高中英語讀寫技能整合教學模式研究

摘" 要：英語讀寫整合教學是一種有效提高學生英語學習能力的方式，并且讀寫也是英語語言教學的重要組成。學生可以通過閱讀教學獲得更多知識，而英語的寫作能力是在輸出知識，二者構成相互促進的一個有機整體。

關鍵詞：高中英語;讀寫技能整合;教學模式

讀和寫是高中英語教學中的兩個重點，并且具有一定內在聯系，如果將兩者單獨開來進行教學，則不能完善學生的英語知識體系。閱讀可以積累更多寫作素材，而寫作也是檢驗閱讀效果的重要性手段，因此教學中應該將兩者進行有機整合。

一、高中英語讀寫整合教學的解讀

英語讀寫整合教學策略，在現代高中英語教學中是一種非常有效的教學手段，得到了很多教師的青睞和應用。福建教育出版社于2015年3月份出版過由羅曉杰教授、項紙陸教授等編著的《高中英語讀寫整合三段七步》一書，這本書中構建出了高中英語讀寫整合策略的英語閱讀、英語對話、英語寫作三段教學模式，然后根據語言之間的交際的常見方法和理論，摸索出七步閱讀的整合教學方法，用詳細豐富的內容構建了三段七步讀寫整合教學的應用策略。因此，通過對當下英語教學方法的分析可以發現，英語讀寫整合教學策略在英語教學中不可或缺。

（一）高中英語讀寫整合教學原則

第一，高中英語讀寫整合教學要求意義應用的原則。高中英語教學要圍繞英語教材的課文內容，進行完整的、有意義的閱讀和理解，并在英語寫作中，對英語細節進行詳細和真誠的表達。

第二，讀寫整合教學的興趣性原則。英語讀和寫時都要照顧到學生的學習興趣，充分利用學習興趣來激發學生的學習積極性，在讀寫結合教學中找準學生的學習內容合適的切入點，調動學生參與英語學習的主動性。

第三，讀寫整合教學堅持針對性的原則。要求英語教師在布置讀寫任務時，要有明確的目標和目的性，以提高學生對于學習內容的重視程度和學習方向感。

（二）高中英語讀寫整合教學現狀

通過對教師的備課教材分析可以發現，高中英語讀寫整合教學方法的應用并沒有被明確安排在教師的參考教材中，只是提到了一些教師的教學目標。也就是說，教師在應用讀寫整合教學方法時，只能根據自己的教學經驗和課文內容自己進行應用授課。這樣就會導致教師可能在教授時沒有固定的教法，每個教師的教法也不一樣，學生受到的教育影響性也會不同，從而會對學生保持穩定的學習收獲造成一些困擾。英語教學的連續性和持續性會受到嚴重的影響，這是不利于英語教學的平穩健康發展的。

二、高中英語讀寫技能整合中出現的問題

（一）高中讀寫整合教學目標不明確

很大一部分高中英語教師在實際開展教學的過程中不能科學掌握讀寫技能整合的教學目標，有些教師制定的目標脫離實際且不夠具體，在這種教學目標的引導下，教師在實際讀寫教學中應用的行為動詞會不準確，或者出現主體不明確等問題，在高中英語教學實踐中存在英語讀寫整合教學目標過于籠統性的問題，還有一些英語讀寫整合方法不可操作性問題，突出表現為英語行為動詞使用的不恰當和多個行為主體的重疊交錯的混亂問題。其中還有一些教師針對讀寫技能教學目標進行的針對性練習不是對重點內容的練習，而原本應當是讀寫整合技能訓練的主題，卻沒能得到相應的訓練。高中英語教師沒有制定明確具體的讀寫整合技能教學目標，就很難實現在此種教學模式下提升高中學生語言綜合應用能力的目標。教師在教學中應當引導學生理解和體會讀寫結合內容中包含的情感和文化，從而使得學生提升讀寫方面的能力。高中英語教師在應用讀寫技能整合的教學模式時，需要制定學生在學習中應當獲得的語言技能和學習方法以及情感價值觀等全方位的教學目標，從而幫助高中學生獲得問題處理的能力。明確具體的教學目標，對教師的教學設計有著方向引領性，同時還能保證課堂教學按時進行。教師可以依據實際需求將教學內容打亂，重新安排，從而使學生可以更加深刻地理解并掌握相關內容，同時提升學生的口語能力，最大限度地發揮英語讀寫技能整合教學模式的作用。

