新課改下高中地理情境化教學探究

摘" 要：新課改強調開展地理教學要結合情境設計，這一理念旨在培養學生的核心素養與知識實踐能力。高中地理課程中，很多知識點可以與生活實際相關聯，因此地理課程與生活有一定的契合度與關聯性，在高中地理教學中實施生活化教學能夠取得較好的效果。同時，為了能有效提升學生的學習成效，教師亦應在講解知識點的過程中，將之與生活實際進行結合，借助新教材從創設情境問題開始，通過循序漸進的方式訓練學生綜合邏輯思維，如此方可有效提升學生對地理的學習興趣。結合地理教學內容可以發現，地理屬于一門和學生生活緊密相關的課程，因此，本文就怎樣在高中地理課堂中實施情境問題設計教學加以研究，希望能夠為課堂活動提供一定的參考。

關鍵詞：高中地理;情境問題設計;生活化教學

高中地理學科涉及的知識點較多，也存在較高的應用價值，但是學生在學習時也存在較大難度，學生的學習興趣普遍較低。情境化的教育模式是教育改革的成果之一，可以在一定程度上減輕高中生的學習負擔，通過調動學生積極性與學習熱情的方式，使學生的學習效率有所提升。就高中地理課程教學而言，提高地理教學效率、培養學生的地理核心素養是全體教師不斷追求的教學目標。為實現這一目標，教師需順應時代的轉變與發展形勢，在授課時運用有助于培養學生核心素養的情境化、生活化的教學模式，為學生核心素養、綜合素質的發展提供助力。

一、高中地理情境化教學的重要性

（一）情境化教學有助于促進地理知識點的理解

為了有效提升學生對高中地理學習的興趣，增強學生對地理知識點的理解，并拉近地理教學同生活實踐的距離，教師理應采取地理知識點情境化教學的策略，進而使抽象的知識點能夠以學生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結合新課改的教育內涵以及學生的現實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯系，從而借助生活化、情境化的教學方式，更好地對高中地理知識點進行概括和講解，并鼓勵學生在現實生活中踐行體驗所學理論，真正實現學有所用的教學目標，也有助于培養學生的教學主體意識。此外，由于高考改革中強化了對應用型、情境化、生活化題型的考察，故而開展情境化的地理知識點教學活動，也有助于將學術理論同實踐結合起來，有效彌補題海戰術和灌輸式教學的不足之處，有效提升教學成績。故而，將情境化的教學策略應用到高中地理教學當中具有強烈的必要性。

（二）情境化教學有助于提升學生的學習興趣

根據教學研究可知，學生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊含價值的認可，而開展生活化、情境化的知識點教學，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現實生活當中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關，同時，地理知識也有助于國家的發展建設，國防建設、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強的工作，教師在開展教學的過程中，將知識點同學生的生活實際結合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學生能在學習中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關的習題。

（三）契合高中生成長發展特征

高中階段是人們成長的最關鍵時期，這個階段身體與心理均發生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學生，否則學生就失去了學習興趣。生活化教學強調課堂的開放性，要求教師給予學生更多尊重和認可，鼓勵學生發表自己的意見和見解。高中階段學生正在快速成長之中，這個時期的學生具有很強的可塑性。強烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領下的地理教學鼓勵學生變得更加活躍，積極發表自己的想法和看法，這能夠讓學生變得獨立和樂觀，這也很好地契合了學生的心理特點，有助于學生形成獨立、健康和積極的品質。

（四）突出高中地理的實用性

高中地理學習到的很多知識都是和我們的生活息息相關的，如天氣系統、城市區位、產業活動等。高中學生對這些理論性的知識往往并不能夠充分地理解和掌握，這就需要教師在教學過程中運用情境化的教學模式。教師運用情境化教學模式可以將豐富的地理常識、人文常識等生活中可能用到或者經常遇到的現象和知識告訴學生，讓學生充分地了解地理學科在日常生活中的作用，激發學生學習地理學科的興趣，進而提高學生的地理核心素養。

