任務型教學在高中化學教學中的應用研究

摘" 要：為了更好地增強學生化學的學習能力，使學生能夠進行自主研究和思考，實現智慧課堂，新課改形勢下，化學教師都在爭相嘗試各種方法。實踐表明，任務型教學法是一種有效的方法。在高中化學課堂教學中選擇任務型教學法，將使學生目標明確。在任務的正確指導下，學生可以積極地進行思考和研究，從而提高學生化學的學習能力，使學生的理解更有動力。文章主要從科學研究中選取任務。學生自主研究和任務協同分析闡釋了任務型教學法在高中化學課堂教學中的應用。在達到目標的過程中，學生提高了學習能力，掌握了化學知識，實現了知識與能力的融合。

關鍵詞：高中化學;任務型教學模式;以人為本;自主探究

新課程改革的目標是改變課程內容過于注重技能教學的趨勢，注重主動學習的態度，使知識和技能的獲取過程同時成為學會學習和建立適當的價值觀的過程。任務型教學方式改變了傳統的知識轉移教學方式，讓學生成為學習的主體，完成了教學方式的變革。為了更好地進行任務型課堂教學，教師需要在課堂教學中給學生既定的任務。任務是學生在課堂上以問題為導向，促進學習水平的提高并全面發展。任務教學過程，讓學生在課堂上更加活躍，促進學生主動研究和細心思考，使學生成為課堂教學的主人，促進學生綜合能力的提高。

一、活動設計原則

1. 教學活動應從學生的人生經歷、興趣入手，教學內容與方法應盡可能做到真實，體現“真實性”、“趣味性”。由于學生的學習興趣與其學習成效和教學成效有著密切的關系，因此，在設計中應注重趣味性和真實感。脫離學生生活實際而進行的教學活動，既不能引起學生的學習興趣，也不能達到教學目標。因此，在教學活動中，教師要盡可能地從學生的人生經歷和興趣出發。

2. 教學活動的內容要明確，形式要多樣，要做到任務安排要有“階梯性”。從多個視角來創設具有層次性的任務目標，要求教師要從教學目的出發，充分考慮到學生的需求、興趣、能力;也就是說，在學習中，要針對不同的學習對象，設計出不同的學習目標，并根據不同的學習對象，制定相應的學習資源和學習時間。

3. 交互式教學的難度要適度，也就是要與學習者的認知能力、語言能力相適應。初中學生的認知能力和語言能力還處在初級階段，因此，為他們設計的語言活動不僅要有一定的發展空間，而且要有一定的孩子氣。教學內容太簡單，影響了學生參與的積極性;活動的內容太多，容易讓學生產生恐懼，影響其參與的熱情。同時，在教學活動中，應從簡單到復雜、從簡單到復雜、從簡單到復雜、前后銜接;循序漸進地將以教科書為核心的教學活動逐漸轉變，使學生能夠通過模仿來熟悉、感受所學的語言，達到教學目的;體驗成功的快樂，培養學生的積極的學習態度，從而提升學生的語言應用能力。因此，要想讓教學活動更好地進行，就必須設計難度適中的活動。

4. 活動不僅要在教室里進行，還要在教室以外的學習和生活中進行。針對不同年齡段和不同興趣的學生進行不同類型的課外活動，有利于提高他們的知識、拓寬他們的眼界、展示他們的才華。

二、任務型教學法的基本程序

（一）任務設計

1. 分析課程內容，在掌握課程內容的教育目的的同時，確立課程內容的實踐目的。

2. 從教材內容給出的任務建議中選擇合適的任務，根據不斷變化的教學和課堂教學要素調整任務，設計清晰實用的任務。如果教材內容沒有對任務提供建議，可以從其他材料中選擇合適的任務。

3. 檢查任務是否滿足實際任務的主要要求，根據課程內容、課堂教學標準、課堂教師（師生等）對任務進行適當的變更和調整。

（二）任務呈現

任務展示是任務型課堂：課堂教學獨有的教學過程。任務型教學班在開始時展示任務，讓學生在任務的推動下學習。這樣的學習過程是任務驅動的，有利于提高學生的自學能力。

（三）任務完成

任務是任務型課堂教學過程的最后階段。學生根據目標的實現情況，將知識和產生的技能轉化為自己的能力，獨立應用知識。教師可以專門指導學生在課堂上實現他們的目標。例如，可以在課程內容或教學課的最后環節分配任務，也可以將它們分配給課后練習。短期任務可在本單元的學習中立即進行，長期任務可在規定時間內完成（最好不超過一學年）。

