和實用。創新式學習能夠讓學生在解題思路和學習方式上進行一定的思考和探討，這樣學生就能夠在邏輯思維上進行開放式拓展，學生在解決一些難題時就能夠有更好的解題思路。比如教師在教授“立體幾何初步”這一知識時，由于立體幾何在論證的時候需要從幾何圖形中找到結構之間的關系，然后進行嚴謹的論證。這就需要學生具備嚴謹的邏輯思維能力和論證能力，對于初識幾何的學生來說會有一定的難度，學生很難在腦海里構建一個空間立體幾何，然后進行一個完整的論證，所以學生在初期的論證中都會出現缺少條件、虛假論證的情況，或者出現沒有思路的情況。因此，教師需要創新立體幾何的教學形式，而不只是將論證的定理教給學生。例如學生在學習直線與平面垂直這一定理時，僅憑想象，學生很難理解這一定理，因此教師可以采用實物演示的方式，采用一個三角形紙片，將其沿頂點對折之后，豎起放在桌子上，然后觀察折痕和桌面的關系，這樣學生就能夠通過改變三角形紙片折痕與桌面的位置來觀察直線與平面的關系。這種教學能夠讓學生更直觀地感受到直線與平面之間的關系定理。這種創新形式的教學，能夠更好地開拓學生的思維方式，使其用自己擅長的思維方式來解決一些新的類型的題目，從而提升自己的數學能力。

（六）定期進行反思與評價，獎勵與鞭策共行

高中數學教學過程中，教師不能一味地讓學生去學習新知識，或只是對一些難題、怪題進行探究和思考，在每一個階段性學習結束后，教師都應該組織學生對這一階段的學習進行一定的反思與總結。教師可以對學生這一階段的學習做出一定的評價，讓學生了解自己在這一階段的學習中哪里是表現優異的，哪些知識點還存在薄弱之處，這樣適時的反思能夠讓學生整理自己已學到的知識，整理的過程也是夯實基礎的過程。同時，教師在對這一階段學習中表現優異的學生都應當給予表揚，從而讓學生有更強勁的動力進入下一個階段的學習;對于表現相對較差的學生，教師不能對他們冷語相加，更不應該放棄他們，教師應當給予他們適當的肯定，在肯定的前提下希望他們能夠在下一階段的學習中明確努力和進步的方向，這樣才能增加學生的自信心，讓學生能夠有毅力去攻克難關。

首先，教學評價要注重學生的學習過程。新課程改革下的高中數學教學更加重視引導學生親歷知識形成的過程，教學評價也要做出對應的調整，在教學中，教師要觀察學生在課堂上的學習態度、學習能力、合作意識等多方面的實際情況，從而得到形成性的評價，使教學可以滿足學生的不同需求。其次，教學評價要實行評價主體多元化。教師要積極引導學生展開自我評價，并且使用師生互評、學生互評、小組互評等方式，從而培養學生良好的反思意識，增強學生的學習成就感。學生也需要適當的批評，這樣他們才能夠意識到自己存在哪些不足，或者什么時候會產生懈怠心理，這樣他們才能夠及時改正，從而提升自己的學習效率。比如，在反思與總結的過程中，教師可以讓學生將近期錯誤率較高的相同類型的題目整理到一起，形成一本錯題集，然后分析當時是在哪一步驟中出現了錯誤，從而總結歸納出下次需要注意的事項。

本文針對如何構建高中數學高效課堂展開闡述。在新課程改革的環境下，教師要將“以學生為中心”作為教學的主要思想，站在學生的角度上思考問題，對傳統課堂教學中存在的問題進行充分的反思，結合新課程改革的觀點和現代化的教育手段，構建出更加完善的高中數學課堂教學模式，增強學生對數學知識的理解能力，發展學生的自主學習意識，逐漸實現高中數學高效課堂的構建。

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（責任編輯：淳" 潔）