高中語文智慧互動課堂教學的實踐與探索

摘" 要：高中語文智慧互動課堂，應是有效借助智慧黑板、智慧平板，實現學生與教學情境、師生、生生多維契合的互動課堂;應是師生雙方個性張揚，本真釋放，師生互動碰撞出思維火花的活力舞臺。文章將以高中語文統編教材的教學實踐為例，探討如何借助智慧黑板、智慧平板助力高中語文互動課堂精彩生成。

關鍵詞：智慧黑板;智慧平板;互動課堂;動態生成;高中語文

近年來，伴隨著“互聯網+”的迅猛發展，重慶市提出了“科創高新 智慧教育”的發展理念，高中語文傳統課堂顯然早已不能滿足師生對于互動課堂教學的迫切需求。在“智慧教育”的大趨勢下，高中語文智慧互動課堂應運而生。那么，何為高中語文智慧互動課堂呢？區別于傳統課堂，高中語文智慧互動課堂應始終關注課堂的思維交互，旨在借助鴻合智慧黑板、愛學派智慧平板，通過師生互動、生生互動、師生與教學環境的多維互動，提高思維的廣度和深度。它應是師生雙方個性張揚，本真釋放，師生互動碰撞出思維火花的活力舞臺。研究發現，在師生互動、生生互動、師生與教學環境的多維互動中，智慧黑板及平板的使用，可以為師生互動、生生互動以及師生與教學環境的互動提供多方面的輔助，從而助力高中語文互動課堂精彩生成。

2020年9月，隨著鴻合智慧黑板、愛學派智慧課堂平臺的引入，重慶市大學城第一中學校全面開啟了“智慧教育”的加速度。智慧黑板是一種功能強大的交互式電子白板。它不僅可以實現最基礎的投屏、多媒體播放、書寫和擦除等功能，還擁有課件的云同步、云課堂在線直播教學、思維活動、課堂活動、學科資源等多種強大功能。

教師不僅在備課前可以充分調用豐富的多媒體素材以及學科互動工具來制作課件，而且能以更直觀和交互的方式進行互動教學，助力課堂精彩生成。愛學派智慧課堂平臺則通過智慧平板開展教學，師生人手一臺平板電腦，課前、課后作業可隨時通過平板推送，教師可根據智慧課堂平臺反饋的學生作業完成情況的數據分析，臨時調整教學任務，使老師授課更有針對性，真正做到個性化教學。

一、巧用智慧黑板創設情境，實現學生與情境的多維互動

運用智慧黑板，可以提供圖片、文字、動畫、有聲讀物等圖文并茂、視聽結合的學習資源，可以創設積極活躍、生動逼真的教學情境，讓學生全方位感知與體悟。這種有別于傳統課堂輔助教學的形式實現了生與教學情境的多維互動，使得師生之間、生生之間的交流更豐富、生動。

以陸游《書憤》的教學為例，在創設教學情境時，不僅可通過智慧黑板自帶的古詩詞功能挑選詩詞朗誦范本，讓學生通過朗誦者的朗讀感悟詩歌情感，同時通過智慧黑板豐富的多媒體調用功能插入合適的圖片，讓學生通過觀看歷史圖片體會靖康之恥后的詩人面對國仇家恨的悲痛心情;甚至在實際教學中，教師還可根據授課班級學情的不同，在課堂上靈活調用古代北宋滅亡前、后的地圖圖片，通過直觀對比，讓學生主動去思考為何南宋是一個盛產愛國文人的時代，從而使學生對陸游深沉的愛國情感有了進一步的體悟。學生與智慧黑板展示出來的教學情境從視覺、聽覺以及體悟上的多維互動，將對高中生古詩詞鑒賞能力的提升有一定的幫助。又如在小說《哦，香雪》的教學時，有一處需要學生研讀的細節——通訊員與“我”告別時，為何從挎包里掏出兩個饅頭，順手放在路邊石頭上，而不是直接遞到“我”手中。為了讓學生有情境代入感，沉浸式體驗這一舉動的異常，可請學生上臺還原此段情節。意外的是，扮演通訊員的學生卻將饅頭遞到了扮演“我”的另一個學生手中。正在課堂起哄他們演糟時，筆者卻捕捉到了這一可能引發課堂精彩生成的瞬間，將錯就錯，鼓勵學生接著演下去。筆者順勢開啟手中的智慧平板進行錄制，錄制結束后，又通過鴻合多屏互動軟件進行投屏播放。結束播放后，筆者再適時引導學生探討“將饅頭直接遞給我”與“放在路邊石頭上”的舉動有何不同。情境的真實還原，學生的角色出演，瞬間引爆了他們的探究熱情。最后通過激烈的質疑、討論，學生對小通訊員不符合常理的行徑進行了精準解讀——這正是他本性羞澀卻又情不自禁對“我”表達關心的自然流露。

