基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略探索

摘" 要：在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新面貌，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容都圍繞此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到關(guān)注學(xué)生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實(shí)踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶與塑造。教師在具體實(shí)踐中必須要綜合考慮在閱讀教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué)

如今的教育形勢下，任何階段的學(xué)科教學(xué)都離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。高中英語閱讀教學(xué)在以往很長一段時(shí)間都將重點(diǎn)聚焦在學(xué)生英語考試能力、語言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎(chǔ)的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養(yǎng)發(fā)展意識，學(xué)生因此存在英語能力發(fā)展不全面、個(gè)人道德修養(yǎng)不足等情況。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略

（一）以語言能力促進(jìn)文化品格提高

教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應(yīng)用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學(xué)、語篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動設(shè)計(jì)，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達(dá)技巧與文化故事、背景來對其進(jìn)行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對話互動、語言應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學(xué)生之間存在的差異性，要關(guān)注不同層次的學(xué)生的閱讀需求，教授適應(yīng)不同閱讀水平學(xué)生的有效的閱讀方法與策略，來向?qū)W生進(jìn)行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會現(xiàn)象時(shí)的不同表達(dá)與處理方式，其中涉及了風(fēng)俗習(xí)慣差異、語言差異、地域差異、社會意識形態(tài)等差異，這些有關(guān)知識都可以經(jīng)由教師的整合來向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，以讓學(xué)生對此有一個(gè)更加立體的認(rèn)識。而后，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生理解和尊重語言、文化差異的意識，強(qiáng)化文化認(rèn)同感、自豪感。例如請學(xué)生通過自主的調(diào)查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進(jìn)行比較分析和探究學(xué)習(xí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展能夠推動其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構(gòu)建也能同步提高學(xué)生自身的語言能力與學(xué)習(xí)自信。因此下文將以突出學(xué)生主體地位為根本，以語言能力發(fā)展為基礎(chǔ)對其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

（二）營造主題情境氛圍，提升語言表達(dá)能力

此處的語言能力，包括了學(xué)生能夠在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的基本英語語言能力，更包括要求學(xué)生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實(shí)現(xiàn)當(dāng)下基于教學(xué)的英語語言能力的發(fā)展與學(xué)生今后終身發(fā)展的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動開展不同程度、不同形式的語言教學(xué)訓(xùn)練，更要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程本身予以足夠的重視，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程也是增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。在讀前階段，營造與主題相關(guān)的真實(shí)情境是高階思維培養(yǎng)的策略之一。主題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟導(dǎo)認(rèn)知、激活思維的作用。教師可以通過展示與主題相關(guān)的圖片、音樂、視頻等多模態(tài)信息，為課堂營造真實(shí)貼切的主題氛圍。在此情境中，學(xué)生可以積極地獲取信息、感知語篇主題，其思維處于活躍狀態(tài)，可以快速地在腦中回憶、篩選和提取信息。以人教版英語必修1 Unit 4的閱讀文章“A Night The Earth Didn’t Sleep”為例，這是一篇新聞報(bào)道，關(guān)于令人難忘的1976年唐山大地震。作者詳細(xì)描述了地震來臨前的一系列反常現(xiàn)象，地震來勢洶洶，頃刻間將城市夷為平地，震后人們勇敢面對、團(tuán)結(jié)一致抗震救災(zāi)的感人畫面。在課堂開始時(shí)，教師播放唐山大地震的影視錄像。一方面，視頻有較強(qiáng)的視覺沖擊，可以營造出一個(gè)相對真實(shí)的氛圍，自然地將學(xué)生引入語篇主題情境之中;另一方面，觀看視頻有助于引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對生命以及人與自然關(guān)系的思考。學(xué)生觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出感受：“What did you see in the video？Which scene impressed you most？What’s your feeling after seeing the video？”通過教師的指引，學(xué)生可以聯(lián)系新聞報(bào)道并回憶已有認(rèn)知，將看視頻時(shí)感受到的地震視覺沖擊轉(zhuǎn)化為語言，表達(dá)出對地震的感受和看法。這一活動將觀看和討論結(jié)合起來，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引至主題情境，從而為后續(xù)進(jìn)一步講解奠定情感基調(diào)。