（二）教學設計不科學

教師的教學設計是否科學與學生的學習效果有著重大的關聯性。教師需要針對讀的內容和寫的內容進行專門設計，并且做好鋪墊，做好不同內容之間的串聯銜接，是學生可以在完成寫的任務的同時細致深入地表達自己。如果教師的教學設計不完美，課堂的重點只是閱讀和討論，而不重視寫和說等技能的訓練，那么便難以獲得理想的教學效果。很大一部分高中英語教師在應用讀寫技能整合教學模式時都很難做到使各個部分自然連接。因此這就要求英語教師改進教學設計，在教學中自然銜接不同部分之間的內容，例如通過介紹主題內容的過程，為寫作做好鋪墊。另外，很多英語教師對英語讀寫技能整合教學模式缺乏深入的了解，所以在教學中沒能熟練地去應用這一模式，在教學設計中也并沒有重視引導學生將學到的內容以語言的形式輸出。在課堂中學生會根據教師拋出的話題進行相應的練習，會跟著教師的步伐走，所以教師應當更加精心地設計教學內容，真正貫徹落實讀寫整合教學模式，從而使學生各項能力得到鍛煉和提升。

三、高中英語讀寫技能整合教學策略探究

（一）充分備課、精心設計，實現英語讀和寫的相輔相成

高中英語讀和寫整合的策略，要求實現讀寫并重，共同推動學生的語言能力的發展。這就需要高中英語教師在上課前對本課內容進行合理安排和精心設計。高中英語教師需要對讀寫整合教學模式有一個深入的了解，明白在教學中應當怎樣開展教學才能使各部分內容更加銜接，并且使學生的能力得到鍛煉。首先需要科學制定本課的讀寫目標。這里值得注意的是，高中英語教師應該當對學生的讀和寫的能力提出明確具體的目標要求，將教育理論中寬泛的理論要求，通過具體的學習任務目標滲透在教學中。比如新教材中，教師可以充分利用“Reading for writing”這一教學板塊，通過讓學生閱讀，了解文章的內容和結構，進而布置相應的寫作任務，通過兩人一組的方式進行閱讀，理解具體的內容和要求，進而完成教師布置的寫作任務，這樣就在學生進行對話的過程中，能夠反復進行讀寫訓練，不斷地提升學生的讀寫能力，使學生的讀服務于學生的寫作，反過來又通過寫作訓練提升閱讀能力。

（二）巧妙處理讀和寫的關系

在高中英語教學中讀和寫，都是教學的主要內容，雖然二者是對學生兩方面的要求，但是二者卻相輔相成并統一于英語教學中，缺一不可，高中英語教師在進行教學時，應巧妙處理讀寫關系形成的有機整體。英語讀寫整合需要課堂較長時間的練習，因此需要高中英語教師合理地壓縮浪費在語法講解方面的時間和精力，使學生有足夠的時間進行寫作訓練和修改。在英語讀和寫的銜接上，充分利用英語的讀使學生獲取更多的語言素材，來拓寬學生的視野并豐富寫作的思路。讀寫結合策略的寫，則是把學生的思路化為實踐的橋梁，鍛煉和培養學生的邏輯思維，使學生能夠簡潔，準確的組織英語語言。通過英語讀寫結合的策略貫通學生的讀寫能力，為學生的英語語言的綜合運用能力的提升打下堅實基礎。比如在引導學生進行“Write a student profile”寫作的時候，在開始寫作之前，教師可以通過讀的方式加強學生的理解，可以通過小組討論的方式，總結在寫作中可能會遇到的一些句式和詞語，豐富學生的知識儲備，這樣寫具體介紹的過程中也會寫出更精彩的文章。除此之外這種方式也可以讓學生有更好的寫作信心，對提升學生的表達能力有著重要的作用。

