校本課程資源開發初探

摘" 要：在全球海洋中心城市背景下，以深圳鄉土地理環境為依托，挖掘有關海洋方面的課程資源，依據海洋認知能力、人海協調素養等目標對課程資源進行整合、優化等一系列探索，形成了“感悟深圳海洋文化”“了解深圳海洋科技前沿”“思考深圳海洋經濟發展”“關注深圳海洋環境保護”四大專題。文章初探了深圳海洋校本課程資源在資源類型、資源數量、資源獲取途徑等方面的開發條件與開發路徑。

關鍵詞：全球海洋中心城市;深圳海洋;鄉土地理;校本課程資源

一、從課程目標確定課程資源選擇

深圳市位于中國南海之濱，北枕連綿群山，東臨大亞灣和大鵬灣，西瀕珠江口和伶仃洋，其中海域面積達到了1145平方千米，海岸線長達260千米。獨特的地理位置使深圳擁有了得天獨厚的海洋資源。同時，深圳市具備了一定規模的海洋產業，2019年海洋生產總值占全市GDP值約10%，達到了2600億元，增長率約8%。深圳海洋校本課程目標應該是幫助學生從近岸海面到海底遠洋，學習海洋知識，增強海洋意識，不斷認識海洋、利用海洋、熱愛海洋和保護海洋。因此，應該從培養“海洋認知能力”與“人海協調”素養的角度出發，充分調查、挖掘深圳海洋資源，開發成為深圳海洋校本課程資源，使學生能夠關注深圳海洋的歷史、文化、科技、經濟和生態等狀況，進一步激發他們參與探索大自然，參與社會實踐活動的積極性和創造性，為學生日后深入研究海洋經濟地理做好鋪墊，為我國海洋戰略發展人才培養打好基礎。

二、依據地理核心素養整合課程資源

依據中學地理核心素養（綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀），在海洋教育的學習過程中，應逐步培養學生運用所學的知識和方法，觀察海洋自然特征、了解海洋資源開發技術、宣傳海洋生態保護意義、樹立維護海洋權益的意識等問題，從海洋開發的歷史與文化，理解人類與海洋長期以來的相互關系，逐步樹立正確的“人海協調觀”。因此深圳海洋校本課程資源可從海洋生態資源環境、社會經濟發展，以及現代海洋工程技術等方面進行整合。由此確定深圳海洋校本課程的四大專題（表1）：感悟深圳海洋歷史文化、了解深圳海洋科技前沿、思考深圳海洋經濟發展、關注深圳海洋生態環境。

深圳海洋校本課程的四大專題的選擇，主要體現了：

深圳雖然建市短短幾十年，歷史不長，但是該地區卻有悠久的歷史，課程資源選取的“大鵬所城”是其悠久歷史的代表，特別是大鵬所城在明清兩代抗擊葡萄牙、倭寇和英殖民主義者的斗爭中起過重要的作用，是嶺南重要的海防軍事要塞，見證并參與了清王朝由盛至衰的過程。大鵬所城展現的古代廣東海防一則則悲壯的故事，揭開了百年前中國近代的屈辱史，百年后中國的崛起，仍是在廣東深圳這塊充滿故事的土地上開始的，這一切身的感受，這一強大的對比和反差，給予學生巨大的震撼，從而給學生樹立守海有責的海洋權益意識，樹立牢固的愛國情懷，更強化學生努力學習，保家衛國的決心。