（三）以語言能力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代每一位公民應(yīng)當(dāng)且必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅對于解決當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中的困境有重要幫助，更是對于發(fā)展學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其他能力的成長意義重大。在上文的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發(fā)展，還是以發(fā)展學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)為目的的教學(xué)活動的開展，學(xué)生通過參與并體驗(yàn)教學(xué)的過程就是自我認(rèn)知與能力不斷發(fā)展的過程。

正因如此，也更需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，機(jī)動、靈活、有序地因材施教。比如不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念提升教師的閱讀教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中采用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)等資源提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識與能力。此外，教師還應(yīng)在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與整體的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)的掌握，重視學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與有效的學(xué)習(xí)策略的形成，從不同視角提高學(xué)生對英語的認(rèn)識與態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的發(fā)展與其他三大素養(yǎng)的落實(shí)密不可分，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來努力發(fā)展學(xué)生自愿、自主通過參與英語語言教學(xué)活動與實(shí)踐的意識與習(xí)慣。

（四）巧設(shè)開放問題，培養(yǎng)批判精神

英語學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其中包括批判性思維。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。批判性思維即主體以主動、積極、能動的狀態(tài)分析所給信息，通過思考事物的來源和依據(jù)，形成對事物獨(dú)立的認(rèn)知和理解。批判性思維的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生從不同的視角看待世界，從而形成自主的價(jià)值判斷。由于開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的思維限制較小，因此，學(xué)生只要結(jié)合文本和所學(xué)知識，有依據(jù)地分析和表達(dá)即可。在教學(xué)中，教師可以圍繞語篇主題，針對文章標(biāo)題、內(nèi)容、關(guān)鍵句、結(jié)構(gòu)、主題等設(shè)置開放性的問題，組織學(xué)生與同伴展開探討，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)看法，并提出自己的見解和疑惑。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)不同的聲音出現(xiàn)，因?yàn)檫@些聲音都是學(xué)生批判思考的表現(xiàn)。師生、生生之間的這種互動交流，是深入分析文本、理解主題內(nèi)涵的過程，可以使學(xué)生形成主動思考的好習(xí)慣。

（五）以語言能力促進(jìn)思維品質(zhì)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用語言時(shí)需要運(yùn)用思維來實(shí)現(xiàn)，并且在運(yùn)用的過程中通過不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)英語思維的發(fā)展。這就需要教師結(jié)合多樣化的教學(xué)活動盡可能對不同閱讀水平層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要提前設(shè)計(jì)與語篇內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要、當(dāng)前閱讀理解能力與水平相適應(yīng)的多元化、不同難易程度的教學(xué)活動。將閱讀行為、知識學(xué)習(xí)、對話教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融入。一方面為了充分調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學(xué)生的活動中，學(xué)生也能通過不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同視角的轉(zhuǎn)換與參與活動的過程中實(shí)現(xiàn)淺層語言能力向深度語言理解、語言應(yīng)用視野的深化。另一方面，可以通過多樣化的活動形式引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地從中掌握重要句型的表達(dá)方式、同類型事件的口語或書面表達(dá)方式，從而提高在真實(shí)的類似社會情境中進(jìn)行流暢、熟練、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)并理解他人語言的能力。學(xué)生通過活動與技巧的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程不斷促進(jìn)自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發(fā)展。

二、高中英語閱讀課堂教學(xué)的不足之處

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來革自己的“命”，尤其是年齡稍大的教師群體，對于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對面、點(diǎn)面結(jié)合得全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）習(xí)慣教師主導(dǎo)課堂

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無意地表現(xiàn)出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對自身的經(jīng)驗(yàn)過于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學(xué)賦予更多的自主性，更好地推動教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對課堂的管控力，干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學(xué)生主體地位的讓步。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，教師首先要理清語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養(yǎng)與語言能力素養(yǎng)之間的教學(xué)落實(shí)，結(jié)合先進(jìn)理念與教學(xué)技術(shù)、資源，在尊重學(xué)生差異性，重視學(xué)生主體性，滿足學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的前提下，努力實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的素養(yǎng)提升。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）