（五）激發學生的學習熱情

在高中地理的教學過程中運用生活化、情境化教學模式，需要教師將書本上的理論知識和現實生活相聯系，激發學生的學習熱情，讓學生從“我需要學”轉變成“我要學”。同時，教師在教學過程中，還可以采取豐富多樣的形式營造良好的教學氛圍，進一步培養和鍛煉學生的學習積極性和主動性。

二、高中地理生活化教學優化

（一）設計課堂訓練生活化，強化學生知識記憶

通常情況下，為了讓情境化課堂訓練有實效性，我會仔細觀察學生的課堂學習表現，并根據他們的實際情況調整訓練難度，以確保每一名學生都可以在課堂訓練過程中獲得進步與提高。例如在“地域文化與城市景觀”這節知識的課堂訓練中，我為學生設計了答題競賽游戲，考慮到學生之間的學習能力差異，我選擇將他們分成若干小組，盡量控制好各小組能力的均衡，以確保競賽游戲的公平性。在答題過程中，我會運用信息技術隨機呈現出某一個民居的要素，如屋頂坡度、墻壁厚度、窗戶大小等，各小組需要舉手進行搶答，答對加分，答錯不扣分，其他小組繼續搶答。在此種訓練模式下，學生不僅獲得了愉悅的訓練感受，同時還能夠進一步了解對地域文化與城市景觀的知識，這為高中地理教學工作帶來了重要助力，由此做到讓學生進入情境中探究地理知識，在提高學生地理素養的同時，實現高中地理學科的素質教育目標。

（二）將生活化教學引入課前預習環節，培養學生自主學習意識

“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，這句話很好地詮釋了課前預習的重要性，有效的課前預習可以使學生在課堂正式學習中倍感輕松。將生活化教學引入高中地理課前預習環節，可以通過融入生活元素、轉換學習方式這兩種方法。首先將地理理論知識與生活元素相結合，將較為抽象的理論知識轉化為更加直觀的生活現象與生活場景，這樣可以深化學生對地理知識的理解與掌握。其次讓學生在預習環節掌握地理基礎知識，可以促使學生將學習基礎知識的任務放到課前預習中，而在課堂中學生則可專心致志地進行更深層次的學習，這樣不僅學生的學習效率會顯著提高，而且能夠避免出現因為地理知識過于抽象而導致學生厭學的現象。

（三）教學情境生活化

情境教學法，主要指在課堂教學活動中，老師有針對性地引進或者建立有著一定情感色彩的、以形象為主體的生活場景。這是為了引發情感共鳴，進而有助于學生認知課本，使學生的心理機能獲得發展的教學方式。在課堂教學活動中，建立生活化教學場景，不僅能夠提高學生的學習熱情，并且降低了學習難度，增強他們對于知識的認可感，使得他們由被動學習變成積極探索。老師應當基于課本內容，創建和教學知識點相符合、和學生現實生活感受緊密相關的生活化情境。

（四）采取有效的教學策略，培養學生人地協調觀

在高中地理教學中，人地協調觀的培養是德育的要求之一，其最主要的表現是能夠理解自然界是人類賴以生存的基礎，通過良好的自然生態環境來幫助人類應對各種各樣的難題。學生要有尊重自然規律的態度，從客觀角度分析現實環境問題。例如在教學“城鎮化”時，首先，教師可以利用多媒體向學生展示一系列不合理的人類活動，使學生明白在城市化進程中人類會付出一定的代價。然后，教師結合地理課本內容，帶領學生進行反向思考，如果想要城市化的進程變得合乎客觀規律，那么就要避免一些問題的發生，使人與地理環境協調發展。教師讓學生在思考的時候，可以結合家鄉的地形地貌和風土人情，從人地協調觀的角度，采取一系列可以治理環境污染的措施，使每一位學生可以對工農業以及地形環境、區域生態環境建設有更加清楚地認識。