二、巧用智慧黑板助力課堂動態生成，實現師與生的多維互動

高中語文智慧互動課堂不是教師一味展示淵博學識的過程，而是師生共同成長、互助構建知識的過程。可見，生成性既是高中智慧互動課堂教學的亮點，也是其教學的難點。師生能否通過互動碰撞出思維的火花便是整個課堂的靈魂所在。而智慧黑板、智慧課堂平臺提供的強大交互功能，則可有效助力課堂精彩生成。

筆者在進行統編教材必修下冊第五單元的教學預設時，原本是想通過林覺民《與妻書》這封書信的學習，讓學生去體悟個人在時代洪流下的人生抉擇，理解文章中展現出的革命志士的精神品質和人生價值，從而思考作為新時代的青年應具有怎樣的抱負和承擔怎樣的使命。意外的是，閱讀伊始，學生對《與妻書》感受最深的卻是與妻訣別，傾訴衷腸這部分，學生被林覺民“吾至愛汝”的炙熱深情所觸動，而忽略了主人公在民族危難面前沖破兒女情長的大義與擔當。這一點在接下來的討論環節更是體現明顯。一名學生直接對林覺民“舍小家，為大家”的舉動質疑，認為如果換作自己，若如此深愛，則更應長相廝守。此語一出，全班頓時沸騰起來，不少學生甚至大贊有理。突如其來的狀況，是在課前未曾預料的。筆者心想何不以此為契機，引導學生深入探究呢？學生為什么會得出這樣的認識，一方面是由于對文中與妻訣別，傾訴衷腸這部分單獨割裂閱讀后產生的理解偏差。還有一個更重要的原因則是當下的青少年不讀歷史，對歷史人物在時代風云中的抉擇缺乏共情能力。為了讓學生能夠真正理解革命志士的英勇就義行為，第二節課前，筆者借助愛學派智慧課堂平臺強大的學習資源庫，利用智慧平板向學生實時推送黃花崗七十二烈士犧牲背景資料進行助讀。第二節課伊始，筆者在課件中穿插了與林覺民一同就義的方聲洞的《稟父書》、趙一曼的《致子書》進行群文閱讀。同時以小組為單位，課后布置鑒賞作業，試圖通過不同革命時期烈士的共同抉擇，讓學生共情他們的行為。第三課時，筆者運用手中的平板向學生推送白板任務，學生開展組內討論，實時在白板上書寫，并以小組為單位在規定時間提交白板。為了強調課堂師生互動的生成資源，筆者又分別應用了白板屏幕放大器功能突出了學生現場的答題亮點;應用了探照燈功能強調了教師的實時點評。此外，為了留存課堂的精彩生成，筆者還現場開啟教師平板的錄制功能，完整地記錄下了課堂生成性資料。整堂課中，學生積極思考，踴躍交流，紛紛表達了對革命志士在民族大義面前“犧牲小我，成就大我”的敬佩與贊賞之情，同時激發了學生對當今中華民族復興偉業的參與熱情。