（四）任務反審

任務反審包括教師對任務設計是否符合教學目標，呈現的方式是否吸引學生的注意力，任務完成是否達到預期目標;反審也包括學生對自己在整個學習過程中是否因為完成任務而具有成就感，對后續的學習是否有促進作用，真正讓學習成為有意義的學習，讓課堂學習最優化。

任務回顧包括教師任務設計方案是否符合課程目標，呈現形式是否能吸引學生注意力，任務完成情況是否達到預期目標;復習還包括學生對自己的學習過程中，是否有因為目標的實現而產生的滿足感，是否促進了事后的學習和培訓，真正將學習與培訓變成更有意義的學習與培訓，使課堂教學與學習與培訓得到最佳控制。

三、任務型教學在高中化學教學中的應用策略

（一）科學選擇任務，激發學生學習興趣

為了更好地完成任務型課堂教學，首先要求教師給學生安排既定的任務，讓學生產生學習的動力和沖動。中等難度的任務可以增強學生的學習主動性，促進學生的積極研究。教師要根據學生的具體情況，利用激發學生好奇心的問題來促進學生的思維。老師應該讓學生覺得的任務就像樹枝上的“桃子”，只有學生跳才可以摘得摘。在任務的鼓勵和欣賞下，學生會積極進行思考和研究，促進大腦中對化學知識的產生、加工和解決，從而提高學生對知識的思維能力。

比如在學習“氧化劑與還原劑”時，為了更好地讓學生了解什么化合物是氧化劑，老師可以給學生進行示范測試：分別在新鮮和久置的果汁中滴加硫氰化鉀實驗試劑，讓學生觀察溶液的變化。同學們都聽說過VC可以預防衰老，基本原理是什么？然后老師在變紅的蔬菜汁溶液中加入了VC粉，讓學生觀察變化。根據實驗，老師給學生布置任務：測試中的氧化劑是什么化合物？氧化劑是什么化合物？實驗現象會讓學生感到好奇，特別是時間長了之后的果汁會和新鮮的果汁不一樣。學生學習能力大幅提升，促進了實驗過程和涉及的化學原理的研究。根據學生的深思熟慮和積極的研究，學生會發現：Fe3+是一種氧化物，Fe2+和維生素C是一種氧化劑。老師布置的任務有趣，培養學生的學習能力，從而促進學生積極開展課堂教學，提高化學的學習能力。

（二）有效安排任務，明確教學基本環節

職責明確、協同研究是高中化學課堂教學中比較常用的教學方式。在課堂教學目標細分的情況下，教師要準確掌握課程內容的使用方法，立即制定詳細的規劃任務。如果課程標準發生一定變化，必須立即進行課程內容的調整。任務驅動方法的重要執行步驟分為四個過程：任務設計、任務展示、任務完成和任務回顧。要求教師嚴格按照課程標準，明確職責分工，高效完成課堂教學的任務。

例如高中化學側重于化學反應后溶液的顏色變化。由于化學方程式過多，學生很容易混淆。老師會根據任務的四個階段對學生進行具體說明，如鐵和硫酸銅反應溶液的色調逐漸呈深藍色，反應后色調變為淡綠色。完成，如果鐵和硝酸銀反射，則溶液由無色變為淡綠色。首先，落實責任明確，即根據學生自主實踐完成化學反應的全過程，觀察化學反應后溶液的顏色變化;然后進行任務呈現階段，學生將實驗中觀察到的現象進行小組討論;至此，實驗操作完成，實驗平臺整潔;最后，老師進行了任務回顧，并對實驗過程進行點評。在這里，學生可以有效地按照老師制定的教學流程，一步步完成課堂教學中的任務。根據有效的設計方案，一是讓學生在完成任務并享受一定的滿足感的同時，有效提高學生的動手能力和實踐能力，有利于學生自主學習，對認知的掌握程度也比較堅實。