（三）以知識內化提升讀寫結合能力

高中英語教師在運用讀寫結合教學策略向學生傳授知識時，還需要通過學生鞏固英語單詞、句式完成知識的內化。學生讀寫能力尤其是寫的能力非常依賴于學生對所學知識的理解和積累，學生只有儲備了足夠的知識才能寫出來，運用知識完成寫作。英語教師可以通過夯實學生基礎知識，幫助學生以多種形式積累詞、短語和句型，以這些知識為基礎，進行寫作訓練，反之，如果學生沒有完成知識的內化就盲目地訓練寫作能力，學生在寫作的過程中會遇到許多問題，例如單詞拼寫不會，句型表達不會，在這種情況下學生寫出來的內容會非常糟糕。此外，在這種情況下讓學生開展寫作，也會打消學生寫作的積極性，使得學生抵觸英語寫作，最終只會適得其反，起到揠苗助長的反作用。所以高中英語教師應當重視學生基礎知識的學習，為學生的寫作打下基礎，使他們在寫作時更加游刃有余。

（四）降低英語寫作的難度，明確教學目標

高中英語教師要認識到讀寫結合教學中，學生的寫作能力的提升是一個無法逃避的難點，需要用更多的時間和精力打磨學生的寫作能力。高中英語中作文的寫作難度較大，話題大多比較深刻，需要學生進行深入的思考，發表自己的見解。因此，教師在安排寫作任務時要根據學生的知識水平合理布置，不能太容易，也不能太難。此外，可以向同學們展示班上或其他年級的優秀的范文，先讓學生根據優秀范文進行改編，掌握基本的寫作編排，教師還需要明確寫作中應當注意的一些問題，讓學生掌握寫作的要求，首先保證在格式上不會出現錯誤，然后對寫作的內容進行一定的引導，使他們有話可說，有內容可寫。假如一開始就讓學生完成指定題目的作文，只會讓學生感覺到無從下手，不能達到預期的教學目標，反而會打擊學生英語學習的熱情。因此。在讀寫整合訓練時，必須按照循序漸進的教學原則由淺到深從簡單到復雜的順序，在教師有計劃的過程中讓學生掌握寫作，適當地降低難度，增強學生的自信心和寫作欲望。

（五）以快樂的課堂學習形式應用讀寫整合策略

高中學生學業壓力大，首先是學習時間過程長。許多的寄宿制學校早讀從5：40開始一直到晚上9：30回宿舍，在一個相當長的學習時間里，學生難免會產生很多消極的思想，并且出現精神懈怠。另外，學生學習科目大多難度大，不僅分散學生精力也會打擊到學生的積極性。面對這種情況，一個快樂的課堂不僅是必要的，還可以產生無限的可能。因此，讀寫整合教學策略必須要融入輕松快樂的元素。例如在學習單詞時教師可以充分應用多媒體，設置單詞游戲，可以根據讀音選單詞，選對了會給一朵花，錯誤會有爆炸的場景和聲音，或者讓學生用英語表達自己的想法，每一個小組內的成員輪流展示，看誰的語言流暢并且沒有錯誤，進行小組競賽，這種多樣化的讀和寫的練習，會使枯燥的英語課堂變得更加有趣，學生也會更加積極主動學習，并且配合教師的教學，能夠有助于教師教學目標的實現，也可以使課堂的教學更加高效。

四、結語

高中英語教學現在看來仍然是高考的重點難點為主，能掌握更有效的教學方法，對學生的幫助就越明顯。英語讀寫結合教學模式是一種高效的教學策略，對于夯實學生基礎，完成英語教學目標具有很大的推動作用，可以有針對性地開展教學。因此，高中英語教師應當在教學中科學應用讀寫技能整合教學模式，深入研究讀寫技能整合教學模式應用的方法。此外，高中英語教師應繼續深刻挖掘讀寫結合策略的實用性功能，不斷發現和解決在應用時產生的問題，從而使得這一模式的應用更加連貫、順利，提升學生的讀寫能力，不僅幫助學生在高考中取得好的成績，還要為學生以后的語言學習甚至是英語專業水平的進一步發展，奠定知識和學習技能的基礎。

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（責任編輯：莫唯然）