核心素養背景下高中物理高效課堂的構建

摘" 要：隨著新課改的實施和推動，培育高中生的“核心素養”，得到了越來越多的各行各業人士的普遍關注。在日常的高中物理教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學方式，以提升教師的教學速度和學生的學習速度，以及提高高中學生對物理課程的踴躍性，革新教師的教學方式，逐漸提升學生的核心素質，以此，構筑高水準、高能的教學講堂。物理課程是高中階段非常重要的一門學科，可以提升高中學生的核心素質，幫助高中生全面綜合能力的發展。因此，高中物理教師應趕上時代的步伐，不斷革新教學理念，構筑高效的物理課堂。對此，教師應從減輕高中生課業的減負角度出發，在物理課程的教學環節，探究如何構筑高效率教學的策略。基于此，文章具體剖析了當下高中物理教學所存在的問題，并給出了有效的策略。

關鍵詞：高中教學;高中物理;高效課堂;構建策略;高中生;核心素養;構建;物理課堂

一、現階段高中物理教學中存在的問題

（一）教學模式落后

當下，在高中的物理教學中，很多教師受以前落后的物理教學方式的影響，輕視學生的根本性，在課堂上“一演到底”，采用自己認為正確的學習模式，在課堂上，一味地給學生灌入物理知識，從來不考慮學生能否一次性吸收、消化，且在整個物理教學中，從提出問題到解惑，都是教師全程進行，長此以往，使得課堂氣氛低沉消極，從而束縛了學生的物理思維的發散，限制了學生物理學習的踴躍性，由此，學生的學習效率很難提升。在日常的高中物理教學中，很多教師的傳統意念不適時革新，在教學中，教師通常只以“授課模式”給學生灌輸，卻輕視了學生的知識接受能力和實踐操作能力，從而導致學生對有些物理知識的學習，只停留在表面，沒有更深層次的理解。由此，使得學生創新思維能力也沒有得到提升。很多教師，一味地趕講課速度，不愿意在新課改上耗費心力、精力，同時也忽視了學生的吸收能力，久而久之，學生對物理學科產生厭煩甚至抗拒的心理，從而，使得教師的教學質量很難得到提升。

（二）講堂氛圍死氣沉沉

物理教學的課堂氛圍暮氣沉沉，主要有兩個方面的原由：一來，教師受到以往古板、落后的教學模式的影響，在物理講堂中主要以書本為主，忽視了借助現代媒介的依托，講課形式單一，以此，很難提升學生的踴躍性，使得課堂氛圍不佳。二來，在日常的物理授課中，教師與學生不能積極的溝通、交流，使得教師對每個學生對知識的掌握情況不了解。由此，學生的學習情況的良莠不齊，進而使得教師的教學水準難以提升。另外，基于物理特有的性質，在日常的物理教學中，結合實驗，將書面上難點的知識簡單化，讓學生更容易的吸收和消化，然而在當前物理教學中，講授只關注理論知識，使得課堂氛圍不佳。

（三）物理練習題占據了課堂的全部

在日常的高中物理教學中，很多教師對學生物理練習題十分看重，認為加大學生的課后習題量，可以進一步深化對知識的理解，進而，物理課堂上練習題占據了課堂的大部分時間。盡管學生借助做練習題也可以深化對物理知識的理解，但是也不能真正貫通那些晦澀、復雜的書本知識如何與實際生活的關聯，這樣盡管可以使用的學生短時間提高成績，但是只是將學生淪為一個“學習機器”，學生對物理學的真正興趣不高。

（四）學生學習自覺性不高

高中階段，大部分學生年齡基本處在16到18歲，這個時期，正是學生自主意念最羸弱的時期。形成高中生的自覺學習意識是提升他們綜合能力的根本。當下，在高中的物理教學中，很多教師沒有明確地實現教學效果的目標，長期教師講授形式的影響下，學生的自主性很差，進而使教師的教學效率很難得到提升。二來，由于班級中存在部分不喜歡學習的同學，學生彼此之間的影響也比較大。三來，由于高中生成熟的生理特征，非常容易受外界因素的干擾，在平常學習中，心里浮躁，心隨境轉，形成了“跟風”的景象，從而使他們自主學習的觀念較差。