（三）教師引導思考，鼓勵學生自主探究

新課程改革注重學生的積極參與、研究能力和動手能力。教師應培養學生對信息內容的收集和處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通合作的能力。為了更好地貫徹新課改的核心理念，教師在任務型課堂教學中首先要讓學生明確自己的職責。學習任務確定后，教師要正確引導學生學會思考。獨立研究和思考。學生在探索的過程中會有自己的理解和認知，也會在思考中發現自己的問題與疑惑。正是由于這種情況的發生，學生才有了更高的學習動機，促使學生更加積極地進行知識的研究和分析。通過分析，學生了解知識的含義和本質，能夠對知識產生理解。當學生遇到問題時，他會用心分析問題，想辦法以任何方式解決問題。

例如在學習“碳的多樣性”時，老師可以為學生提供一套鉛筆芯和金剛石刀片的圖片，并為學生設置問題任務，讓學生學習：為什么鉛筆芯和金剛石刀片是一樣的，化學元素的組成，化學性質差別很大嗎？顯示了化學中的哪些重要規律？難題任務給了學生思考的方向，學校的學生將牢牢地圍繞著問題，進行探索和分析。在分析中學生將進行邏輯思維和推理判斷，從而獲得“構建決策特征、特征決策目的”的規律性。根據學生自主研究，學會了分析總結，運用自己的思維能力，發揮自己的想象力。在學生的思考中教師及時介入，給學生提供思考方向，教師的啟蒙對于學生的學習具有事半功倍的效果。

（四）小組合作分析，共同討論溝通交流

教師為學生安排好任務后，可以正確引導學生開展小組合作學習，讓學生積極進行思考和研究，提高學生在知識分享中的綜合能力。在交流和互動中，學生的理解會顯得更加深入，學生之間的交流使學生的觀點更加全面。小組合作學習也活躍了課堂教學氛圍，讓學生體驗到知識分享和討論的樂趣。合作為學生提供了一個討論和交流的服務平臺。學生的理解在交流中越來越全面深入，完成了學生之間的交流和互動，開闊了學生的眼界。

例如在學習“鋁金屬材料”時，為了讓學生更好地掌握鋁的化學性質，老師可以按照實驗方法與鋁和O2反應，與金的金屬氧化物反應，與氫氟酸反應，并與溶液反應。在實驗過程中，教師要給學生布置作業，要求學生寫出化學表達式并標明試驗條件，總結鋁的化學性質。學生動手能力強，在輕松愉快的環境中積極實驗、交流和互動，鼓勵學生發表自己的觀點，相互補充，完成對知識的深刻理解，提高教學效率。

（五）創設教學情境，逐步引出教學任務

在高中化學課堂教學中運用化學情景帶出課堂教學目標，是一種真實有效的教學方法。這種教學策略可以有效提高學生的學習能力，其次可以更好地消化吸收學生。內部化學基礎知識有很好的推動作用。眾所周知，高中化學涉及的其他基礎知識都是通過實驗一步一步總結出來的。因此，設置具體的化學實驗操作場景，可以有效提高學生的化學素質。

例如在學習“化學平衡”內容時，通過觀察伴隨化學反應的發展程度，看量杯壁上的溫度是否升高或受到影響，從而區分這種化學平衡反應放熱反應。或者化學反應。根據瓶內氣壓是升高還是降低，學生會了解到某種化學反應的表達方式是氣體體積膨脹方向的變化，或者是氣體減少方向的變化量，并有效掌握相關的化學知識。同時，可根據觀察擴大或降低產品的濃度值，掌握其平衡運動的方向，掌握外界條件變化對等量平衡的破壞。老師根據情況，立即向學生明確提出了優化的學習任務。例如，在上述反思的過程中，學生只是基本認識了環境隨著化學而發生的變化。未建立在化學反應過程中，當某一標準發生變化時，如何正確區分其他元素對等量平衡的影響？正確把握化學反應中吸熱反應和化學反應的定義也存在一定的歧義。因此，在創設教學情境和引出課堂教學目標的過程中，教師需要注意逐步將學生化學的學習從形象化到抽象化聯系起來，然后逐步完成課堂教學的任務，由簡單到抽象。

一般來說，化學是一門實踐性、操作性很強的課程。有必要學習化學知識，并在課堂教學中應用適當的教學策略。可以提高學生的化學考試成績，改善化學教學質量。任務型教學法是一種有效的教學策略，能夠有效地完成課堂教學的任務，在完成任務的過程中學習知識，體驗知識，感受知識學習的樂趣，激發學生的學習興趣。學生化學學習的主動性提高了學生化學學習的質量。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）