（五）深入學生學習實際選取生活化教學素材

在地理教學過程中，教師要深入教學一線和學生實際，準確把握學生學情，選取生活化素材，認真研究地理課本，根據教學內容和學生學習需求，靈活運用先進的互聯網技術，做好生活化教學素材的選取工作，營造真實有效的情境，且不能超出學生的理解范疇，這是當前地理教師必須做到的。如果教師不能深入學生學習實際，他們將很難選取到最有利于地理教學的生活素材。教師需要結合學生的日常生活，選取學生經常見到或用到的內容，教學素材只有以這些內容為主，才能更好地促進學生學習。在地理教學過程中，有很多內容都需要學生結合地圖來學習，教師可以根據教學需要，選取學生非常熟悉的旅游景點等內容，借助對這些景點地理環境的分析，加深學生對地理知識的認識。由于這些內容是學生感興趣的，所以學生會非常積極主動地參與各項教學活動，通過教師與學生之間的溝通互動，不斷提升地理課堂教學的實效性。

（六）利用熱點問題選擇情境化教學素材

在日常生活中，會出現很多與地理有關的社會熱點問題，而教材編寫與內容修訂之間的間隔時間比較長，這些熱點問題能夠很好地彌補教材編寫的不足，教師要結合這些社會熱點問題，促進學生更好地學習地理知識。如當前國家提出鄉村振興計劃的相關內容，教師可以將這些內容很好地應用在活動中，因為實施鄉村振興計劃，需要結合當地特有的地理環境特點來調整產業結構，所選擇的項目都需要結合當地獨特的氣候、水分、土壤等自然條件，以及交通、人口、科技、政策等社會經濟條件，所以這些內容與地理教學有著密切聯系，只要教師能夠利用好這些社會熱點問題，就能借助對社會熱點問題的分析，幫助學生更好地學習地理知識。

（七）立足實際生活經驗開展課堂教學

有用的地理就是地理科學中最基本的核心素養。在高中地理的教學過程中，教師一定要遵循地理這一學科的規律，要根據學生的實際情況開展課堂教學，教會學生與生活和發展有益的地理知識和技能，讓學生借助自身的實際生活經驗進行學習和體會，從而豐富學生的知識儲備，讓學生在實際生活的過程中感受到地理學習的重要性，拓展學生的思維空間，教會學生掌握地理學習的技巧和解題的主要思路，讓學生能夠靈活地運用地理知識分析生活中的問題，將地理知識運用到實際過程中，培養學生的自主學習習慣，提升學生的學習效率，從而使其能夠更好地滿足當前地理教學的需求。

三、結語

總體來說，高中地理老師要清楚地認識到教學工作的開展是為了培養學生的核心素養，所以，教師要運用多元化的教學手段，提高課堂教學質量，實現教學目標。地理情境化教學是一個發展趨勢，而且它的有效性很強，不僅能幫助學生更好的掌握地理知識，還能提高地理教學質量。教師應該不斷創新發展自我的教學方式，并且靈活運用情境化、生活化教學模式，巧妙地將地理與實際生活聯系起來。既要提高教師的教學水平和能力，更要促進學生的德智體美勞全面發展。教師要將生活元素加入課堂，課外組織生活化的地理活動，目的是提高學生對地理學習的積極性和主動性，培養學生科學的地理思維和實踐能力。

參考文獻：

[1] 張秋霞. 培養高中生地理實踐能力方法的研究[J]. 科學咨詢，2020（27）：218-219.

[2] 盛衛先. 高中地理課堂活動素材的選用及其實效性研究[J]. 文存月刊，2018（04）：245-246.

[3] 楊珊珊. 基于情境教學的高中地理實踐能力培養策略探討[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（08）：269-270.

[4] 陳逸如. 初中地理生活化教學探討[J]. 西部素質教育，2019（10）：236-237.

[5] 李迎福. 生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[J]. 名師在線，2019（24）：54-55.

（責任編輯：陳華康）