二、培養核心素養的意義

近年來，伴隨著新課改的不斷實施和推進，以前的落后、古板的教學模式有了很大的改變，同時我國的教育事業也全方位地進行了革新。高中的物理教學，教師由于受到了高考所帶來的壓力，以及為了應試教育，因此，一味地將教學側重點放在了提升學生的成績上，過分追求“高分至上”，受這樣的影響，使學生的思維發展還有綜合能力的提升都受到了很大的束縛。我國倡導核心素養，就是為了教師能重視對學生的綜合發展以及道德素質的培育。因此，在高中的物理教學，教師可以借助核心素養的意念，有效推進高中物理教學的革新。此外，要想達成核心素質這一目標，那么教師在教學的過程中就要重視對高中生的思想素質的培育，提升他們的學習能力，進而加速他們的綜合全面發展。

三、創建高效物理講堂的策略

（一）改變教學觀念

近年來，我國大力提倡新課改，由于改革，教育事業也有了全新的面貌。傳統古板的、落后的教學發展方式已經不合時宜，因此，革新傳統的物理教學觀念非常的重要。首先，教師要以高中生為根本，在高中的物理教學中，要給學生充足的學習時間消化、吸收，推進高中學生綜合全面的發展。其次，教師在日常的教學中，不要單純地只教學理論知識，而是要將理論與實踐完美融合，同時把核心素養的知識內容融入日常的教學當中。最后，教師應側重培育高中生的綜合素質的發展。

（二）精細篩選課程內容

在傳統的應試教育中，很多教師普遍存在的一個教學不足就是趕進度。使得在日常的教授中，主觀的將眾多的教學內容在講堂上給學生灌輸，而不管學生能否一次性吸收、消化。進而使學生缺少對知識練習、鞏固的時間，甚至學生對很多所學的內容一知半解的狀態，就馬不停蹄地進到下一節內容。長此以往，很難提升學生的速率。新的課改下，我國教育政策對很多的學習內容做了調整和篩選，由此，給教師騰出了大量的時間提升學生的物理素養，因此，教師不只是傳道授業解惑。

（三）培育學生形成復習的習慣

首先，課后復習是為了讓學生進一步鞏固對所學知識的理解和記憶，也是學生提升學習能力和對教師提升物理教學的速率的途徑。譬如，在教學講授“牛頓定律”一課時，物理教師在講授完知識內容后，給學生適當布置難易程度適宜的課后作業，通過課后習題作業，加速學生對知識的消化和吸收。其次，還可以通過復習提升學生的復習意識，以此形成學生復習的習慣。在日常物理授課的過程中，教師還可以給學生滲透復習的益處。復習不僅能加固對學生知識的進一步理解，還可以在復習的過程中，對學習的知識查補缺，并及時改進。

（四）分小組學習

高中時期的物理學知識較為復雜，所以對于學生的學習情況參差不齊的現象，教師可以將學生分成若干個小組進行授課。教師在授課中，可以將學生分成很多小組，每組選出一個組長，進行學習，然后，教師給每一小組設置不同的課題內容，各小組成員可以在組長的帶領下，討論教師布置的學習任務。在討論的過程當中，教師針對學生存在的問題進行及時改進和糾正，這種教學方式，既可以增強同學之間的團隊意識，而且可以使一些平時不愛發言的學生增加鍛煉的機會。比如，教師在授課“萬有引力定律”一課，當課程結束時，教師可以將學生分成幾大組，讓學生進行討論，或者萬有引力在生活中存在的現象。由于每個學生的學習能力不一樣，由此，在討論的過程中，可以相互學習、交流，共同進步，進而提升他們學習的能力。

（五）借助現代媒體進行教學

當今世界，科技飛速發展，信息瞬息萬變，互聯網成為發展時代發展的必然，互聯網、電子白板、人工智能已經成為物理教學中不可或缺的組成部分。在新時代高中物理教學中，教師可以借助現代媒介來進行授課，不僅充裕了學生的課堂內容，而且提升了學生對物理學習的踴躍性。由此，物理教師要運用現代教學媒體的方式，平時可以給學生播放一些視頻圖片，在播放的環節，邊播放邊講解，讓學生更深一步加深對所學知識的貫通。在日常的物理教學中，將教學知識內容做成PPT，對不容易理解的教學在課余時間可以給學生反復播放，逐步升華他們對所學知識的融會貫通，進而構筑高能的物理講堂。