三、巧用智慧黑板凸顯生本地位，實現生與生的多維互動

之前傳統課堂的生生互動普遍以小組開展活動，以相互合作為互動基礎，組內成員個體學習效果難以評價。智慧黑板則另辟蹊徑，通過生生的個體競爭互動，真正提高生生互動頻率。智慧黑板的課堂活動功能為教師提供了一些可供教師選擇并根據教學內容設置好的課堂游戲，通過游戲的設計可以在較短的時間內獲取學生對知識點掌握的反饋，提高學生的課堂參與度。如文學常識大通關、古詩詞情境記憶等。筆者曾把學生出錯頻率較高的古詩詞情境默寫用互動游戲的方式設計出來，隨機請兩名學生參加游戲PK，在游戲比拼的樂趣中識記古詩詞。如果說兩名學生參與互動的范圍較小，那么，愛學派智慧課堂平臺則可以實現群體學生參與的生生互動。在智慧課堂上，學生人人配置一臺學習平板，學習平板能實現與課堂智慧黑板的實時互動，可以在智慧黑板實現與學生平板同屏。簡而言之，教師可通過操控手中的智慧平板，輕松實現與學生的學習平板同步、與課堂智慧黑板同步。基于此，教師可利用手中的平板向學生推送“白板”任務，學生便可將自己在課堂上的練習或作品實時拍照上傳并投放在智慧黑板上，讓師生相互點評。顯然，這樣的生生互動更直觀、高效。

筆者以統編教材必修下冊第六單元的教學為例。課前預習階段，學生復習與小說相關的文體知識，了解其小說創作的時代背景和思想意蘊。然后自讀《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，其中任意挑選一篇學生感觸最深的課文片段，將其改編成課本劇。第一課時，筆者最大程度給學生創設真實情境，將自主探究的學習權交還給學生。首先安排學生展示自編自導自演的課本劇，并通過筆者手中的平板錄制功能，完整地記錄下課堂生成資源。學生積極參與，課堂氣氛活躍，演出比較成功，贏得了同學們的熱烈掌聲。通過總結課本劇，筆者發現學生似乎在不約而同呈現著一個共同點——“人在囧途”。接著我抓住課本劇的話題熱度，適時拋出主問題：是什么導致了主人公身在“囧途”？從而引導學生進一步開展深度研討，思考：一個人的人際關系，究竟對其價值觀、思想心理、言談舉止會產生哪些深入而內在的影響？并將對這一問題的初步思考，帶入到《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》中，分組探討，從“人際關系”的角度審視主人公遭遇的“囧途”，寫出自己的個性感悟。第二課時，學生則通過愛學派智慧課堂平臺配置的學習平板，對自己在課堂上的文字感悟，實時拍照上傳并投放在智慧黑板上。有的談《祝福》中自覺維護封建禮教的下層民眾對祥林嫂的“下套”，有的談作為封建維護者的林沖最終卻被極力維護的封建秩序陷入囧途，有的談維護沙皇專制統治的忠實信徒卻反被自己設的“套子”扼殺等，大家紛紛對彼此的文字感悟進行了互動點評，這場點評到后來競發展成了一場激烈的辯論，學生的求知熱情被最大化激發，大家集思廣益，踴躍發言。接下來，筆者順勢引導學生對之前的發言進行回顧、梳理，根據自己的思考，繪制每篇課文的“人際關系”思維導圖，并撰寫閱讀札記。同學們展示的學習成果精彩紛呈，亮點頻出，借助智慧黑板實現了生生互動，從而高效完成學習任務。課后，筆者根據學生撰寫的閱讀札記，要求自選話題，撰寫小論文。一周后的作文課上，筆者通過智慧平板的“白板”推送功能，展示學生上傳的小論文，對學生的作文做了回顧與點評，并對之前課上可能疏漏的地方做了重點講解。筆者認為統編教材必修下冊第六單元的教學是成功的，但它的成功正是借助了智慧黑板、愛學派智慧平板，從而使高中語文互動課堂真正成了生本互動、生生互動、師生互動的活力舞臺。

綜上所述，智慧黑板作為現代化教學手段之一，既為師生提供了豐富的在線資源平臺，又具有良好的交互性、開放性特征，使學習者持續保持積極、活躍的思維狀態，給高中語文教學注入了新的活力。筆者堅信，借助智慧黑板的強大平臺，通過師生、生生及師生與教學情境的多維互動，定能助力高中語文互動課堂精彩生成，讓高中語文互動課堂真正成為師生雙方個性張揚，本真釋放，師生互動碰撞出思維火花的活力舞臺。

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（責任編輯：向志莉）