深圳城市經濟社會發展的獨特性，緊扣深圳悠久的海洋開發歷史，結合深圳地方志、改革開放歷史博物館、招商局博物館中的深圳敢為人先，勇立潮頭的奮勇開拓精神，再現深圳發展的經濟社會活動的時空場景，課程中選取“招商蛇口”作為案例，詳細介紹了當時作為中國改革開放的前哨，是深圳發展的一個縮影。歷經近40年的風雨，如今的蛇口已成功轉型，由最初8000多人口增長為近40萬人，由最初的工業區、填海造地變身為現代化、國際化、宜居宜業的濱海新城。2018年深圳的GDP以高出221億元左右的成績，第一次超過了對岸的香港，而其背后有一組令人驕傲的數據：90%的創新型公司為本土企業，90%的研發人員在企業，90%的研發投入源自企業，90%的專利產生于企業，90%的研發機構建在企業，90%的重大科技項目由龍頭企業承擔。從而給學生樹立依海富國的海洋經濟意識。

校本課程的選取還突出深圳經濟社會演變過程中海洋工程科技發展，講述海洋工程科技進步的作用，重點以海洋漁業養殖設備、海洋交通、海洋治理、防臺設施及預警等事關學生家庭和學校日常生活的海洋工程技術變遷作為校本素材，編撰基于學生學習興趣的教材內容是重要切入口。特別是深圳的海洋運輸技術的發展，港口碼頭的建設，使得深圳從2013年開始，連續多年位居全球第三大集裝箱樞紐港，與世界的貿易聯系更加的密切，從而給學生樹立了和諧包容的海洋合作意識。

最后，校本課程還突出深圳海洋經濟社會發展過程中海洋資源環境約束與海洋工程技術進步及二者協同，素材緊扣深圳建設的土地、淡水、能源、海岸環境、海域水環境、交通等主要資源短缺或遭受破壞的數據、新聞報道、事故圖片，呈現人類解決前述問題的相關素材，反映沿海人類經濟社會活動如何利用技術進步實現海洋資源環境的可持續發展，給學生樹立與海為善的海洋環保意識。

三、結合教學實際優化課程資源使用

筆者根據對深圳海洋課程資源的調查、搜集和整理，從呈現方式、涵蓋方面、獲取來源等三方面進行呈現了課程資源類型（表2）。

中學教材表述方式主要包括文字、圖像和活動三類，各自形成系統。中學地理校本教材中，多以文字表述，對學生學習興趣的激發效果有待提升。地理圖表作為地理學科的“第二語言”，是地理知識的重要載體，是承載地理信息的重要工具。因此，在教學實施中，可結合課程資源特點，提供地圖、景觀圖、遙感影像、視頻動畫等資源供學生以合作探究方式完成學習任務。

地理實踐能力素養的培養強調學生的動手參與，實踐性是地理課程和校本教材的顯著特點，校本教材中會涉及較多關于實踐活動的指導。教材中關于實踐活動的呈現最好以活動思路設計方案為主，只設計出活動主題、形式、要求和基本步驟，為學生提供實踐活動思考方案的同時，又可留下充分的自主發揮空間。

深圳海洋校本課程共設計5份實踐活動，分別包括：穿越東西涌、參觀大鵬所城、參觀大亞灣核電基地、調研深圳港、考察深圳紅樹林。實踐活動的主體框架包括校內學習校外實踐。其中校內學習提供地圖、景觀圖、影像等資源供學生合作探究方式完成學習任務，并以小組為單位，開展野外考察活動的設計及準備;校外實踐主要通過野外考察任務單的形式開展，任務單既包含戶外試題也包含室內任務，要求以小組為單位完成（見表3）。

四、總結與反思

本文從深圳鄉土地理環境，挖掘有關海洋方面的課程資源，對課程資源開展了調查、整合、優化等一系列探索。初探深圳海洋校本課程資源在資源類型、資源數量、資源獲取途徑等方面的開發條件與開發路徑。通過課程資源開發研究，為將來開設有關深圳海洋方面的校本課程奠定重要基礎。誠然，校本課程開發需要在后續的教學活動中發現教材與學生實際需求、教師教學水平或學校教學條件、課程資源等方面的差距，根據教師和學生對校本課程教學效果的評價和反饋，借以監測教材開發是否達到預期目標，并為后續改進提供科學依據。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）