（六）改進評價框架

在日常的教育體系中，改進評價體系框架，做到能及時了解學生對知識內容的掌握程度，從而及時改進教師的教學方法。例如教師平常可以在教室的墻壁上固定一個信箱，然后讓學生將課程中反映的問題寫在紙條上，投入信箱，交由課代表傳遞給教師。在此過程中，針對學生的反映，教師應該及時解決，進而提升學生的學習速度，和教師的教學速度。

（七）教師指引學生課前預習

在日常的物理教學中，教師要培育學生形成課前預習的習慣，使教師在授課時，學生就會更容易吸收和消化教師的授課內容，進而提升學習速率。另外，高中物理教師，也應認真細致地做好備課，適時的革新教學設計的同時，還應教育學生養成課前預習的良好學習習慣，從而緩解學生的學習壓力，以及提升教師的教學速率和學生的學習速率。

（八）以學生作為課堂的根本

在傳統的高中物理教學中，很多教師在課堂上，一堂課是“一包到底”，從授課到提出問題以及解決問題都是教師全程到底，也不管學生對知識的吸收能力如何，沒有從學生出發，將學生作為根本。高中時期，學生的自我控制能力有所欠缺，他們學習時非常容易受到外界的干擾。高中物理教師應“以學生為根本”，構筑高能的講堂，以此，提升高中學生對物理學科的熾熱。在日常的物理教學中，大力實施新課改，以學生為根本，追求學生個性化的發展，為學生創造一個輕快、活躍、個性的教學景象。從而發揮學生的高效課堂的作用，加速高中學生的核心素養的形成。

（九）改進課后作業的設計

在這個瞬息萬變的時代，為了趕上時代的發展，很多事物也在不斷的革新，我國的教育事業亦是如此。為了順勢而為，在日常的教學中，物理教師應摒棄以前、落后的單調的教學模式，采用多樣化的教學模式，豐裕學生的物理課堂，進而提升學生對物理學知識的熱愛。那么這就要求教師不僅僅拘泥于課堂，而是要擴展至課外，而課后作業就是對課堂的延展和改進。因此，高中物理教師需要對課后作業花一番心力和精力，不斷革新與改良課后作業的設計。因為班級的學生學習情況良莠不齊，教師應屛棄以前不同學習情況的學生都采用一種教學方式的模式，而應該是不同情況的學生采用不同教師方式。如對優等生可以布置層次較深、難度較大的課后作業，對中等生布置層次較淺、中等難度的課后作業，對差等生、后進生布置較簡單的課后作業，以此可以增加學生對學習物理學科的自信心。提升學習對物理教學的熱愛，進而提升教師的教學質量。

四、結語

總而言之，在核心素養的前提下，進行物理教學，不僅提升了學生的全面綜合發展，還符合當下社會對人才的需求。因此，教師在日常的高中物理教學中，側重點加強學生的核心素養的意念，屛棄以前落后的教學方式，不斷地提升學生的創新思維和自我驅動意識，在提升教學效率的同時，還為我國培育出了更多的高水準人才。實施高能的課堂教學方式，使得物理學科的教學更容易進行，高中物理教師應用不同形式的教學模式充實高中物理課堂，提升學生對物理學習的積極性，進而提高學生的學習成效和教師的教學效率，以此提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 蘇明珠. 核心素養視角下高中物理高效課堂的構建研究[J]. 新智慧，2019（03）：100.

[2] 夏志輝. 基于核心素養視角下高中物理高效課堂的構建研究[J]. 科普童話，2019（35）：17.

[3] 段新平. 核心素養視角下高中物理高效課堂的構建探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（05）：131.

[4] 陳敏. 核心素養視角下高中物理高效課堂的構建探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019（02）：46.

[5] 寧家峰. 核心素養視角下高中物理高效課堂的構建[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（06）：60.

[6] 馮志堅，曹海瀛. 核心素養視角下高中物理高效課堂的構建[J]. 學周刊A版，2020（16）：109-110.

[7] 李俊. 核心素養構建高中物理高效課堂[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，4（03）：204-205.

（責任編輯：胡甜甜）